高玲三年级十班语文第十课《惊弓之鸟》Word下载.docx
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教学难点:
理解更赢说的话,并联系全文理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
教学准备:
1、教师准备:
课件一个,小黑板
2、学生准备:
预习
教学设计
个性修改
一、导入新课,板书文题,听课文录音。
1.导语:
同学们,我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是——成语。
成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。
小朋友,你能不能说说你了解的哪些成语吗?
从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。
2.放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、全班学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着:
魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。
(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)、熟读并理解词意。
3、指导学生理解重点词语。
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事:
就是本领的意思。
悲惨:
处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:
伤口长好。
拼命:
不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊:
因出乎意料而非
常惊奇。
四、初读感知
1思考、讨论:
课文写到几个人物?
主要写谁?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;
他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)讨论:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2齐读全文,让学生排顺序。
(出示小黑板):
(
)更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就
能掉下来的。
)接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来。
)更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。
六、课后作业。
朗读全文,查阅工具书理解课文中不懂的词语,收集有关大雁的资料。
第二课时
一、导入:
(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。
(板书课题)
(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁,哪位同学知道大雁是怎样的鸟?
学生发言后,教师归纳:
大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。
(释题:
“惊”从它的偏旁你知道什么?
“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?
它为什么害怕弓箭?
它害怕到什么样的程度?
(教师将学生的质疑归纳,用几个“?
”在黑板上标出)
二、深入学习课文,细读感悟
弄懂:
1、那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)、“更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第5自然段。
)3、这一段有两个“直”,意思一样吗?
找出句子:
“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
”(指名学生读出这句话,朗读前指导:
读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来。
语速要快稍快,紧张一点)。
(教师在黑板上画出示意图,让学生理解:
“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:
↓)。
请一名学生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
4、魏王的态度发生怎样的变化?
(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。
(1)、感情朗读第3、6、8自然段,读出魏王的“信不过”、
“大吃一惊”、奇怪”的语气。
(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思,了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?
自学第8节:
(1)、思考填空,用( )在书上括出答案。
它飞得慢,是因为__________________________________。
它叫得悲惨,是因为________________________________。
(2)、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。
板书:
飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?
(离开同伴,无依无靠) 这两句话前后分句之间是什么关系?
(因果——先果后因)
老师总结:
(板书)
观察:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗
|
心里害怕 ↗
|
结果:
不用箭 只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来
三、学生试着复述这个故事。
四、分解色朗读
五、作业
1、摘抄你认为不错的词语。
2、小练笔:
写写你眼中的更羸是什么样的。
(张刚)一、激趣导入,初读。
1、出示幻灯片1:
树上有十只鸟,被人射死了一只,问:
树上还有几只鸟?
为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2:
如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来,它边飞边鸣,你会怎样想?
3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?
师板书,请生读题。
二、学习字词,初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。
(1)看课文插图,认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是——大雁。
出示“大雁”图。
了解大雁吗?
能不能来介绍介绍?
范写指导“雁”字。
学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。
同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?
我们来看看。
出示幻灯3词语:
更羸
魏国
打猎
射箭
疑惑
拉弦
嘣的一声
悲惨
愈合
孤单失群
大雁裂开
*谁会读?
指名读。
*知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
*提醒“更”多音字。
板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。
齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢?
你从课文哪里知道的?
*生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”吗?
用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)
*在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;
唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。
而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。
*谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?
(著名)能用四字代替吗?
(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
【设计意图:
在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。
从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。
而当学生有困难时,教师该出手时就出手。
同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。
】
三、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果
出示幻灯片4:
下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。
读了课文,你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?
(一)如何射雁
1、出示幻灯片5:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!
你们看,它中间一连用了几个逗号?
(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
3.虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?
*是呀!
现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?
男生读,女生读。
4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?
指名读,齐读(逐步出示填空内容)。
*幻灯出示5-黄框、橙框:
更羸(
),只听得(
),那只大雁(
)。
*再读这段话,你有问题要问吗?
引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?
理解“惊弓之鸟”本意。
幻灯动画演示:
先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来
(二)是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
幻灯片9:
朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。
幻灯出示10:
更羸说:
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。
飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;
叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
”
*更羸的这一番解释总共有几句话?
每句话分别讲了什么呢?
请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。
*跟你的同桌说说,汇报。
第一句看到……,听到……(变红字)
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。
用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。
板书:
飞得慢 叫得惨观察。
*那第二句话再写什么呢?
。
箭伤作痛 孤单失群 (变蓝字)
由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
*也就是说更羸看到……想到……;
更羸听到……,想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?
我们也一起来读读。
(变绿字)
*是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。
那它害怕什么呢?
当时,它在想些什么呢?
生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。
(如果此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:
心里害怕)
*其实这些更羸早就预料到了!
由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。
这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。
推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?
学生练说,幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗?
兴趣是语文教学的敲门砖,一堂课的成功与否,在于是否调动了学生的内在学习欲望。
在这个环节中,学生主动积极的思维加深了对文本的理解,获得了思想启迪。
通过“那只大雁为什么会死”这一问题,引发学生思考,更深入地与文本对话。
交流时让学生来评价学生,让学生来对学生的回答进行反驳、判断,学生间的思维相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,让学生自己在交流中品尝学习的快乐。
三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理
1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?
幻灯出示12
生答。
预设:
它自己;
它自己的胆小;
它自己吓自己;
它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
3、是呀!
可见这是一只怎样的鸟?
你知道“惊弓之鸟”的意思吗?
而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。
你能说说惊弓之鸟的近义词吗?
幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?
幻灯出示14
*老师先来说一个:
一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。
用我们学过的一个成语可以是什么?
*你们也有这样的小故事吗?
5、学了课文,你还有什么收获?
(更羸善于观察、善于思考。
他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习。
)
在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。
通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,提高了语言表达能力。
让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!
板书设计:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
(张刚)教学反思:
惊弓之鸟》一开始,在请同学自由通读课文之后,我照例又抛出这样的问题大背景:
“更羸不用箭只拉弓,就把天上飞的大雁射了下来,你佩服不佩服更羸?
这个问题,把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。
大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右,教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说:
“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察,能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢,叫的声音也很悲惨。
”有的说:
“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况,经过严密的推测,最终知道这不但是一只受过箭伤,伤口还没愈合的大雁,而且是一只离开同伴,孤单失群的大雁。
”还有的说:
“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理,知道它听到弦响,心里定会十分地害怕,定会拼命地往高处飞。
这样一用力,伤口就拉开了,便从高空中掉了下来。
”课上到这个份上,我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。
在自由朗读了几分钟后,我顺势地回到了刚才的话题:
“你们现在还佩服不佩服更羸?
”经过一段时间的沉默后,大家开始纷纷发言:
“我佩服更羸,佩服他仔细观察的能力。
我平时就缺少这种观察能力,对一些常见的事物发现不了新的东西,所以写文章时,写出来的东西也很平淡。
以后我要向更羸学习。
“我佩服更羸,佩服他能进行科学地推测。
如果是我,即使看到了这只大雁,也并不能知道它受过箭伤,孤单失群。
“我佩服更羸,佩服他的谦虚与实事求是。
如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚,并不把自己吹得十分地神奇与了不起。
”…………
尽管下课的铃声早已响过,但同学们好像并没有听到,依然沉浸在一片愉悦之中……