小学科学教学实录苏教版四年级下册第三单元《1一切都在运动中》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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船在动，而剑沉在水底是不动的，那个人却认为船和剑是一起运动的。

看来他对物体的运动还不是太了解，今天我们就来学习有关物体运动的知识。

板书：

一切都在运动中

2.老师走动一下，提问：

老师动了吗？

为什么说老师动了？

学生说理由。

因为老师的位置变化了，离讲台远了，所以说老师动了。

（出示课件）在科学上我们通常这样说：

相对于讲台，老师的位置变化了，我们就说老师运动了。

运动位置变化

二、认识参照物

1．认识相对的另一个物体

老师刚才运动了，是相对于讲台的位置发生了变化，还相对于谁的位置也发生了变化？

生：

黑板、地面、课桌、学生……

也就是说我们判断老师有没有运动，要先找到相对的另一个物体，看相对于这个物体老师的位置有没有变化。

相对的另一个物体

2．认识参照物

请观察课本P26上的两幅图。

观察哪些物体发生了运动？

你是怎样知道的？

你找的相对的另一个物体是什么？

（学生自主学习，完成科学记录表。

）

科学记录表

运动的物体

我的理由

学生回答，教师指导。

刚才我们找到了许多运动的物体，每一个运动的物体都与一个与它相对的另一个物体作比较。

你知道怎样才能判断物体是否在运动？

学生说。

师小结：

判断一个物体是否在运动需要一个标准。

在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。

参照物

刚才我们找到的参照物如地面、大树、草坪等，都是在地面上不动或静止的物体或事物。

所以一般情况下我们选择的参照物是事先假定为不动或静止的物体。

不动或静止

6．举例：

拔河、行驶的汽车等。

（1）判断拔河比赛的输赢

我们知道了判断一个物体是否运动需要参照物，回忆一下我们拔河比赛时，怎样判断比赛的输赢？

（2）缓慢行驶中的汽车

如果我们坐在缓慢行驶的汽车上，你怎样知道汽车是否在运动呢？

参照物是谁？

刚才我们说到了看到树在后退就知道了汽车在前进，是以路边的树为参照物，汽车在运动。

其实，还有一种科学说法也是正确的，如果以汽车为参照物，路边的树也在运动，你能再说几个以行驶的汽车为参照物的判断其他物体运动还是静止的例子吗？

（3）推动课本

（将盒子放在课本上推动课本）想一想，盒子运动了吗？

课本运动了吗？

生思考并回答。

同学们可以将铅笔盒放到课本上，像老师这样在桌面上推动自己的课本，说一说铅笔盒运动了？

你找到的相对的另一个物体是什么？

我们判断物体是否在运动，关键是找参照物，参照物是事先假定为不动或静止的物体，所谓的不动和静止是相对的。

相对性，不动或静止加引号

三、认识参照物的作用

（一）探究参照物在判断物体运动中的作用

1.师：

刚才我们认识了不动或静止的相对性，我们来思考几个问题，前提是乘客坐在一辆行驶的汽车里。

请回答下面几个问题？

（1）车上乘客在运动吗？

你是怎么判断的？

还可以以谁为参照物？

（2）汽车在运动吗？

（3）路边上站着的人在运动吗？

选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。

请看录像，并思考回答提出的问题。

学生回答。

我们做过这种电梯吗？

观察“电梯上的人”。

乘坐电梯的人运动了吗？

以谁为参照物？

2.练习：

出示“江中竹排”（竹排江中游，青山两岸走）

请看：

这是竹排，这首歌曲是《红星照我去战斗》，在这首歌曲中，有一句歌词，“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。

”你能解释“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。

”这句话吗？

学生小组讨论交流。

播放《红星照我去战斗》歌曲配乐。

（二）认识参照物在判断物体运动快慢时是不可缺少的

我们知道了参照物是判断物体运动不可缺少的，如果你正坐在一辆快速行驶的汽车里，超过了另快速行驶一辆汽车，你觉得被超过的汽车运动得快还是慢？

对于路边上的人来说呢？

参照物分别是什么？

确定不同的参照物不但是判断物体是否运动时非常必要的，也是判断物体运动快慢不可缺少的。

四、探究没有绝对不动或静止的物体

1．一切都在运动中

刚才我们知道了以黑板为参照物，老师运动了，如果以老师为参照物，黑板也是运动的，老师没动，我们的黑板在运动吗？

你们的参照物是什么？

我们的教学楼在运动吗？

门口的大树在运动吗？

是啊，我们的地球每天都在自转，也在围着太阳公转，还随着太阳系在宇宙中遨游，所以即使地球上“不动的”黑板、教学楼也在运动，我们伟大的毛泽东主席就曾写过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。

老师这里有个地球仪，是不是地球上每个地点自转一周，都运行了八万里？

2．讨论交流：

你有什么想法？

我们的世界充满着各种各样的运动，不但有物体位置的运动，还有生物、天体的运动，请看录像。

认真观看，说出你的想法。

你想说什么？

世界上没有绝对不动或静止的物体。

一切都在运动中。

我们也要辩证的看待问题！

五、小结

这节课你有什么收获？

最后给大家介绍个神奇的事件：

第一次世界大战时期，法国的一名飞行员在一次执行任务时，徒手抓住了一颗子弹。

看了这个事件，你有什么想法？

能不能用我们这节课学到的知识解释一下？

六、板书设计              

运动位置变化

参照物相对的另一个物体

“不动或静止”

相对性

学情分析

所谓物体的运动，是指一物体相对于另一物体的位置发生了变化。

参照物这一概念的理解对学生来说是一个难点。

本课采用贴近生活的事例让学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。

在学习本课之前，孩子们对运动有了一定的感性认识，但只停留在明显看得出位移的那类运动上，例如飞翔的小鸟、行使的汽车等，对于位置相对固定的物体，比如房屋、大树等孩子们会认为它们是静止的。

在判断物体是否在运动时，他们会不由自主地选择临近的静止物体与之比较，这表明参照物已经进入孩子们的思维过程中，但是他们没有意识到这就是参照物。

通过本课教学，我们要让孩子们在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同的角度看待物体的运动状况，学会辩证地看问题。

教学效果分析

本课从一幅充满运动物体的图片入手，再向学生描述运动的物体之后，重点说明“如何知道它运动了没有”，使逐渐建立“判断物体是否运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化”的概念。

在该课中，参照物对学生来说是个难点，教材显现了多个活动的例子，帮助学生来理解参照物的概念。

通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的相对运动概念。

让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。

为求更加形象地进行体验和解释，我在上课时通过课件的设计、问题的递进，激发学生积极参与思考，引导学生探究，使学生更加明确利用参照物的价值。

然后，引导学生自定参照物进行运动判断，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。

教学主要显示以下四点：

一、与学生谈话：

重温“刻舟求剑”的故事，上岸后他能如愿找到剑吗？

引出“运动”的概念，学生意识到不懂科学是多么可笑，从而激发学生认真学习下面内容的兴趣。

二、认识参照物。

1.通过观察老师的运动，学生进一步回顾什么是运动，了解学生心中运动的概念是什么？

同时要让学生说出他们心里的运动判断标准。

把学生认知上关于“参照物”的“知其然不知其所以然”的模糊概念挖掘出来，刺激兴奋点，把平时已经习惯运用但尚未明白道理的判断运动的方法重新建构，为感性认识上升到理性打下基础。

2.通过讨论课本P26图哪些物体发生了运动，让学生知道怎样才能判断物体是否在运动。

老师小结：

判断一个物体是否在运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。

参照物是事先假定为不动或静止的物体。

3.举例加深对参照物的认识，老师举例拔河和缓慢行驶的汽车，学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。

明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下的运动判断结果是不同的。

三、认识参照物的作用。

1.探究参照物在判断物体运动中的作用。

学生通过讨论交流“车上乘客在运动吗？

汽车在运动吗？

站在路边的人在运动吗？

”三个问题，认识到选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。

然后通过放相对运动的录像进一步巩固。

出示“电梯上的人”和“江中竹排”的图片，让学生运用学到的知识进行交流，达到会运用的目的。

2.认识参照物在判断物体运动快慢时是不可缺少的。

坐在快速行驶的车里超过另一辆车，观察被超过的车运动的快还是慢，对于路人来说又怎么样？

学生交流后认识到确定参照物在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。

四、探究没有绝对不动或静止的物体。

通过对“如果黑板在运动，参照物可能是什么？

”的讨论，引出地球的自转和公转，然后对“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”诗句进行讲解，学生了解到地球上的一切事物都在运动中。

随后播放录像《一切都在运动中》巩固加深认识。

进而教师指出：

学生了解了运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识，也意识到要辩证的看待问题。

教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中的定位

本单元与紧接其后的“无处不在的力”单元，共同引导学生形成对力的初步认识。

本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于位置与移动的要求，从认识运动的普遍性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开。

《一切都在运动中》是苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动》中的第1课。

二、教材内容的分析

本课内容安排分为三部分：

第一部分：

描述图片中物体的运动；

第二部分：

学会利用参照物判断物体的运动；

第三部分：

认识没有绝对不动或静止的物体。

教材的编排呈现引导学生逐渐深化理解概念的特点，很有层次感。

教材意图通过本课的教学，让学生在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同角度看待物体的运动状态，能用辨证的眼光看问题。

《一切都在运动中》科学记录单

班级：

姓名：

小组：

1.观察课本P26图。

填写记录表。

2.怎样判断物体是否运动？

3.解释“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。

”是诗句的意思。

4.你认为地球上哪个位置的人和物体随地球自转一周大约运行了八万里？

课后反思

《一切都在运动中》是苏教版小学科学四年级下册第三单元的第一课。

本课中，理解参照物的概念是重点，也是难点。

课一开始我就让学生判断老师的位置变化了吗？

然后结合书中的那两幅图设计的很好，应该先让学生判断图中哪些物体发生了运动，然后可以追问：

你是怎么知道的。

这时学生可能不会把其他的一个物体讲出来，但教师可以继续问：

你是从哪里看出来它是从这个位置到那个位置的？

学生把其他物体说出来之后，教师可以板书在黑板上，引出参照物的概念，问：

你发现判断一个物体是否运动，它们有什么共同点？

引出本节课的重点：

判断一个物体是否运动，要看这个物体相对于参照物来说，位置有没有发生变化。

我们要创造性地利用教材，但并不是说明教材一无是处，教材上还是有很多经典的案例的，要的是教师去理解，去挖掘。

课标分析

一、《科学课程标准》：

（一）课程性质

小学科学课程是一门活动性和实践性课程。

在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。

活动性表现在小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调通过学生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，了解科学探究中的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。

实践性强调从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。

（二）课程基本理念

小学科学学习的方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。

探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。

小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，强调做中学，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。

二、教材在课程价值实现中的定位：

本课主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》以下三个部分的要求建构的：

第一，知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

第二，能条理清晰地陈述自己地观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性；

能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流；

能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己的探究。

第三，知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

三、《一切都在运动中》教学目标的确定：

根据《小学科学新课程标准》所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，我把这节课的目标定位为：