小学语文教学板书存在的问题及对策研究Word格式文档下载.docx
《小学语文教学板书存在的问题及对策研究Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学板书存在的问题及对策研究Word格式文档下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。
本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目：
小学语文板书运用存在的问题及分析
作者单位：
郑州师范学院初等教育学院
作者签名：
摘要：
在小学语文课堂教学过程中，语文板书是帮助完成小学语文教学任务的重要工具之一，不仅方便老师处理教材，组织教学，又有助于学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识。
但是现阶段在语文教学课堂中教师在黑板上的书写明显暴露了部分教师的板书设计不科学、过度依赖多媒体教学、漠视学生课堂主体地位等问题，不利于深入开展语文教学活动。
为此，本文主要采用经验总结法和文献研究法对小学语文教学板书存在的问题进行讨论，并分析其产生的原因和提出相应且有效的解决策略。
关键词：
小学语文；
课堂教学板书；
板书设计
StudyontheproblemsandcountermeasuresofChineseteachingboardbooksinprimaryschools
Abstract:
IntheprocessofChineseclassroomteachinginprimaryschools,ChineseboardbooksareoneoftheimportanttoolstohelpcompletethetaskofChineseteachinginprimaryschools,notonlytofacilitateteacherstodealwithteachingmaterials,organizeteaching,butalsotohelpstudentsbetterunderstand,rememberandreviewtoconsolidatetheknowledgetheyhavelearned.Butatpresent,intheChineseteachingclassroom,theteacher'
swritingontheblackboardobviouslyexposessometeachers'
boardbooks,suchasunscientificdesign,over-relianceonmultimediateaching,ignoringthestatusofstudents'
classroomsubjects,etc.,whichisnotconducivetothein-depthdevelopmentofChineseteachingactivities.Therefore,thispapermainlyusestheexperiencesummarymethodandtheliteratureresearchmethodtodiscusstheproblemsexistingintheChineseTeachingboardBookofPrimarySchool,analyzesthereasonsforitandputsforwardthecorrespondingandeffectivesolutionstrategy.
Keywords:
primarylanguage;
classroomteaching;
blackboard-writing
一、绪论
（一）背景和意义
板书被认为是开展课堂教学的重要手段之一，它不仅是教师课堂教学内容、过程、方法的展现，更是师生之间利用视觉进行教学信息双向传递的桥梁。
在多媒体课件普及的今天，小学语文板书仍然在课堂教学活动中占据着不可替代的地位，尤其是小学语文教学中低年级学生的生字词字形写法教学、拼音音节教学都需要语文教师在黑板上向小学生示范。
由于学生向师性和教师示范性的特点，教师自身的板书习惯会对学生产生潜移默化的影响。
此外，小学语文是其余科目的基础，这就决定了小学语文板书运用在课堂中的重要地位。
基础教育新课程改革对板书设计的理念和模式提出了新的要求。
故作者在参考已有文献的基础上，对课堂教学板书是否具有艺术性、内容是否清晰、有无学生参与、书写是否规范及目前现代化课堂上多媒体课件的过度使用，导致板书的运用不得当；
部分板书生搬硬套，缺少新意；
板书设计形式单调等一系列问题及原因进行阐述。
基于此，教师更应该全方位的认识板书的作用，并用心研究，避免板书运用存在的问题带给学生学习的不良影响，去发挥板书的重要功能为教育教学服务。
（二）研究进展和主要方法
1.研究进展
公元5世纪到公元15世纪，黑板出现在欧洲的一些学校中。
十九世纪初期就有了关于板书教学的记录，如美国在1809年发行的一本算术书中便有了关于黑板的第一个记录。
1813年，亨利▪巴纳德在波士顿一所学校里第一次看到了黑板的实体。
据此我们可以知道黑板最早被非营利学校所采用是在十九世纪初期。
到了十九世纪中期国外关于板书用在课堂教学中的研究几乎没有突破性的成果，但从1960年以来国外对板书教学的研究又有了新的发展--例如，前苏联时期，沙塔洛夫创立的“纲要信号”图示法，它概括能力高，比较容易记忆，是沙塔洛夫教学体系中最直观的教具，虽然国内外的专家学者对此方法褒贬不一，但是它取得的教学效果要远远高于其他国家的类似方法；
这一时期在板书研究上最有成就的除了前苏联外还有美国，美国在关于板书教学的研究中，比较具有代表性的是缅因州做的实验。
这两个国家在板书教学上的研究虽然往前进了一大步，但是依然没有形成一门独立的研究学科，却为我国对板书的研究提供了很多宝贵的资料。
我国板书学形成之前的一个重要准备时期是在1834年到1866年。
1904年癸卯学制颁布以后各个地区陆续把我国的个别教学模式改变为班级授课形式，黑板课堂板书教学开始正式在课堂教学中使用。
1912年国民政府教育局颁布的相关法令都明令规定要学生掌握“黑板写法”，于1914年在《视察京师公私立各学校通告书》中对初具规模的板书设计进行嘉勉。
20世纪50年代以后，国内各地学校陆续建立教研组，板书教学也成为教研组关注的重点之一。
不久，苏联红领巾教学法在我国流传开来，更多的教师看到了板书在语文教学中的作用，纷纷向普希金那样将大纲在上课时写在黑板上，让学生记下来，板书教学研究也比解放前有了发展。
“在我国进入八十年代以来语文教学中的板书教学研究出现了前所未有的热潮”。
[1]大多数专家学者的著作大多是对板书的定义、板书运用在课堂教学中的作用、板书设计的原则等方面的论述。
这些对板书的已有研究成果，对本论文的写作有着重要的参考价值。
在1984年的湖南省语文教学法研究年会上课堂板书教学最终能够取得较为系统的理论研究。
当时一篇题为《语文教学法中一门新的学科‘板书学’浅论》的长篇论文率先提出建立“板书学”并对板书学理论作出了初步阐述这一时期以板书学理论的初步创立为标志，我国的板书教学研究进入了一个新的阶段。
目前专门针对小学语文课堂教学板书的研究还存在着一定的进步空间。
希望通过本文对目前板书存在的问题进行总结分析，可以引起小学语文教师对课堂板书的重视，更为自己将来成为小学语文教师打下坚实基础，从而使板书在小学语文课堂教学中的理论知识得以充分的发展和运用。
2.主要方法
（1）文献法
对课堂教学板书相关的文献进行了搜集、筛选、整理和分析，并从中总结出对本文有意义的资料，包括了板书的基本理论知识——板书的定义、作用、特点、形式等。
从而了解教学板书在小学语文课堂教学中的作用和它目前在课堂教学运用过程中存在的问题，给本文提供了理论依据。
（2）经验总结法
本文主要采用的是经验总结，通过对一到六年级的30节语文课的教学板书进行分析总结。
从板书的字体、位置、内容、是否有学生参与、形式、粉笔颜色等方面了解如今小学语文课堂教学板书的现状。
（三）主要内容和结构安排
1.主要内容
（1）板书作用
对于课堂方面，有利于突破教学重难点和增强教学效果；
对于学生方面，有利于学生更好的感知和记忆知识及发展学生创造性思维；
对于教师方面，有利于教师自身的职业素养的提高。
（2）板书设计的特点：
示范性、多样性、科学性、鲜明性
总体来说，板书应该逻辑清晰，能突出重难点，内容凝练，整体形式要活泼多变。
（3）小学语文教学板书运用存在的问题、分析及对策
首先是板书潦草、存在错别字这个问题，教龄比较长的教师出现这个问题的情况比较少，主要集中出现在青年教师身上，青年教师由于教学不熟练，对上课的进度掌握不够，以至于会出现完不成教学任务的情况，继而开始加快速度，书写自然也不会那么规范，这就需要教师加强书写基本功的训练。
其次是板书形式单一，通常采用总分式，也有许多教师借鉴优秀教师的板书模板，没有自己的想法与创新，会让学生产生视觉疲劳，提不起学习兴趣，丰富板书形式会给教学增添许多趣味。
再者是板书书写位置不得当，许多教师书写板书时，对位置的安排较随意，很少有教师会结合学生实际可视范围去安排板书位置，忽视了学生看黑板的习惯，这就需要教师合理安排板书位置，方便学生接收黑板上出现的知识点。
科学的发展让教师过度依赖多媒体，轻视了黑板板书在教学过程中起的作用，应该对多媒体教学和板书取其精华，去其糟粕，将两者合理搭配使用。
板书书写的完成缺乏学生的参与，没有最大限度发挥学生的主体性，应当保证师生共同合作参与，共同完成板书。
目前语文课堂板书书写以白色粉笔为主，无法突出重点、难点，发挥不出板书鲜明性的优势，在书写板书内容时，可以适当使用不同颜色粉笔，使课堂教学板书色彩更为丰富，吸引学生注意力，提高学生学习积极性。
2.结构安排
（1）第一部分是本文的概述，主要介绍了开展本文的背景和意义，对板书的研究进展和完成本文主要采用的方法，以及主要内容的概括。
（2）第二部分是对板书的简介，主要是对板书在小学语文课堂教学中的作用进行了概述。
（3）第三部分是问题的提出及分析，是本论文的主要部分之一，通过关于板书已有研究的综述和对搜集的板书进行分析总结，对目前小学语文课堂板书运用存在的问题进行分析。
（4）第四部分则本文的另外一个主要部分，是针对存在的问题提出相应的对策。
（5）第五部分是本文的总结和展望，板书在小学语文课堂教学中占据着重要的地位，要时刻保持对它的关注和研究。
二、小学语文板书在语文课堂教学中的作用
板书在课堂教学中的作用是专家学者们一直在研究的话题。
在他们的著作中对板书的作用从多个角度进行了研究。
归根到底教学板书是根据课程标准、教材特点、学生自身身心发展特点来进行设计的，根据相关专家学者们的研究，小学语文板书在课堂教学中发挥的作用大致体现在课堂、学生两个方面。
（一）语文课堂方面
有利于突破教学重难点。
小学生抓重点、难点的能力较弱。
所以，在教学过程中，一个至关重要的问题是能否让学生抓住重点、难点。
在进行多媒体课件教学时，部分教师只是将课本知识原封不动地搬迁到电脑里，加上几张与内容相关的图片就成了课件，而没有对教学内容进行筛选、完善及整理；
有的教师整节课只对着电脑照本宣科，把课堂教学变成读书会，使教学重点和难点不突出。
而板书则能够突出教材的重点知识和主体结构，具有鲜明性，可以做到让学生一抬头，便对本节课的重点、难点了然于心。
所以学习开小差的学生，一看黑板上的板书内容就知道老师现在讲的课程内容，从而使其容易地重新进入学习状态。
并且在讲课的同时教师把课文内容中较为关键的重点词语精炼地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析并板书，那就会取得事半功倍之效。
例如教学《风娃娃》，板书如图2-1，它的重点之一是明白“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理，将重点中的关键字“好的愿望”板书在黑板上，通过对课文的学习及分析将做了些什么事简单的板书出来，再通过讲解将重点的后半句“要看是不是对人们有用”总结并写出来，学生一看就知道本节课的重点是什么。
图2-1
有利于增强教学效果。
教师如果在教学中只是纯粹地依靠多媒体课件讲解，那么教学效果肯定是不明显的。
学生上课偶尔不听讲，认为只要把教学课件拷贝回家再自己进行学习也不迟，可回家后没及时学习的会造成知识的缺失，而学习过的学生由于没有教师的讲解及课堂上的分析、讨论导致对课件的内容不理解，反而降低了学生学习效率。
但是如果在教学中使用板书和讲解相互配合，则更有利于课堂教学任务的展开，往往能起到事半功倍的效果。
《记金华的双龙洞》这篇课文是按照作者游玩的路线描写的，先后写了入洞前、洞口、洞外、孔隙、洞内、出洞的耳闻目睹。
教师如果单纯地用课件展示游玩路线，那学生所看到的只会是小视频中作者在“洞”与“洞”之间穿梭……而如果换成板书就极为简单了，如图2-2，这样的板书十分直观，将它与口头讲解结合起来，就可以帮助学生理解课文重难点，同时利用学生的听觉和视觉，既能节省教学时间，又能提高教学效率。
这也需要教师认真读透课标，悉心钻研教材，仔细研究学生，才能将精准、凝练的教学内容体现在板书上，同时也要求教师养成良好的书写习惯，一个书写工整的板书也有利于增强教学效果。
图2-2
（二）学生方面
有利于学生更好的感知和记忆知识。
根据有关学者的研究结果显示，让人们鉴别一种东西，使用不同的方法，则需要不同的时间：
直接“看实物需要0.4秒、彩色相片需要0.9秒、黑白相片需要1.2秒、线条图画需要1.5秒、语言描述需要2.8秒”。
小学生的抽象思维正处于萌芽阶段，综合概括能力弱，理解复杂的事物及相互之间的关系方面有困难，所以板书必须讲究简洁直观，即用凝练的文字，简单的线条，鲜明的符号向学生传递课堂教学内容。
然而部分教师制作的课件太过追求华丽，对教学造成干扰；
课件字体字号过小、课件内容字数过多、一段文字用多种颜色标注都会分散学生注意力，从而对学生学习造成干扰，此时就可以运用板书具有的直观性、概括性、条理性、启发性等特点将知识体系呈现出来，这为学生记忆提供了十分有利的条件。
有利于学生创造性思维的发展。
上课之前，教师虽然对教学内容做了充分准备，但是在实际教学过程中会出现一些意想不到的情况，学生没有按照教师讲课思路去思考问题，提出一些老师没有提前准备的问题，对于多媒体课件来说，没有准备的内容，它是不会自动呈现的，而板书却可以根据实际需要方便灵活的在黑板上进行内容的增减，这种师生间的互动，多媒体是无法体现的。
优秀的板书设计不仅是课文的精髓，而且理解分析课文的详细过程——这实际上是学习方法的训练及学习思维的扩展。
《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，在本文中体现在板书中要求改变教师“一手包办”的现象，提倡开放与生成的板书。
这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。
[4]备课时，要坚持更多地站在学生的角度与课文内容进行交流，教学过程中要关注学生之间的讨论，让学生积极参与板书的设计与书写。
让板书在师生交流互动过程中生成，使学生在与教师合作中得到发展。
如《一个小村庄的故事》板书设计（括号内内容由学生思考后进行填写）：
图2-3
三、小学语文板书设计的特点
有的专家认为板书设计包括目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、灵活性六大原则；
[5]有的学者则说板书应“形式多样化、内容系列化、结构整体化、表达情景化”；
[6]也有学者则认为板书设计应遵守如下原则：
知识性与教育性统一、科学性与艺术性统一、实用性与趣味性统一、常规性与多样性统一整体与重点统一、继承性与创新性统一。
[7]
据专家学者对板书设计的不同阐述，结合笔者通过对30节完整课堂教学过程中板书运用的分析和对文献资料的分析整理，笔者认为小学语文板书设计特点应包括如下：
示范性。
教师的一言一行都发挥着示范性作用，课堂上的板书大体上就是给学生起示范的，教师的书写，课文内容分析过程等是都可通过板书的形式向学生传达。
对于小学生来说生字词的学习，课文的理解都离不开老师的示范。
多样性。
教学板书设计一成不变，调动不了学生的学习积极性，这就要求教师不能固步自封，要根据实际教学情况设计出形式多变符合学生实际学习情况的教学板书。
科学性。
这指的就是板书服务于课堂教学，通过板书要达到实现教学目标，因此板书就必须正确且精炼地反映教学内容，不让教学内容产生歧义同时也不会对学生产生误导，合理设计还能提高学生的概括能力。
鲜明性。
板书要引导学生掌握教学重难点，全面理解教学内容。
要做到这一点，教师板书设计时必须重点突出、抓住难点、主次得当。
四、目前小学语文板书运用存在的问题及分析
（一）板书整体布局设计不合理
1.板书内容表现形式单一
“小学语文教师在实际展开教学活动的过程中，根据不同的角度可以设计出多样化的板书形式”。
[8]板书设计应具有多样性，适当的板书形式是提高小学语文课堂教学效率的条件之一。
然而目前部分小学语文教师在课堂教学中，会将教学的重点放在生字词讲解等方面，这就很大程度地局限了板书的形式创新。
与此同时，小学语文教师也忽视板书表现形式创新的重要性，通常会使用同一形式或生搬硬套其余优秀教师的板书进行板书，这不利于吸引小学生对板书的注意力，不利于引导小学生积极主动地参与语文课堂学习活动中。
现代小学语文教学中，板书一直以来都是较为单一的形式，与之前相比没有较大的变化，最大的区别就是各个老师板书字体各不相同。
而小学生年龄较小，在学习过程中注意力稳定性差，活泼好动，刻板的板书无法提起学生对语文学习的热情，甚至会出现厌学情绪，进而对小学语文课堂教学效率和教学效果起到阻碍作用。
在搜集的所有语文教学课堂上的板书有60%较完整的教学板书，使用最多的板书形式是总分式，虽然优点很多，但是长时间使用一种形式的板书，学生可能会视觉疲劳。
图2-4
2.板书内容书写位置不完全符合学生实际需要
课堂教学时，教师把板书安排在黑板的不同位置，所收到的效果是不同的。
据研究，“人们对处于不同位置的观察频率是不同的，对于左上内容的观察频度最高，其次是左下，右下最低”。
[10]位于黑板左上位置的板书，学生观察的次数最多；
位于黑右下位置的板书，学生观察的次数最少。
根据对教学过程中教师板书的总结，在30节课的板书中，除了1节公开课只用到了一个小黑板，16.7%的板书是安排在黑板左上的位置，其余课堂的语文板书都被安排在黑板右边中间的位置，显而易见，教学板书的这种位置安排是不科学的。
图2-6
3.板书书写示范性不高
板书内容书写示范性包括规范性和准确性，对学生的影响很大。
处于小学阶段的学生具有较强的模仿能力，错误的书写会对他们造成消极影响，由于小学生具有的向师性，对老师教给的知识深信不疑，始终相信只要是老师教的知识，就都是正确的知识。
虽然现阶段教学板书出现错误的频率越来越少，但由于教学内容繁多，时间相对紧凑，老师们写字速度相对也会加快导致板书字迹越来越潦草，甚至少部分教师会有错字出现。
对于板书功底好的老师影响倒是不大，但对于还不能熟练掌握粉笔字技巧的老师们来说就会出现这个问题。
4.板书粉笔颜色单一，重点不突出
板书设计具有艺术性和鲜明性。
根据小学阶段学生身心发展特点，比起单一颜色板书，他们对色彩丰富的板书更感兴趣，而且丰富多彩的板书也更能够调动学生学习积极主动性，在课堂中也更能吸引学生注意力，进而加强学生对板书内容的学习和记忆。
多种颜色粉笔的合理搭配使用，能够使板书整体版面更具有美感，结构性更清晰，重难点更突出。
小学课堂常用的黑板通常是墨绿色，容易吸收外界的光，很难反射，明亮度较低，而白色不容易吸收光，明亮度较高，这两种鲜明的对比使得在现代小学语文课堂教学中配备的大多是白色的粉笔，用其书写能让学生轻松看到黑板上的字，但是课堂也有彩色粉笔的配备，因为每种颜色带给学生的视觉冲击与情绪情感体验都不相同，例如红色，教师在划重点的时候喜欢用红色粉笔，在可见光谱中，红色波长最长，在视网膜成像的位置最深，带给学生的冲击最大，能让学生有警惕性，但不要成片使用，容易减少冲击力，带来视觉疲劳。
然而老师在实际教学中也没有对彩色粉笔进行充分的利用，单一颜色的板书无法使学生抓住本课所要重点掌握的内容，或多或少影响到学生学习积极性。
在分析教学过程中板书的完成情况时，发现只有极少数老师会用彩色粉笔进行板书。
（二）课堂教学过度依赖多媒体，轻视板书
随着我国现代科学技术迅速发展，尤其是信息网络技术的发展，多媒体课件在课堂教学中应用也越来越广泛，并逐渐发展成为课堂教学必不可少的教学工具。
但是一些教师对多媒体的泛用和滥用，冲击板书在课堂中的效果，严重影响了板书教学内容完整性，大大削弱了教学效果。
有27%的板书是不完整的，甚至有10%的板书只写了课文的题目。
课堂教学中虽然有书写板书，但是板书呈现的内容是不完整的，没有发挥板书应有的教学功能，这样的板书是不起作用的。
教师应该课前做好充分的准备设计出完整的教学板书，使板书的作用在课堂教学中发挥得淋漓尽致。
图2-7
（三）板书完成缺少学生的参与互动
在新课程改革不断深入的背景下，要求教师在实际展开教学活动的过程中，尊重学生的课堂主体地位，变学生为主体，才能够引导学生积极主动地进行知识的探索，为提升课堂教学质量奠定良好基础。
[12]在30节语文课的板书中，没有一节课的板书是师生共同合作完成的。
没有学生参与板书书写的课堂教学不是不好，但是凡事都讲究精益求精，让学生参与到板书中去可能会比现在的情况更完善。
一方面，学生参与课堂板书，并不一定要学生在黑板上进行书写，而是在教学中学生在老师提出问题的前提下，充分参与到课堂中，去解决问题并形成动态的课堂教学板书。
另一方面，让学生参与板书的书写有利于调动学生学习积极性，也能让学生充分的展示自己，还可以通过学生的板书检查学生的学习情况，及时发现并纠正出现的问题，而且在某位同学书写时，调动同学门集中精力去观察他书写是否正确，有无明显错误，这样不仅能帮助板书的学生自己还能帮助在黑板下面思考的学生掌握正确的知识。
五、小学语文教学板书存在问题的对策
（一）教师学习板书理论知识，合理完善板书布局设计
1.丰富板书形式
单一的板书形式很容易使学生产生审美疲劳，继而导致其对板书失去兴趣。
对此，教师应该做好备课工作，从教学的内容和目标要求出发，对板书进行科学合理设计，采用更加丰富多样的形式来吸引学生的目光，提高学生的学习兴趣，使得其能够积极参与到课堂教学活动中，提高教学的效率。
为在教学中最大限度的发挥出板书的作用，小学语文老师在做好备课的前提下，还需要加强对板书样式的训练，利用课余时间了解和学习新出来的板书样式，并通过在实际课堂教学板书中合理运用，从而形成具有自身特色的板书，最常见的板书形式如下：
（1）提纲式：
利用简洁的重点词句，分详略、按主次地列出教材的知识结构大纲或者内容纲要。
这种形式不仅能使教学重难点突出，有助于学生抓住脉络，还能提高学生分析和概括的综合水平。
图2-8
（2）线索式：
是围绕某一条教学主线，抓住重点，运用线条等简洁符号，把教学内容的框架、脉络清楚地展现出来的板书。
对
升级会员 