《心声》教学设计467Word下载.docx

《心声》教学设计467Word下载.docx

《《心声》教学设计467Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《心声》教学设计467Word下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

现在就让我们也对着流星许个愿吧！

”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

活动二倾听心声——“你心里的苦只有我明了”

老师激发学生：

刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。

相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。

现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。

请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

设计4个问题：

1检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。

示例：

在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。

学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。

他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。

最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。

2、小说中作者表达了京京怎样的心声？

（结合课文内容）

3、为什么会有这样的心声？

4、运用了哪些描写方法？

请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写。

”的句式回答以上三个问题。

1：

是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

2：

是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

3：

是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4：

是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

5：

还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。

以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。

李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？

李京京同学给了我们最好的答案。

我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

活动三实现心声——“让我一次读个够”

设计提问：

1．李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。

《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦?

你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

（若制不出此课件，就打镜头字）

第一组镜头

（1）万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。

（2）万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

（3）万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。

第二组镜头

（1）李京京现在的生活：

妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：

爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。

（3）李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。

学生精读课文，共同探讨，分组交流。

（充分让生读，说，议）

李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。

李京京觉得文中的“万卡”就是自己。

读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

师：

你是根据什么得出这个结论的?

生：

我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

事实证明：

带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。

出色的朗读是用情感，而不单用声音。

启示一：

要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：

要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

``````

2．程老师最终让李京京把《万卡》读了个够，你能把《心声》读个够吗？

请把你理解比较深，情感把握也比较确切的某一个文段，带着感情朗读出来。

他生在听的时候注意：

这段文字中，什么地方最能打动你？

为什么？

师生评议。

活动四表露心声——“你的心声我最懂”

李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？

请你也来一次真情的表白。

话题一：

你想对课文中的某个人物说些什么？

请用“。

。

，我想对你说：

”的句式说话。

话题二、假如你是程老师，当你在公开课上用发颤的声音说：

“李京京，请你?

?

把课文全部读完吧.”时，她的心理如何？

用你的笔把它表达出来（100字左右）。

总结：

（播放“流星雨”曲）

方法一：

同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。

我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容。

我的心里萌生了一个愿望：

让我们彼此用宽容和爱搭起真诚的沟通和理解之桥。

携起手来迎接属于我们的明天。

同学们，你们愿意吗？

方案二：

看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!

那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!

这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。

今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗?

作业：

1、替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。

2、以“心声”为题，将你成长中埋藏在心底的话记录下来。

（任选一题）

篇二：

公开课《心声》的教学设计

《心声》教学设计教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习缩写。

教学重点：

1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。

教学难点：

研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。

教学理念：

1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；

提倡教师、学生和文本的平等对话。

2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学设想：

1、安排一课时。

2、方法：

自读、讨论。

课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。

小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：

要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；

要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排一课时利用多媒体教学学习本文。

教学过程：

一、导入阅读，营造情境

面对人生，成长中的我们有太多的心里话要说，谁愿意与大家分享呢？

（听取学生在学习和生活中的感受。

）下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！

二、检查预习，快问快答。

（1）注音：

呵斥（hēchì

）窸窣（xīsū）纸捻子（niǎn）发窘（jiǒng）抽噎（yē）

妒忌（dù

jì

）沙哑（yǎ）桢（zhēn）发颤（chà

n）簪子（zān）

毛毛剌剌（là

）恍惚（huǎnghū）撇嘴（piě）契诃夫（qì

hē）过瘾（yǐn）

（2）释义：

呵斥：

大声斥责。

窸窸窣窣：

象声词，形容细小的摩擦声音。

琅琅：

象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。

沙哑：

（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。

斩钉截铁：

形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

毛毛剌剌：

指表面粗糙，不光滑。

从容不迫：

非常镇静，不慌不忙的样子。

出风头：

表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。

（3）作者简介：

三、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公）卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：

李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：

李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：

李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

（梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、高潮、结局，用精炼的语言概括，板书）

四、自主阅读，体验感悟

1．教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学：

讨论。

出示话题并进行讨论：

小说着重刻画了哪些个人物形象?

文中的李京京有着怎样的生活经历?

你喜欢这个人物形象吗?

结合小说内容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：

李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

李京京的心声是什么?

（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。

）

设计原则：

在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质：

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；

渴望父母和谐，家庭温暖；

渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；

渴望情感的倾诉与宣泄。

这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。

总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健

康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

4、《万卡》为什么那样打动李京京?

你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?

为什么?

你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

－－《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。

“他真想念。

不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

”

启示二：

五、纵深阅读，另辟角度。

我们为李京京的遭遇而悲伤、不平，为李京京的执着、善良而感动，也为李京京的如愿以偿而欣慰。

诚然，李京京的执着、不屈不挠的精神是我们学习的榜样，但是在他的身上也存在着一些明显的不足，让我们试着站在另一个角度，去思考和分析李京京这个人物。

（引导学生根据课文内容并结合生活实际讨论，提出自己的见解和感受，教师概括、总结）

篇三：

一、教学目标

1、知识目标

学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

2、能力目标

⑴继续培养学生有感情朗读课文的能力；

⑵通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；

3、情感目标

⑴培养学生的爱心和平等待人的良好品质；

⑵培养学生对理想目标执着追求的精神；

⑶通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。

六、教学及活动流程

1、教学准备阶段

⑴在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；

⑵指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。

二、课堂教学活动流程

（一）创设情境，导入新课。

1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。

2、导入：

契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？

这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。

学生思考，回答问题。

师生互动，进入情境。

（二）检查预习，理解故事梗概。

1、读准字音，注意字形

发窘抽噎撇嘴道歉琅琅过瘾簪子窸窣恍惚

2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。

3、师生共同总结。

（出示行文脉络）

公开课前（读课文）→回家路上（读课文）→次日放学（读课文）→公开课上（读课文）1、齐读生字词，读准字音。

2、快速浏览课文，复述课文。

加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。

（三）精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。

1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。

2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。

1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。

2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。

师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。

心理描写：

1、人物直接表露自己的心声；

2、作者直接描述人物的心声；

3、通过行动描写揭示内心活动。

（四）结合师生实际，倾诉“心声”。

2、教师倾诉自己的“心声”：

希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；

也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；

作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。

学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。

师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。

（五）布置作业

出示作业：

以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。

《《心声》教学设计》出自：

：

/95920.html

谢谢!