初中地理地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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我当时既崇拜又迷惑，小小一张纸，怎能包罗万象？
直到我上了初中，学了地理，会读地形图了，这个谜底才解开了。
老师今天把画面出现的地形图做了处理，请看大屏幕，找位同学谈一下你现在看这幅图都看到了什么？
（生答）我现在看这幅图是有山有水有陡崖。
有点纳闷是不是？
没关系，带上你的好心情，然后跟着老师一起进入今天这节课---《地形图的判读》。
【设计意图】一副指挥官分析地形图的图片展现在大屏上，配以教师亲身的体会，同时设置悬念，其实老师有的困惑孩子们也有，这样的情境创设，把学生的学习兴致调动到极点。
二、培养情趣主动参与
（一）海拔和相对高度。
自主学习内容1和2
1.读图，同时可以对照课本第二段的内容，认识海拔和相对高度。
2.读课本26页图片资料，说出陆地有哪五种地形？
估计学生掌握的到位了以后，出示情景问题，生判断对错，来巩固这两个概念.
【设计意图】一座山，两个孩子的对话，谁对谁错?
通过景观情境和问题情境两种情境的有机结合，吸引学生的探究情趣，加深了学生们对海拔和相对高度的理解。
算一算：
世界最高峰和最低点死海的相对高度。
3、用海拔和相对高度来比较五种地形。
过渡：
通过刚才的小组抢答，我感觉同学们对于这三个基本概念的掌握已经很熟练了，接下来就让我们一起进入等高线地形图的判读。
请看大屏幕上的导学内容1、2在课本上找出答案。
（二）等高线地形图
1、等高线和等深线
读课本,找出这两个概念。
提问:
等高线的“高”字指的是什么?
师强调：
如果说某处海域深1000M，请问该用等高线还是等深线表示？
因为我们生活在陆地上，所以我们就把探讨的重点放在等高线示意图上。
2、等高线示意图
①教师运用动画演示等高线是如何得到的。
【设计意图】创设动画演示的情境，把复杂的等高线原理循序渐进的展现在孩子的视野中，由立体变为直观，由抽象变为具体，加深了学生们对等高线的理解。
②和学生探讨等高线的特征。
同一条等高线上的海拔高度有什么规律？
（
）
每一条等高线都是（A、闭合；
B、开放）状态。
等高距——每相邻的两条等高线之间的高度差（A、相等；
B、不等）
巩固新知：
观察老师自制的山地等高线模型，判断某条等高线的海拔高度。
③观察老师手中的等高线模型，引导学生从等高线的疏密判断坡度的陡缓。
（师演示）
【设计意图】：
通过自制的等高线模型，创设实物情境，等高线提起来就是山地，放下来就变成等高线地形图，这样的情境创设，让枯燥的理论变的有生命力，
等高线不但疏密不用，而且弯曲的方向，大小也不同，这样我们通过等高线地形图就可以辨别出山地的不用部位。
④通过等高线示意图判读山地不同的地形部位。
a．从屏示图中了解一下山地形态都有哪些地形部位。
学生伸出右手，握紧拳头，来演示山地的部位。
同桌互相演示一下。
（修改意图：
据观课小组的老师观察，此环节有的学生比划部位不对，通过互相演示，起到很好的纠正与巩固的作用）。
同时和学生探讨这些地形部位，分别适宜做哪些户外活动？
学生用握紧拳头的动作，来展示山地的不同部位，这样的情境创设，非常简单直观，人人都可参与，同时也加深了学生对于山地部位的了解。
b．引导学生如何通过等高线示意图来判读出这些地形部位（师根据情况操作等高线模型，重点演示山脊山谷的等高线差别）
c．把这几种山地不同部位的形态都绘制在一幅等高线示意图上，判断出它们分别属于山地的什么部位。
看来，大家对于等高线地形图已经有相当深的了解了，相信你在以后的野外活动中，都能自如的运用等高线地形图为你开路。
不过我们通过这样的等高线分析地形有些麻烦，那么有没有什么办法让我们可以一目了然的看出地面的高低形态呢？
（三）分层设色地形图
①比较屏示图与我们前面看到的等高线地形图最显著的差异。
②观察屏示图，每种地形的颜色是否相同？
③读高度表，引导学生说出某个地点的海拔高度。
④看中国地形图，说出北纬32度的地形起伏状态。
过渡：
无论是等高线地形图还是分层设色地形图，都不能很直观的让我们看出地面上沿某一方面的起伏状况，那么有没有别的图能满足我们的需求呢？
（四）地形剖面图
①屏示中国地形剖面图（沿北纬32°
）
请生谈自己对地形剖面图的理解。
②看动画，注意观察怎样绘制地形剖面图（找生总结）
a.选剖面线
b.画平行线
c.引垂直线
d.交点连线
③请同学们课后补充完整课本上的地形剖面图。
【设计意图】地形剖面图比较难绘制，如果教师在黑板上一点一点的画，费时又费力，把简单的问题复杂化了，此时创设一个动画演示的情景，学生兴趣浓，思维转化快，课堂效率高。
（五）小结三种地形图
三、情趣拓展能力提升
利用这个工具，模拟一次军事演习，请学生来当指挥官。
（屏图）
1、假设现在A山头被敌军占领，我军现在的任务就是拿下A山，进入一个山区前，我们通常都要考虑安营扎寨。
你是指挥官，你准备将部队驻扎在什么地方？
（备选地点①、②、③）
2、第二天我军准备攻山，你准备安排士兵从哪里登山？
能说出你的理由吗？
（备选路线甲、乙、丙）
3、根据地形图的资料，小组合作，提出一个有思维含量的问题。
（修改原因：
在情趣拓展环节既能体现教师的问题引导，又能体现学生的自主生成，让课堂更有生命力）
小组讨论，师做总结。
创设一个军事题材的问题情境，配以《士兵突击》的音乐来渲染气氛，既考察了学生的知识技能，又首尾呼应，锻炼了学生分析问题的能力。
四、美景欣赏课堂小结
江河湖海,日夜奔腾,那是祖国汩汩的血液;
五岳山川,巍巍耸立,那是祖国不屈的脊梁。
当我们怀揣地图去领略祖国如此多娇的大好河山时，老师更希望的是同学们能把今天的知识学以致用，让地理真正的走进我们的生活。
【设计意图】通过美景欣赏，配以教师诗意的语言，这样的情境创设，将本节的学习内容作了情感的升华，让学生深刻的领会“生活中处处都有地理”。
课标分析
《初中地理课程标准》中，对于这节课的目标定位如下：
1.在等高线地形图上，辨别山峰、山脊、山谷，判断坡度的陡缓。
2.估算海拔和相对高度。
在地形图上识别五种地形类型。
本课时的内容选自鲁教版六年级地理第一章第四节，是在学习了地图的三要素的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，这其实是对学生的空间想象能力的一个挑战。
所以我想在这部分教学中，采用“地形教学模型演示”“电脑动画演示”等方式帮助学生实现平面的地形图和立体的地形的相互转换。
在激发学生的兴趣方面，我想通过设定一定的情景，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣。
结合以上想法，我将本节课的教学目标改成如下几点：
《地形图的判读》教材分析
《地形图的判读》这部分内容选自鲁教版六年级地理第一章第四节，本节课是在学生掌握了地图上的比例尺、方向及图例的基础上，进一步学习怎样在地图上辨识地面的高低起伏，初步地具备较为系统的地图方的知识，为以后学习世界各大洲地形的基本特征奠定坚实的基础，本节课中，学生第一次接触等高线，也将为其他等值线（如等温线、等降水量线）的学习打下基础。
这节课内容较多，最好能进行整合，从三个方面讲更好，等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图到底都是怎么来的？
又有什么特点？
当然重点一定是等高线地形图，因为它是基础。
时间安排一课时。
《地形图的判读》教学反思
作为上课教师，我的收获很多。
首先，我对情境创设有了更清晰的了解。
增强了基于学生的认知水平、学习优势来创设情境的意识；
了解了情境创设具有很多种形式，如：
图式，视频、自制教具、语言，动画、音乐甚至老师的一个表情一个动作都是情境等等。
其次，加强了学情意识，在二次备课前，增加了针对学生学习情况的前测，并对数据进行了统计、分析，不仅为制定本课合理教学目标提供了依据，也为预设本课的教学活动提供了基础。
第三是对地理教学有了更清晰的认识。
明白了地理教学中，情境的创设很有必要，比如这节课中，通过自制的等高线模型，创设实物情境，等高线提起来就是山地，放下来就变成等高线地形图，就是这样的情境创设，让枯燥的理论变的有生命力，学生既有兴趣，又助于他们理解。
这也让我更加清晰的认识到，遇到较难的课题，一定要设置合理的情境，要化繁而简，化抽象变具体才能更好的实现教学目标。
在做中学、在做中悟，链接生活中的地理、利用卡通图片引入等等，均促进了本节学习目标的高效完成。
如果时间充足的话，给学生一定的课堂习题反馈，让学生在实践演练的过程中实现对所学知识的感悟，教学的效果可能会更进一步。
《地形图的判读》学情分析
上课前我进行学情分析，采用调查问卷、谈话等方式，我想只有充分地了解学生，才能更好的为学生服务并减少教学的盲目性。
下面是《地形图的判读》一课的学情调查总结表。
所在学校地区
市区
学生居住地
100%的学生居住在市区
地图认读情况
15.2%的学生会看简单的地图
74.8%的学生不会看简单的地图
看懂地形图、交通图、政区图的情况
0.03%的学生能看懂地形图
30.4%的学生能看懂政区图
10.3%的学生能看懂交通图
画图能力
26.4%的学生能根据图形画出简单的轮廓
63.6%的学生不能根据图形画出简单的轮廓
旅游经历
76.5%的学生有过旅游经历、
23.5%的学生没有旅游的经历
有没有看过战争题材的电影或者电视剧
100%的学生都看过
《地形图的判读》试题命题双向细目表
题
型
号
考查
知识点
能力要求（知识层次）
程度
分值
识记
理解
掌握
合
情感态度与价
灵活
运用
易
中
难
选
择
1
相对高度
√
5’
2
等高线与海拔
5
3
坡度陡缓与等高线稀疏关系
4
等高线特点
等高线地形图中各部位名称
6
7
地形图与比例尺的关系
综
15
（1）
10
（2）
方向
10’
（3）
高度
（4）
比例尺
第四节《地形图的判读》试题设计
一、选择题：
（共35分，每题5分）
1.世界最高峰-珠穆朗玛峰的海拔为8844米，世界陆地最低点-死海湖面约低于海平面400米，两地的相对高度约是（）
A.8444米B.9244米
C.8044米D.8844米
2.下列说法正确的是（）
A.任何地点的相对高度总是低于绝对高度
B.以海平面为起点的高度即海拔
C.地图上用等高线表示地面高低起伏
D.同一条等高线上的海拔不一定相等
3.在等高线地图上，等高线较稀疏，说明该地是（）
A.坡陡地区B.山谷C.陡崖D.缓坡地区
4.在等高距为50米的地形图中，5条等高线重叠于某断崖处，该断崖的相对高处可能为（）。
A.180米B.200米C.220米D.240米
5.图为某地等高线图，A、B、C、D所表示的地形名称依次是（ ）
A.鞍部、陡崖、山谷、山峰B．山峰、鞍部、陡崖、山脊
C.山脊、鞍部、陡崖、山谷D.山峰、山脊、鞍部、陡崖
6.读某地区地形图（如图），①、②、③、④四条坡线坡度最陡的是（ ）
7.下列四幅等高线地形图中，等高距相同，比例尺不同，请判断坡度最陡的是（）。
二、综合题．（共35分每空5分）
8.读“等高线地形图”（如图1．3－17所示）回答：
（1）若仅从地形方面考虑，请比较从B点爬到山顶A点容易还是从C点爬到山顶A点容易。
简述理由。
（2）若自A点沿直线向B点行进，那么行进方向是，自A点到C点行进，则行进方向是。
（3）若A点海拔265米，则该点高出B点米。
D点的地形类型是。
（4）据测量，A点到C点的图上距离为2.5厘米，A点到B点的图上距离为1厘米，那么A点到B点的实地距离比A点到C点的实地距离近多少？
参考答案：
1——7：
BCDBDAB
二、综合题
8、
（1）CA，等高线稀疏，坡度缓
（2）东北，东南（3）45米，山脊（4）75米
效果分析
通过测评，发现孩子们的A率为25%，B率为46%，C率为20%，D率为9%。
通过分析学生的答卷情况，发现学生答题中主要存在以下问题：
1、基础知识不扎实，知识迁移能力差，不能自如地调动和运用知识。
这一问题主要体现在选择题上。
2、审题能力薄弱，不能有效获取有效地理信息，这一现象在综合题的8题的第一小题中表现的尤为突出，问的是从地形的条件分析，很简单的问题，致答案五花八门，正确率非常低。
3、语言表述能力差，答题语言生活化，不能使用地理术语答题。
针对以上问题，我也找出了对策。
1、培养学生的综合能力，重视学生答题技巧的指导。
教学中应加强训练学生对问题的整体把控能力，每周针对所复习的重点知识，出2-3个综合题引导学生进行分析，增强他们的综合分析问题的能力。
2、在课堂中引导学生如何审题与析题，如何做到规范答题、清晰答题和运用地理术语答题；
要让学生说出解题思路及如何组织语言。
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