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3、生产力的发展促进教学手段和组织形式的改进。

教育要适度超前于经济发展。

经济要发展，教育要先行。

二、教育对社会生产力的推动作用：

1、教育是劳动力再生产的主要手段；

2、教育是科学技术转化为生产力的重要手段；

3、教育是生产新的科学技术和生产新工艺的重要手段。

三、教育与社会政治经济制度：

1、社会政治、经济制度制约着教育性质；

政治、经济制度

教育的思想政治发展方向

决定教育的性质

教育为谁服务

（1）社会政治、经济制度制约着领导权；

（2）社会政治、经济制度制约着受教育权；

（3）社会政治、经济制度制约着部分教育目的和部分教育内容。

2、教育对政治、经济制度的能动作用（即教育的政治功能）

（1）教育通过培养人以巩固、完善政治经济制度；

（2）教育通过传播思想意识、道德规范影响社会、经济制度；

（3）教育可以促进政治民主。

3、教育对政治、经济制度不起决定作用——起促进和延缓作用。

推动教育发展的不是教育本身，是生产力。

文化意识：

（又称文化）

文化意识形态是一定社会在政治思想、哲学理论、法律观念、道德观念、科学、艺术、宗教、风俗、社会风气等方面，影响人们的精神活动的总和。

由物质文化、制度文化和观念文化构成。

文化意识形态对教育的作用：

1、文化意识形态影响着教育思想和教育改革。

2、文化意识形态直接影响着课程设置、教学内容、教育方法、教学组织形式、教学手段。

3、文化意识形态本身是一种教育力量，它对教育的影响具有积极和消极的两面性。

教育对文化意识形态的重要作用：

1、选择、传递文化的功能

2、吸收、融合文化的功能

3、创造、更新文化的功能

第三讲教育与人的发展

一、人的发展的一般概念：

人的发展是指人的身心发展，指作为人体的人从出生到生命终止时，在生理和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。

二、影响人的发展的诸因素及其作用：

1、遗传因素——人的发展的物质基础和前提条件

a、遗传素质有一个逐步成熟的过程；

b、遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能；

c、遗传素质的成熟期，也就是教育的关键期。

遗传因素有可塑性

2、环境——人的发展外部客观条件，为人的发展提供物质条件和精神条件，制约着人的发展的方向、进程和速度。

3、主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用。

4、教育——在人的发展中起主导作用。

根据：

①、学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②、学校教育是有系统、有计划、有组织的专门施教机构，对人的影响全面和深刻。

③、学校的教师是经过专业训练、培养的专职施教人员。

④、学校具备有培养人的专门设施。

条件：

①、合理的社会条件、是充分发挥教育主导作用的前提条件。

②、教育主导作用的发挥，必须与环境因素相一致。

家庭、社会、学校教育紧密配合，形成教育合力，才能提高教育效果。

③、教育主导作用的发挥，必须适应人的身心发展规律。

A、适应人的身心发展的不平衡性，教育要抓住发展的关键期；

B、适应人的身心发展的顺序性，教育要循序渐进；

C、适应人的身心发展的阶段性，教育要有针对性；

D、适应人的身心发展的互补性，教育要尊重发展的生命性和可能性；

E、适应人的身心发展的个别差异性，教育要因材施教。

第四讲教育目的

一、教育目的的概述：

1、教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量标准和规格要求的总的设想或规定。

2、教育目的的功能——教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。

教育的功能（作用）：

定向，调控，评价。

我国新时期教育方针：

教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

普通中小学的性与任务（书本P80-82）

性质：

基础教育

正确认识和处理五育关系——“五育并存，全面发展”

（1）五育各有特殊任务、内容、和方法，对人的发展起不同作用（书本P78-79）

德育——全面发展教育中起灵魂、动力作用

智育——为实施其它四育提供科学文化知识基础和智力基础

体育——为实施其它四育提供物质基础

美育——以美辅德、以美益智、以美增健、以美添巧

劳动技术教育——教育与生产劳动相结合的有效方法

（2）五育相互依存、相互渗透、相互促进，构成一个统一整体。

（3）学校工作中应坚持“五育并存，全面发展”的原则。

第五讲老师

一、问题：

社会越进步，科技越发达，教师的作用是越来越削弱，还是越来越突出？

培养学生的信息素养

（搜集信息能力及对不同来源的信息进行判断、选择、整合的能力）

网络时代教师的特殊作用——育人

（对学生进行道德教育、人格培养、心理辅导、学习方法指导）

教学手段的言传身教

二、教师的职业性质：

1、教师职业是专业劳动，教师职业是社会性劳动。

2、教师职业是双专业性（学科专业、教育科学专业）。

3、教师职业的社会性。

三、教师劳动的特点：

1、教师劳动的复杂性

（1）教师的劳动目的是培养全面发展的人；

（2）教师的劳动对象是活生生的具有主观能动性的人；

（3）学生除了在学校接受教师的教育影响外，还要受社会、家庭等方面的影响。

2、教师劳动的创造性

（1）教师对教育、教学原则、方法、内容的选择、运用和处理上；

（2）因材施教；

（3）教育机智（教师运用智慧，随机应变地处理教育过程中偶发因素、对教育、教学的干扰能力。

3、教师劳动的长期性和间接性

4、教师劳动的主体性和示范性

5、教师劳动的空间广延性和时间的连续性

第六讲学生

一、学生的基本属性

1、独特性，2、生成性，3、自主性、4、整体性

二、中学生的特点

1、生理发展特点——发育迅速、变化急剧

2、心理发展特点——过渡性特征

综上所述，初中生处在儿童期向青年期过度的少年，是个幼稚和半成熟的年龄阶段，处在独立性和依赖性、自觉性和盲目性、闭锁性和开放性、依存性与叛逆性、动荡性与可塑性交织的充满矛盾的时期，生理和心理均在剧变，因而这个时期也被认为是“疾风怒涛期”和“心理断乳期”，是充满危险的时期，也是教育的关键期。

※第七讲教学理论与实践

一、教学概念

1、教学是教师的教与学生学共同组成的双边活动；

2、教学是以传授和学习系统科学文化基础知识和基本技能为主要内容的活动；

3、教学是促进学生全面发展的活动。

二、教学的意义——在整个学校教育工作中居于中心位置。

教学是实施全面发展教育的基本途径

三、教学任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）。

2、发展学生的智力、体力和创造才能。

问题：

什么样的教学才是真正的教学？

简答：

能够体现教学的本质，有教与学的互动，师生平等交流，让学生认可教学，思考教学内容。

四、教学过程的基本要素——教师、学生、教材、教学手段。

五、教学过程的基本规律：

1、教师主导作用与学生主体作用相统一规律

（1）教师在教学过程中处主导地位，教师也起引导学生的作用；

自觉性（教师激发学生的向师性、主动性）

（2）教学过程中学生是认识的主体独立性

创造性（学生学习的主体的最高表现）

（3）教师主导作用和学生主体作用相互依存（教离不开学，学离不开教）。

2、间接经验与直接经验相统一的规律

3、掌握知识与发展智力相统一的规律

从掌握知识到发展智力是一个量变到质变的转化过程。

六、教学原则

1、科学性与思想性统一原则：

是指教师要以准确无误的科学知识武装学生，并结合知识教学，有目的有计划地对学生进行思想品德教育，既教书又育人。

贯彻要求：

（1）保证教学的科学性

（2）发掘教材的思想性

（3）充分发挥教师言传身教特殊教育功能

2、理论联系实际原则：

是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（1）以理论为主导，切实加强基础知识和教学；

（2）要善于联系学生实际和现实社会生活实际；

（3）采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力；

（4）要重视地方课程与校本课程的补充。

3、启发性原则：

是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导他通过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（1）要调动学生的学习主动性

（2）引导学生通过展开充分的思维来获取知识

（3）暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问

（4）寻找学生思维的闪光点

（5）展开教师自己的思维

（6）要建立良好的师生关系

4、直观性原则：

教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，丰富感性知识，为正确理解教材，掌握理性知识，发展智力创条件。

（1）恰当选择直观手段——实物直观、模像直观、语言直观

（2）直观教具的运用要和语言讲解相结合

（3）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响

5、循序渐进原则：

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生的知识发展。

（1）教师要按照课程标准和教科书的系统进行教学

（2）一切教学活动环节都要注意系统连贯

（3）要坚持由近及远，由易到难，由浅入深，由简到繁进行教学工作。

6、因材施教原则：

是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能力扬长避短，获得最佳的发展。

（1）深入了解学生，从学生实际出发进行教学

（2）处理好集体教学和个别施教的关系

（3）恰当地对待有特殊才能的学生和学习有困难的学生

7、巩固性原则：

是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中，当需要的时候，能迅速、准确无误地再现出来，并加以运用。

（1）在感知、理解的基础上巩固

（2）组织好复习和练习

（3）指导学生掌握记忆的方法

以上教学原则，在学者实践中都是结合使用的，是一个统一的体系。

八、教学方法：

教学有法而无定法

启发式（启发性教育原则）：

选择和运用各种教学方法的指导思想

启发式教学的实质：

充分发挥学生学习的主体精神，调动学生的积极思维。

中小学常的教学方法：

（理解内容）

1、运用语言传递的教学方法有：

讲授、谈话、读书指导

2、强调直观手段的教学方法有：

参观、演示

3、强调训练技能的教学方法有：

练习、实验

班级上课制——教学基本组织形式

大班制的优点：

效率高，同样的教具和课程，教育出的人多，互相竞争力强，培养的学生团结，责任心强。

缺点：

不能针对学生的优点专一培养，不利于因材施教。

九、教学工作的基本环节：

↗备教材（钻研教材）

（一）备课→备学生（了解学生）

↘备教法（教学手段、方法的准备）

（二）上课——中心环节

上好一堂课的基本要求：

①目的明确

②内容正确

③方法恰当

④组织严密

⑤语言清晰

⑥师生积极性高

（三）作业布置与批改

（四）课外辅导

（五）考试与评价

第八讲德育理论与实践

一、中小学生为什么要加强德育？

1、教育生存的环境变革2、德育实效性差

3、加强德育是青少年学生身心发展的客观需要

4、德育在学校全面发展教育中的动力保证作用

5、培养学生道德选择，道德思想，道德评价和自我教育的能力

二、德育的概念

德育：

思想教育（培养学生科学的世界观，人生观）

政治教育（培养学生坚定正确的政治方向，教育、引导学生形成社会主义公民的政治态度）

道德教育（培养学生社会主义的道德品质）

心理教育（培养学生良好的心理素质和社会适应性）

三、德育的任务

（1）培养学生科学的世界观，人生观；

（2）培养学生坚定正确的政治方向，教育、引导学生形成社会主义公民的政治态度；

（3）培养学生社会主义的道德品质；

（4）培养学生良好的心理素质和社会适应性

※（5）培养学生道德选择、道德思维、道德评价和自我教育能力。

四、德育内容

德育过程是思想品德教育的实施过程，也就是在活动与交往中，教育者有目的、有计划地对受教育者施加教育影响，把一定社会的道德规范转化为受教育都个体思想品德的过程。

人在危险中的瞬间反应的不同，是因为人在潜意识中，长期受教育而产生的世界观和人生观不同。

德育活动：

五、德育过程的基本规律：

1、知、情、意、行诸心理因素统一发展的规律。

a、是指教师指导上学生能动和交往过程；

b、是对学生知、情、意、行的培养和提高。

①知、情、意、行的特点及其培养

知——德育认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，↓包括人们通过认识形成各种道德观。

基础

情——道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度，在认识基础上形成，↓是运用一定的道德观评价自己与他从的品行而产生的一种内心体验和动

力观态度。

意——道德意志，指人们为了达到某种道德目的产生的自觉能动性，表现为意↓志活动，即为实现个人确定的道德目的而约束自己和能够困难的行为。

调节

行——道德行为，是人们在一定认识或情感支配下采取行为。

↓

标志

②知、情、意、行诸要相互联系、相互影响、德育工作要做到“晓之以理，动之以情、持之以恒、导之以行”。

③知、情、意、行诸要素的发展是不平衡的，德育工作要有针对性，多种开端。

2、德育过程是老师指导下学生能动的活动和交往过程。

3、德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化过程。

（1）德育过程的基本矛盾：

社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

（2）德育要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。

学生思想内部矛盾斗争是学生思想品德发展的根本动力。

学校、家庭、社会“三结合教育：

”的措施：

①发挥学校教育的主导作用

②加强学校、家庭和社会教育机构之间的相互联系，相互支持、目标一致

③学校应主动联合家庭与有关社会机构，有目的、有计划地控制、调节环境对学生的影响，利用积极因素，消除不良影响。

④学校还要努力提高学生识别善恶、是非的能力和抗腐蚀的能力。

六、实施中学德育的基本原则（6点）

1、方向性与现实性相结合的原则：

是指德育工作要坚持党的四项基本原则，坚持共产主义方向，结合当前社会和学生的现实情况，以共产主义思想教育学生，使各项德育都具有共产主义教育作用。

2、尊重信任与严格要求相结合的原则

3、下面教育与纪律约束相结合的原则：

是指在德育过程中，既要用理论、事实和榜样对学生进行正面教育，启发和调动学生自觉接受教育的内在动力，使学生依靠积极因素去克服消极因素，又要有带强制性的纪律约束，督促其严格执行各项规章制度。

4、集体教育与个别教育相统一的原则

5、教育影响的一致性与连续性原则

6、知行统一的原则：

是指在德育过程中，教育都要重视对学生进行系统的道德理论教育，又要重视指导学生的实际锻炼，把提高学生的道德认识与培养学生良好的行为习惯联系起来，使学生知行统一，言行一致。

七、中学德育方法：

※1、说理法——知

概念：

说理是指通过摆事实讲道理，以真情实话来启发引导学生，使学生提高思想认识，形成正确观点的方法。

2、方式：

摆事实——参观、访问、调查等

讲道理——讲解、讲演、淡话、报告、讨论等

3、要求：

（1）明确目的性，要有针对性；

（2）掌握一定的说服技巧，富有知识性、趣味性、幽默感；

（3）要善于抓住时机。

（4）以诚待人，以理服人；

（5）教育者要完善自己的人格。

2、榜样法——情

是指教育者根据教育目的和受教育者的身心发展特点，以别人的好思想、好品德影响和教育学生的思想品德和德育方法。

特点：

生动直观性、感染性和激励性

要求：

①要选取具有先进性和针对性的榜样

②要提出明确的学习目的

③要注意实践性

④教育者以身作则，严于律已

3、陶冶法——情

陶冶是指教育者有目的地通过创设利用有教育意义的情境，对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化、冶炼的教育方法。

方式：

——人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

陶冶法其实是人格感化，集体教育和个别教育相结合。

第九讲班主任工作

一、中学班主任工作的意义和职责

1、班主任工作的意义

①班主会是学校领导开展工作的骨干教师和得力助手；

②班主任是班级的管理者和教育者；

③班主任是学生健康成长的导师；

④班主任是各种教育影响的协调者。

班主任其实是教育者，也是领导者。

班主任的根本任务——促使全班每一个学生德智体等全面发展，形成良好个性。

二、中学班主任工作的内容和方法

1、了解和研究学生——前提

2、组织和培养班集体——中心环节

如何培养良好班集体：

①确定班集体的奋斗目标

②健全组织，形成班集体核心

③有计划地开展集体活动

④培养正确的舆论和良好的班风

3、组织班会（主题班会）

（1）主题的选择与设计（关键）

确定主题的原则：

①教育性原则②时代性原则③创新性原则④针对性原则

主题活动组织：

①制定计划②精心准备③认真实施

4、做好个别学生的教育工作

1、对优秀生的培养教育

2、对中等生的促进教育

3、对后进生的转化教育

①深入了解分析原因

②热爱关心后进生

③善于发掘后进生的“闪光点”

④要反复抓、抓反复

⑤争取学生家庭的配合，共同教育学生

⑥联系学生、共同教育后进生

⑦学会用多元化手段拓宽后进生转化工作的空间