部编人教版七年级语文下册第五单元教案设计.docx

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部编人教版七年级语文下册第五单元教案设计部编人教版七年级语文下册第五单元教案设计17紫藤萝瀑布知识与技能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

过程与方法阅读写景抒情的散文，可以采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深地理解课文内容，领会其中的美妙之处。

情感、态度与价值观探究课文，感悟生命的顽强、美好和永恒。

重点1通过有感情地反复诵读，理解内容。

2揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

难点通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。

1诵读法。

2自读点拨法。

3做卡片，摘抄优美语句。

配乐朗读音频、多媒体课件、幻灯投影、配文插图、文本资料。

2课时同学们，一花一世界，一叶一奥秘。

大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而生发出人生的哲理来。

你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？

让我们一起走进紫藤萝瀑布，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，祖籍河南唐河，生在北京。

乃著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读于清华大学附属成志小学。

宗璞多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

主要作品：

短篇小说红豆弦上的梦，系列长篇野葫芦引等。

1范读课文。

最好由教师范读。

也可以放朗读音频或请有一定朗读水平的同学朗读。

总之要起到示范的作用。

朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。

2默读思考。

要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

（1）试着给课文划分层次。

（2）作者的思想感情发生了怎样的变化？

为什么会发生这样的变化？

（3）这篇课文表现了怎样的中心意思？

试着找出最能表现课文中心的句子。

课堂交流，提示学生注重分析理解过程。

（1）文章围绕紫藤萝花来抒发感情。

由看花（第16自然段）、忆花（第79自然段）和思花（第1011自然段）三部分组成。

（2）因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。

面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

（3）作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

（大意正确即可）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”1本文第1自然段独句成段的作用是什么？

“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。

“不由得”在这里点出作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。

那么她为何而沉思，又被什么所吸引，这里的独句成段，既是作者内心的反映，又为全文埋了伏笔。

2作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？

讨论并归纳：

从三个方面写。

（1）色：

一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

（2）形：

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：

仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。

3齐读第810自然段，思考：

（1）作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

引导：

感到花的香用的是人的哪一种感觉嗅觉浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉视觉这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。

同时也使其语言更加的清晰灵动。

这种手法称之为通感。

通感：

是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。

说得简单一点就是各种感觉相通。

（2）这里插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花的繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。

用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

（3）作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？

本段主要描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

（4）怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。

人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。

了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

（5）作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。

说说你对这个问题的理解。

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，作者由此感到自然界生命的顽强和美好。

而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

4本文的倒数第二段运用了什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？

运用了比喻、比拟等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个个体组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。

5本文的最后一段有什么深刻含义？

作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

这也与文章的开头形成了呼应。

前面是“我不由得停住了脚步”，这里是“加快了脚步”，这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。

这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

6联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

前面，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。

下面我们就写作方面再进行分析。

同学们可展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

1本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？

文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。

这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。

2作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

先写花瀑，次写花穗，再写花朵。

是按由整体到局部的顺序描写的。

3作者在描写时，采用了哪些修辞手法？

大量运用了比喻和拟人。

写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。

以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。

以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

4从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。

例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。

对于小弟的病症，仅用“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”带过而已。

正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。

这充分表现了作者思想的深刻性。

5哪些句子可以看出景中有情？

请试作分析。

（1）“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

”失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，睹物释怀，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。

（2）“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样密，这样盛，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。

厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

6本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？

这对你有怎样的启示？

来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累；同时要大胆想象，探索创新。

文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由赏花、忆花、悟花三部分层层深入，表达文章的主旨。

而这三部分又各有层次：

赏花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写“我”沉浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，照应前文；悟花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。

全文脉络清晰，层次分明。

作者通过对紫藤萝花盛开的描绘以及对过去遭遇的回忆，感悟到每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，在闪光的生命河流中航行。

作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。

描写花瀑，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。

写花穗时，更是全用拟人，显示花儿们天真烂漫、童稚可掬，突出它们生命的盎然勃发。

写花朵时，比喻和拟人交替使用，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

另外，作者还运用了通感、对比的手法。

写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把嗅觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。

而紫藤萝花十年前花朵稀落和现在的盛开如瀑又形成了鲜明的对比。

紫藤萝瀑布赏花繁花似锦焦虑悲痛忆花思绪万千宁静喜悦悟花振奋精神振奋这堂课我采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深地引导学生学习，使学生较容易地领会文章的美妙之处。

“五步品读法”极大地调动了学生主动参与课堂活动的意识，整节课气氛活跃，师生配合很是默契。

18一棵小桃树知识与技能理解托物言志的写法和作者抒发的情感。

过程与方法了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及借小桃树的形象寄托感情理想的写法。

情感、态度与价值观明确生命的价值在于对理想、对幸福的执着追求的道理，树立坚定的理想信念。

重点了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及借小桃树的形象寄托感情理想的写法。

难点托物言志的写法和作者抒发的情感。

朗读法、品评法。

课文朗读音频、多媒体课件。

1课时在春风的吹拂下，桃花像火焰一般地迎风绽放，嫣然含笑。

看到桃花盛开的样子，老师想到了诗经中的一句诗：

桃之夭夭，灼灼其华。

桃之夭夭，有蕡其实。

桃之夭夭，其叶蓁蓁。

今天，我们来学习当代作家贾平凹的散文一棵小桃树，看看作者笔下的小桃树又有着怎样更深层次的含义呢。

贾平凹原名贾平娃，1952年2月21日出生，中国当代作家。

陕西省商洛市丹凤县人。

1975年毕业于西北大学中文系。

毕业后从事过几年文学编辑工作。

曾任陕西人民出版社文艺编辑、长安文学月刊编辑。

1982年后就职西安市文联，专职作家，从事专业创作。

1992年创刊美文。

任中国作家协会理事，作协陕西分会主席，西安市文联主席、美文大散文月刊的主编等。

1概括本文的主要内容。

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示一个生活的哲理：

不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

2理清课文线索。

本文有两条线索，一条为明线，即小桃树的经历，另