教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价文档格式.docx

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于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。

当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”或反之的话，走向另一个极端。

　　我想，我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？

学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？

他们的作文水平就能提高吗？

作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合能力发展的道路，提高学生的作文水平，改善学生“写作文难”、教师“批作文更难”的现状。

　　新的《语文课程标准》提出：

“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

”我认为，这就是多样化评价，所以今天，我要和各位老师交流的题目是“小学高年级作文的多样化批改及评价”。

　　首先，我们来看看现阶段作文批改及评价的几个现状：

　　现状一：

一个人评价

　　就是指教师自己评价。

这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。

缺点是：

1．教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；

2．在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。

这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。

3、批改，就是教师对生的一种检查，带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，但不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。

　　所以，改革作文的评估方式，教师应转变的第一个观念——把“批改”变为“交流”。

教师把作文作为平台和学生平等交流，以平和的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、鼓励式的评价结果，这是一种人本化的宽松的评价要求，它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。

　　改变一个人评价的对策：

　　一、自我评价与他人评价相结合

　　自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。

但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。

于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。

一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑战，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我设计了一个自批与互批相结合的方案：

（一）学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改；

（一、二课时）

（二）学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；

（课间）

　　（三）教师将习作随机发到学生手中，学生开始互相批阅；

（批阅要求：

1、速读，看是否离题或偏题；

2、画出病句、圈出错字，不修改；

3、写出两至三条优点或不足，签名。

4、完成一份后或前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作，经过一段时间练习后可提至三至四份。

　　（四）将习作归还本人，本人根据批改后意见有选择的再次修改。

　　我设计这套方案的目的在于让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。

　　二、口头评价与书面评价相结合

　　现在教材的习作训练往往放在口语交际之后，或者直接和口语交际融为一体，这也满足了学生先说后写的认知规律，在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比较满意的，可以上台念给大家听，大家评议。

这种方式的优点是课堂气氛活跃，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦；

缺点：

1、得到展示机会的学生不多；

2、参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。

3、修改习作得不到更有效的训练。

该怎样做才能调动大部分学生的学习热情和积极性呢？

在五年级下学期时，有一次习作要求中有一项要求学生进行速记，也就是在听他人习作时边听边记下关键的词或短语，我眼前一亮，这能作为一个突破口吗？

于是，我又设计了新的一种评价方式，这种评价我分两步进行：

　　1．将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。

　　2．全班交流。

分两方面同时进行：

一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；

另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。

　　在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。