南安市学年度上学期初中期末教学质Word文档下载推荐.docx

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命题组成员由教研员和一线的数学任课教师组成（共4人），具体情况如下：

南安市教师进修学校数学教研员2人。

其中1人为中学数学高级教师，四次参加泉州市中考数学命题工作，历次主持我市统考（抽考）数学科命题工作；

另1人为研究生学历，多次主持我市统考（抽考）数学卷命题。

南安鹏峰中学数学教师1人，中学高级教师，泉州市骨干教师，多次参加我市统考（抽考）数学卷命题。

南安国光初级中学数学教师1人，中学高级教师，泉州市骨干教师，多次参加我市统考（抽考）数学卷命题。

2、学习培训。

由南安市教师进修学校组织召开命题人员培训会。

会前，命题人员通过网络平台学习2006年泉州市中考数学卷样式（不设答题卡）、2012年福建省初中毕业、升学考试命题评价报告，2012年泉州市中考数学试卷，2012年泉州市中考数学考试说明等。

3、试题的来源。

1）数学教材的原题。

主要考查双基，增强考生信心，形成“依标用本”的良好导向。

2）源于教材的题目与自编题。

一些考题由命题人员根据《课标》精神，由教材题目改造而成或自己设计编成。

这些题目不搬用陈题，创设新的情境。

命题人员希望籍此引导教师在教学中切实培养学生的能力，而不停留于搞题海，套题型。

4、合卷工作。

利用星期六，2位一线的命题教师根据评价标准和试卷双向细目表，先由命题组成员阐述试题的总体设计和预计的考查结果（争取有较高的及格率与一定的区分度），从压轴题开始，然后中档题，最后用填空题、选择题调配，直至完成一份完整试卷。

5、审题工作。

4名命题（审题）人员分别独立完成该试卷，逐行逐字推敲字句，认真核对试卷细目表，提出修改意见，适当降低一些考题的难度，力求让学生考出好成绩，增强学好数学的自信心。

三、试卷形式、考试结果和试题内容分析

1．考试形式与试卷结构。

（1）试卷整卷共计三大题，26个小题，全卷满分120分，考试时间120分钟。

按题型分，计有选择题7题，共21分，约占14%；

填空题10题，共40分，约占26.7%；

解答题9题，共89分，约占59.3%。

另外还有一道10分的“扶贫”附加题。

试卷中各章节（将“课题学习”分解）所占比例范围大致如下：

第22章《二次根式》15.3％，第23章《一元二次方程》24％，第24章《图形的相似》38％，第25章《解直角三角形》14.7％，第26章《随机事件的概率》8％。

答题要求：

选择题是四选一型的单项选择题；

填空题只要求直接填写结果，不必写出计算过程或推证过程；

解答题包括计算题、证明题、应用题等，解答题应写出文字说明、演算步骤或推证过程。

（2）考试方式采用闭卷笔试，允许学生携带计算器进入考场。

2．考试结果统计。

考试达到了预计的效果。

据全员统计，全市到考人数共9392人，平均分103.50分，及格率73.96%，达A率31.23%，高分率（140分及以上）7.05%，满分人数0人，试卷总体难度P＝0.69。

各学校反映试题能使各个层次的学生发挥出自己的水平。

大部分试题难度不大，能使绝大部分学生树立学好数学的信心；

一小部分试题注重考查学生的数学思想方法、创新意识与实践能力，有一定难度，易于入手，但答好不易，具有区分度，考生们都能发挥出自己应有的水平。

3．试题特点。

本份试卷能遵循《标准》的基本理念，试题注重考查“四基”和“四能”，突出对主体内容的考查，题目背景公平、立意新颖、表述严谨.试题特别注意加强与社会生活、学生经验的联系，增强问题的真实性和情境性，重视考查学生在真实情境中收集、整合、运用信息的能力，提出、研究、解决实际问题的能力.试卷创造性地使用已有的题型或积极探索尝试新的题型，设计了一定量的背景新颖、形式活泼的开放性、探究性、应用性题目，体现了对培养学生的创新精神和实践能力的导向.主要有以下几个突出特点：

①注重基础，考查学生的数学核心内容与基本能力。

扎实的“四基”是提高数学素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生发展的必要条件。

试卷把考查学生的数学基础知识与基本能力放在首位，不出人为编造的繁难偏旧的试题，给足8:

1:

1中“8”的份量，充分体现数学学科的教育价值。

试卷中如选择1-6，填空8-17

（1），解答18-24,第25-26的

（1）诸题（共125分，占全卷83.3%）都植根于学生所学的教材，考查的内容都是课标要求的最低标准，是学生今后发展必备的数学核心内容，只要基本学了初中数学知识的学生都能轻松作答。

②抓住灵魂，突出数学思想方法的理解与简单应用。

数学思想方法是数学的灵魂，掌握了它，就能驾驶知识，形成能力。

本份试卷能注意体现课改精神，培养学生的数感、符号感、合情推理等能力，渗透数形结合、运动变化以及方程、归纳、分类等思想。

数感、符号感、化归思想的考查则贯穿全卷。

上述作法有利于引导学生掌握数学的精髓，体现了素质教育的要求。

③紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力。

数学来源于社会生活实际，又应用于指导实践活动。

能用数学的眼光认识世界，并用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个人应具备的基本素养。

为加强考查学生运用数学知识分析、解决简单实际问题的能力，全卷设置了3道实际应用题，共22分，约占总分的14.7%。

这些实际应用题（如第14、21、24等题）取材于学生熟悉的生活实际，内容涉及药品价格、建筑物高度、矩形的面积等方面，富有一定的趣味性和挑战性，时代气息与教育价值较强。

这种做法有利于引导学生关注生活中的数学，关注身边的数学，培养他们从实际问题中抽象数学模型的能力，促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识。

④设置情境，考查探索创新意识。

生活中存在大量的实际问题，需要用“数学化”的探究过程（即先把现实问题抽象为数学符号，再对符号作数学变换，最后将符号变换的结果应用于现实中）与“实验数学”的观点，通过实验操作、探索规律去解决问题。

试卷注意设置开放性、探索性试题，重视考查学生的思维能力与创新意识，如第7、17

（2）、26诸题。

通过这些题目，为考生提供了自主探索、充分施展才能的机会，培养了学生的空间想象、合情推理与初步的演绎推理等能力。

⑤适应时代需要，关注学生获取数学信息，认识数学对象的基本过程与方法。

在信息时代里，如何获取有价值的信息，是取得成功的关键。

试卷为考查学生获取数学信息、认识数学对象的基本过程与方法，如第17题考查了学生从材料中获取信息的能力。

上述做法凸现了新课改中研究性学习的理念，有利于考生创新、探索，正确获取知识与认识数学对象。

⑥体现人文精神，形成良好导向。

整份试卷共26个小题，整体难度比例为：

容易题:

中档题:

难题=8:

1，基础更基础，难题分步把关，难点分散并且合理分布在各大题的后面。

试卷前面的选择、填空以及解答题的18-24诸题能较好地控制运算量，降低了几何演绎推理的难度，使大部分考生能有一定时间去解答第25、26这两道综合题，从而使全体考生能充分发挥自己应有的水平，也使试卷能更好了解、鉴别考生的不同能力。

个别题目加注提示语，关键字眼加注着重号，以减少考生出现非知识性的错误。

本份试卷的另一特点是再次为“学困生”设置附加分（共10分），使更多的学困生通过努力，能达到合格的水平，这更好地体现了“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

4．学生答卷情况。

相当多考生能完满解答试卷，取得较好成绩。

在阅卷中发现不少有别于标准答案的简捷、灵巧的解法，富有个性，这说明试卷题目思路宽阔，能给予学生充分施展才能的空间。

当然，在阅卷中，也发现考生在解答中存在不少问题，以下分四个方面加以说明。

（1）基本概念模糊。

例如：

对全等图形属于相似图形的特例掌握不到位，如第7题选错。

对二次根式的概念掌握不扎实，如第8题错填

＞5。

对特殊四边形的性质区分不到位，如第6题错选。

④对三角函数的概念掌握不牢固，如第4题错选，第16题做错，第21、24应用错误。

（2）运算能力较差。

基本预算能力差，如第18、19题计算错误，第23

（2）题计算错误，第24题方程解错。

对已学过的公式、法则运用不熟练，如第1、8、20、21等题出现错误。

（3）基础知识薄弱。

笫11题，不少学生不会比例的基本性质。

笫13题，部分学生没有掌握相似三角形的性质。

第15题，不少学生对三角形的“三心”及其性质不了解，所以不会做。

第20题，部分学生对直角坐标系的特征掌握不到位，所以图形画错。

（4）数学能力欠缺。

笫7、25题，缺乏运动变化和分类思想，导致解答失误．

笫21、23、25、26小题，几何语言表达混乱，证明格式不规范，逻辑推理能力较差。

笫17题，一些学生缺乏阅读理解、合情推理、归纳及应用能力，不能较好的应用方程的解和根与系数的关系解题。

第25题，学生缺乏数形结合能力，动手操作能力。

四、评价结论。

从命题、审题、试题编制质量、考试效果诸方面看，本份试卷符合《课程标准》精神和我市初中数学教学实际情况。

表现为：

1、试题注意考查学生的“双基”、阅读理解能力与解决问题的能力，考查学生的“实践”、“创新”两意识，注意体现试题的教育功能。

2、整份试卷结构稳定，内容比例适当。

许多试题源于实验教材，改造于实验教材，一些试题体现时代生活气息，体现新课程教育理念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

全卷难度适中，既考查各层次学生的水平，又使大部分学生在解题时具有信心与解题动力。

试卷重视初、高中数学知识与数学思想方法的衔接，努力实现以学生发展为本的教育理念，取得较好的效果。

五、考试命题建议和改进意见

1．数学试卷应严格以《标准》为依据，以所用教材为蓝本，避免出超过要求的试题，以体现“三个有利”，促进新课程的深入实施，切实减轻学生过重的学习负担。

2．应用性、创新性问题应尽量做到设计合理、背景公平、语言文字叙述简洁、素材贴近学生生活实际，同时体现数学的应用价值.应避免出现试卷（试题）阅读量过大，考查的知识超过学生视野范围，以利于学生能正确理解题意，正常发挥自己的水平。

3．应把握好试卷难度的设置，命题时既要充分考虑与高中数学学习相衔接，也要考虑符合初中数学教学实际与学生实际水平，应充分把握《标准》要求，进一步减少几何中的繁难证明问题和代数中的复杂运算问题，淡化解题技巧，适当降低难度。

六、对我市初中数学教学工作的建议

（1）学习《课程标准》，转变教育观念。

义务教育数学《课程标准（实验版）》和《课程标准（2011版）》的基本理念突出基础性、普及性和发展性，泉州市近几年来的中考试卷也注意渗透、体现新课程新理念。

因此，我市初中数学教师要不断深入学习，教学时应紧扣《课程标准》，自觉体现数学教育新理念，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，使数学教学更有意义，更符合时代的要求。

（2）强化基础教学，重视能力培养。

基础是能力提高的根基，在数学教学中必须树立起抓基础是根本，抓能力是核心的意识，加强基础知识的教学、基本技能的训练和各种能力的培养。

从考试结果中发现，我市不同中学数学教学水平差距较大，有相当多的考生数学基础知识掌握得很差，对基本概念一知半解，书写格式不规范，在基本运算上出错。

造成此种现象的原因是有的教师在教学中忽视基础知识的教学，只注重尖子生的培养，忽视差生的转化，因此应加强教师职业道德学习，平时教学要面向全体学生，扎实抓好基础教学，加强概念教学，对数学概念的内涵外延应讲清讲透，相邻概念要作类比，要引导学生在学好概念的基础上，掌握数学规律（包括法则、性质、公式、定理、公理、数学思想方法等），并着重培养学生的能力。

泉州市历年来数学中考试卷都以考查“双基”为主，即使是一些难度较大的“压轴题”，也是采取“入口宽”、“步步高”的命题原则，源于课本，绝不超标。

随着高中的逐步普及，中考试卷的甄别功能要求会逐步降低，“双基”的考查将进一步加强，因此在平时教学中要稳扎稳打，夯实基础，不仅教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程、解题思想的探索过程、解题方法与规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，发展能力。

（3）摒弃“题海战术”，减轻过重负担。

从此份中考试卷可看出，命题者依“标”用“本”，命制考题。

试卷中的容易题（如大部份选择题、填空题与部分解答题）都植根于本届考生所学的教材，有许多是课本的原题；

既使是一些难度较大的题目，也从课本入手，或设置新的问题情景，或转换题型，或在各种知识点的交汇处重组整合改编成试题。

因此在平时教学中，要努力体现《课标》要求，钻研教材，关注教材中的阅读材料与课题学习内容，更好发挥实验教材的使用效能，不要盲目地操练四处流传的各种“新”、“旧”习题，应切实减轻学生过重的学习负担。

（4）加强学法指导，促进学生发展。

学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量的转变是课程改革的显著特征，转变学生的学习方式对促进学生发展具有战略性的意义。

要改进教法，重视学生学法指导，尊重学生的个体差异，关心、教育“学困生”，努力提高中考“及格率”。

不少考生考试挫败，成绩低下，显然不能把原因只归结在这些学生的基础和智商上，平时频繁的考试和高难度的解题训练，造成了许多学生的“失败者”心态，他们在学习上难以形成愉悦的体验。

因此，教师再也不能把知识传授当作自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，应把重心放在如何促进学生的“学”上，鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生形成有效的学习策略，帮助学生认识自我，树立信心，培养他们的“自我效能感”，使全体学生在情感态度、价值观上得到健康的发展。

（5）开展教改教研，推广研究成果。

各校教研组要切实加强校本教研，发挥学校教研组、备课组的集体作用，积极开展形式多样、内容丰富的教改教研活动。

积极传播、推广诸如我市中学数学正在开展的“指导——自主学习”，“分层递进教学”，“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”，“减负增效”等课题实验研究成果。

初三数学命题小组

2013年2月