初中数学复习的课教学策略探析Word文档格式.docx

初中数学复习的课教学策略探析Word文档格式.docx

《初中数学复习的课教学策略探析Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学复习的课教学策略探析Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

也可以通过实物投

复习课重视知识的梳理,缺点是面面俱到。

针对性不够影,展示学生的知识小结情况。

强。

题海战术,形成“做试卷?

?

讲试卷?

再做试五注重课堂引入。

怎样引入复习课,也是在前期诊

卷”的题海怪圈.就是在复习课堂上先发一张覆盖全部知断和分析时教师要考虑思考的问题。

从实际问题引入.导

识点的练习卷,批改后进行讲评。

这类复习课重视实际效人已学知识的复习,可激发学生的学习兴趣:

教师开门见

果,缺点是以练习代复习,缺乏必要的知识梳理,往往是山,以常规图表引入,可为学生打牢知识链条;

以重点、难

就题论题,不能从源头上解决问题。

点和易错点引入,可引领学生对知识探究的欲望等等,复

初中数学复习教学应该关注以下问题:

习课引入的方法很多,需根据实际情况在课前准备好。

一

、关注课前的分析和诊断。

增强复习课针对性如《有理数混合运算》复习课的一般设计都是通过板

书罗列条款。

或通过教师问学生答,教师板书整理来梳理

在数学复习课中,回顾知识是复习活动的起点。

要帮

助学生自主、顺利地回顾已学知识。

知识点:

.有理数的加法法则:

同号两数相加,取原来的符号,

一反复研读课标。

课标是教材编写、教学的依据,

是评价教学的基础.体现了对不同学段学生在知识与技并把绝对值相加。

异号两数相加,绝对值相等时和为零;

绝对值不相等时,其和的符号取绝对值较大的加数的符

能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标要求.是

教学的“纲”,只有“纲举”才能“目张”。

号,其和的绝对值为较大的绝对值减去较小的绝对值所

二综合提炼教材。

教师不能像上新课一样研读教得的差。

有理数加法的运算律:

交换律、结合律。

.有理数的减法法则:

减去一个数等于加上这个数的

材细节,而要站在整个知识体系的高度上,客观上分析、

相反数。

思考本章节、本单元与相关知识联系的关节点,与前后知

识的综合层次的要求,以及在整个知识体系中的地位和.有理数的乘法法则:

两数相乘,同号得正,异号得

作用。

负,并把绝对值相乘;

任何数和零相乘都得零。

有理数乘

法的运算律:

交换律、结合律、分配律

三反思新课教学。

复习的过程是螺旋式上升的过

程。

教师在复习课前,要对学生的基础知识与基本技能进.有理数的除法法则:

两数相除,同号得正.异号得

行检测,结合日常的作业反馈、教后反思等进行问题的归负,并把绝对值相除。

类,力求准确掌握学生的思维、能力,搞清新课学习中需.有理数的乘方:

求个相同因数的积的运算叫做乘

方,乘方的结果叫做幂要学生掌握的知识和能力。

这种典型板书的弊端在于不利于学生学习观察.学

四组织先学后教。

课前组织学生预复习,整理有关

生往往能够照猫画虎地完成运算,但是不能真正的理解

章节的知识要点.采用条目式归纳,也可在课前将章节的运算的算理。

如何改变这种典型板书形式,使学生更直观地发现

知识内容间的关系。

我们采用网络结构图对有理数知识

\,

进行梳理,使知识理解过程可视化,如图所示:

\、/:

团

由于设置的问题颇具发散性,问题起点又不高,学生

以现有知识水平能解决,觉得都能说出一些结论,但同时

也觉得很有挑战。

于是教师则考虑引导学生把二次函数

的“形”的问题转化为“数”问题来解决,以降低问题难度。

师:

根据图像你有那些结论

生:

开口向上师:

好还有吗

区分

根据什么得到的

二次函数的图像与轴交于正半轴

二、关注课中学生的知识整理与交流

传统的复习课。

教师先讲知识要点、知识结构,然后

二次函数与轴有两个交点

讲解例题,再测试、批改、评讲、订正。

学生完全在教师的

支配下。

把知识从老师那儿装进头脑,再模仿练习,通过

.

机械重复达到熟练掌握的目的。

但学生却没有完全参与

到课堂活动中来,因而教师教得累,学生学得苦,而且收

图像的对称轴在轴的右侧

效甚微。

我们认为,改进复习课的关键是帮助学生提升整

在问题情境时,教师考虑将问题进行解剖。

通过层层

理与交流知识的能力。

递进的问题及学生活动引导学生将二次函数的“形”转化

整理与交流知识关键在于知识链的确定和形成。

复

为“数”。

然后通过问题的解决来复习二次函数的数形结

习课教学中,首先要引导学生自己整理知识,尝试着把知

合的问题。

识串一串。

构建起个性化的知识网络,使学生在知识整理热身探索二:

梯度变式

过程中拓展认知结构,举一反三,触类旁通。

知识交流过程

在上图中填了三个已知点,根据下面的函数图象,让

也以开放式为主,让学生放手畅谈,参与辨错、纠错,对出

学生尽可能多的找出结论.

现的问题进行错因分析,力求从源头上解决错解的问题。

通过开放式教学,在同学们心中形成非常清晰的知识链。

同时,密切注意与问题相关的学生,随机进行个别辅导。

\,

碰到内容多知识点多的情况下,教师要掌控课堂,繁

舯

中求简,乱中求整,让无序变成有序,有的放矢地进行课./:

堂教学。

课堂教学过程中,如果进行知识梳理的话,要强

调知识之间的联系。

善于运用图表等形式强化记忆。

根据学生的结论,教师把学生的结论有序的展示在

如浙教版九年级上册次函数》复习课中,知识

黑板上。

点比较多,如果老师枯燥的复习知识系统和基本概念,学

.开口向上.

生感觉枯燥乏味,不容易激发学生的学习兴趣。

老师上课

.,与轴的交点在轴的上方.

提出的第一个问题是给出一个函数图像让学生发散地找

.,与轴有两个交点.

结论。

.,对称轴在右侧,.

设计实例

.步步为营提出问题:

.函数解析式:

即詈或

热身探索一:

请观察函数图象,看看你能得到哪

些信息

号乙了..对称轴:

直线.路,通过多题一解,使学生掌握解题思路。

如七年级下《三角形的初步知识》的复习课时,可

.顶点坐标:

一兽.设置这样一个例题:

.最值:

当时,有最小值一

.设计实例:

如图,△中,为和/的平分线

.增减性:

在对称轴的左侧,随增大而减小;

、的交点,则/与有什么关系为什么

在对称轴的右侧,随增大而增大.

变式:

如图,中,为/的平分线

.当或时.;

和/的外角的平分线、的交点,则/与

当时,;

有怎样的关系为什么

当或时..

变武:

如图,中,为/的外角

.在轴上截得的线段长为的平分线和的外角/的平分线的交点,则/与又有怎样的关系为什么

从课堂反应看,学生也完全置于问题的情境中。

如果

如图学生易得/一/;

说,联系学生的生活经验、社会事件和趣闻轶事而创设现

解法:

/。

一

实生活情境,是激活学生学习热情的一种有效方法,那么,一//

“阶梯式”问题是学生体验知识从预设走向生成的桥梁。

要做到心中有案,行中无案。

因为教学过程本身是一。

一/

个动态的建构的过程,这些由学生的原有经验、知识结构、。

/.个性等多方面的复杂性与差异性决定的。

因此,教师在备

课的过程中,要充分考虑到课堂上可能会出现的情况,减

图根据图形可得/,

少课堂教学的随意性,减少教师多余的话语和不必要的环即/

节。

此环节是复习课的重点环节,要求讲练结合,教师要尽/.

可能的少讲,可以让学生讲的教师不讲,可以让学生做的

两式对比或代人,则可得/教师不包办。

充分发挥学生的主体作用,千方百计提高学

/./生课堂教学的参与度.

三、关注思想方法的提炼和问题解决策略的掌握

图表达式:

/。

知识可以遗忘,但思想方法受用终生。

在数学复习课。

、//

学习中体验和学会思考问题的基本思想方法.发展学生

数学思维也是重要目标一。

一数学中常用的思想方法,如转化、分类、化归等,都能

够通过复习课让学生在潜移默化中体会和领悟。

注重思。

一/.

想方法传授,通过让学生独立思考、小组合作、讲练结合、

如图、分别平分

思路展示等方式,让学生去梳理知识,让学生去寻找规

/和/。

则有/,请说明理由。

律,让学生去判断辨析,锻炼学生数学思维;

注重精选例///即/一

题,紧扣课标和考试说明,尽量选择覆盖知识点、能体现

//一,

最基本的数学思想方法的例题,让学生在读题、理解题即一

意、分析问题、寻求解答方法的过程中。

拓展数学思维:

注

///,

重本班的学情,注意题目的层次与梯度,使知识发生发展

即/一//一/,

的规律与学生的认识规律有机结合起来,指向每个学生

则有/十.

的“最近发展区”;

注重方法指导,在复习课上,指导学生

二

归纳知识、探索解题思路、应用思想方法、积累解题经验,

探究:

如图、分别平

解题后,通过变题、引申推广,培养学生反思的习惯:

注重

分/和/。

请直接写出/

发挥课本习题的功能,一题多用。

加强变式训练,通过情

与/、/的关系武。

并说明理由。

境的变换,变条件,变结论,达到一题多用,收到做一题、即//学一法、会一类、通一片,通过一题多解来开扩学生的思.