语文课题研究实施方案推荐word版 16页文档格式.docx
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1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出：
“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”
2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：
“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：
凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
四、研究方案
（一）研究目标
1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；
通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；
通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；
促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；
2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
（二）研究内容
1.当前小学生朗读现状分析的研究；
2.指导小学生情感朗读方法的研究；
（三）研究方法
1．文献研究：
对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2．问卷调查：
在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3．行动研究：
课题研究期间，将在本校各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4．个案研究：
选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5．经验总结法：
通过学习、实践，总结教学实践中的成功经验，形成教学策略，撰写论文。
6．对比研究。
通过讲实验班与其他班对比研究，找到最佳策略。
（四）研究思路
本课题首先设计调查问卷，掌握目前学生在朗读方面情况，以及存在的困惑，对小学生朗读现状进行分析；
在学习理论知识的基础上，研究指导方法；
组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决；
最终形成课题研究报告。
五、实施步骤
1.研究对象：
以本校一、二、三、四、五、六年级学生作为研究对象，做到全员参与。
2.研究步骤
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
准备阶段（201X年9月—201X年10月）
申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。
实施阶段（201X年11月—201X年5月）
（1）实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
（2）开展课堂教学研究，探索小学生情感朗读的教学策略。
（3）做好课题的结题报告的各项准备工作。
总结阶段（201X年6月－201X年7月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
六、预期研究成果
1．关于当前小学生朗读现状的调查报告；
2．论指导小学生情感朗读方法的研究；
3．“指导小学生情感朗读方法的研究”课题研究报告
4.优质课教学设计集、教学反思集和课件。
七、研究成员及分工：
负责人：
拜敏娟（总负责）
执笔：
雷玲玲（撰写研究方案、结题报告等）
课题组其他成员：
颉秋娟：
负责收集资料，组织具体的活动。
耿晓妮：
负责收集资料，撰写论文、案例。
单艳丽：
负责收集资料，保管学生成果。
张锐利：
负责收集资料，撰写论文、案例,教学设
计和反思。
其他语文组成员：
撰写论文、案例。
八、完成课题的保障条件：
1、组织保障
1）本课题有学校主管教研的副校长，教导主任的领导参与，并由我校具有丰富教学经验、研究能力的教师参加，确保研究队伍的精干和实干。
2）建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
2、经费保障
学校提供课题研究必须的一切经费。
3、时间保障
学校每周开辟一次课题会和一次教研会，学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作顺利的进行，减少了研究人员的上课时间，以保证在规定时间内完成课题研究任务。
九、主要参考文献
1.《语文课程标准》
2.《小学语文阅读教学》北京教育出版社1993-08
3.《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社1980
十、研究成果
篇二：
课题研究实施方案
“小学中高年级课外阅读指导方法的
研究”课题实施方案
一、课题的提出
（一）课外阅读的重要性
1、拓宽阅读教学的途径。
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。
吕叔湘先生曾说：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；
得之于自己课外阅读的占多少。
我回想自己大概是三七开吧；
也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
2、促进个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；
阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。
3、促进学生形成良好的“智力”背景。
大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
（二）学生课外阅读的现状
1、缺乏读书兴趣。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。
可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。
另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。
很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。
这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
2、缺乏有效阅读。
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；
只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;
或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未
见明显提高。
3、缺乏读书氛围。
生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。
生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会
的一个非常明显的特征。
人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬?
?
人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。
处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。
可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。
（三）成因分析
1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。
2、学生自觉阅读的兴趣不浓。
我校通过调查发现：
中高年级中，25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。
其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。
究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
而我校在5-6年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题，57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类，78%的学生喜欢看脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。
4、学生对科学阅读方法的掌握不够。
我们常说：
得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。
然而一些老师抱着急功近利的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。
学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
二、课题研究的界定
“课外阅读”是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
老师有效指导将会意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。
三、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
3、心理学观点
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。
而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。
再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。
因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
四、预设的研究目标和任务
1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。
2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。
3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。
4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。
5.提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。
（二）、研究任务
1、学生课外阅读内容的选择指导研究。
2、学生课外阅读形式的研究
3、学生课外阅读过程的指导研究。
4、学生课外阅读评价的研究。
5、探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。
6、探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略;
五、研究方法
调查法：
采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和
着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：
通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。
同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。
购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：
深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。
同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：
在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
观察法：
对学生平时的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。
六、基本的研究思路
（一）研究的对象
我校三至五年级学生
（二）研究步骤
1、准备阶段（201X.08——201X.12）
（1）成立课题小组。
（2）做好实验前测。
（3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。
本阶段成果为：
《小学生阅读现状调查报告》
2、实施阶段（201X.1——201X.6）
主要任务：
围绕课题开展各类专题研究。
（1）制定实验方案：
确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。
（2）开展各类专题研究。
——开始启动实验，动员所有任课教师的力量，并取得家长支持。
——紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。
——特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。
课外阅读篇目的确立；
课外阅读指导课的案例收集
3、总结阶段（201X.7——201X.9）
（1）全面总结课题研究情况。
完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。
（2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。
本阶段成果为：
《有效指导，推进小学生课外阅读的实践研究总结报告》《课外阅读指导课的案例集》
（三）研究措施
1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。
2、加大宣传，向家长宣传学生课外阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生课外阅读的兴趣。
3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。
4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。
5、立足实践。
要求每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生课外阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；
要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；
要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。
6、结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香满园、人人读书的良好氛围。
7、及时总结，推进实验的不断深入。
七、课题组成员及分工
课题负责人：
王莉（小学一级教师，银川市优秀教师，灵武市语文骨干教师。
撰写的十余篇论文在国家、区、市级论文评比中获奖，并主持了银川市十一五重点课题《农村少数民族聚居区学生阅读能力提高策略的研究》，此课题现已结题并参加评奖。
）
主要职责：
完成课题立项申请报告；
课题实施方案的设计；
全面负责本课题的研究进程；
总结整理本课题的研究成果。
成员：
马金芳刘佳文高艳华韩颜花马学敏
具体实施行动研究，并积累典型案例和经验，收集第一手资料，进行反思研究，提炼研究成果，并将成果及时运用于教学实践，让学生及时受益。
八、预设的研究结果
1、探索出在学生课外阅读内容的选择指导、课外阅读氛围的营造、课外阅读过程的指导、各类型阅读指导课的开展方面的有效策略，并在实践工作中运用、
篇三：
“学生语文阅读能力的培养”课题研究实施方案
——永寿县御驾宫中学学生语文阅读计算能力的培养课题小组
古人云：
“读书百遍，其义自现”。
“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。
无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；
阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。
一、课题提出的背景
传统的阅读教学，往往以讲代读，以教师繁琐的讲解取代学生的阅读。
时至课程改革的今天，串讲到底的陋习虽有所摒弃，但课堂上出现得更多的却是游离于课文内容之外的所谓小组活动，探究延伸，往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。
《语文课程标准》中明确指出：
“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。
语文试题中的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考查情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。
为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实《语文课程标准》精神，进一步搞好语文课程改革，为此，我提出该课题研究，目的就是要关注学生学习状态，研究语文学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统的、科学的阅读方法，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅读能力，促进学生语文整体素养的提高。
二、课题研究的目标
对于该课题的研究，我们确定了两大目标：
1、学校及教师因势利导为其营造个性的阅读氛围，开展阅读活动，把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”。
创建书香校园，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。
2、改革阅读课的教法，开创阅读教学的新局面。
阅读教学要加强思想交流，重视理解的深刻，强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力，转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观，从而提高学生学业成绩。
提高学校声誉，真正实现“科研兴教”这一办学理论，实现学校可持续发展的战略思想。
三、课题研究的内容
1、研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的
阅读方法。
精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；
略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；
诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。
2、研究、指导不同年级学生语文阅读方法
①初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导。
教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
②初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的指导。
教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
③初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。
教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
3、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。
授人以鱼，不如授之以渔。
文章文体不同，阅读方法也应有侧重。
要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。
现代文大致分为三大文体：
记叙文（要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（对象特征、条理、方法）、议论文（论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
4、研究、指导各个学习环节中的语文阅读方法。
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。
四、研究原则
1、主体性原则。
学生是学习的主人。
阅读要致力于学生主体精神的培育和主体能力的提高，尊重学生在阅读活动中的主体地位，尊重学生的独特个性和独特体验，使阅读的过程成为学生自主品读、自主感悟、自主
实践、自主评价的过程。
2、发展性原则。
在阅读教学中不断加强学生的阅读理解、体验、表达、实践能力，不断提升学习能力，阅读要为促进学生终身学习与精神领域的同步发展服务。
3、开放性原则。
阅读教学要为学生建构起一个开放的教学空间。
要努力形成“大语文”、“大课堂”的格局，把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中自由驰骋，获取知识，发展能力，提升境界。
4、综合性原则。
要确立综合意识，积极架构起语文学习与其它学科、与生活实际的横向联系，提升学生现代社会所需要的创新与实践能力、搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、合作与交流的能力。
五、课题研究方法
本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研
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