学前教育心理学复习资料教程文件Word下载.docx

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变式---概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。

技能---个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。

表象---是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。

知识学习---广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受；

狭义的知识学习是间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程。

儿童的学习是把人类的知识转化为个体知识的过程。

学习情境---主要是指通过想象、手工、口述、图形等手段高效学习的方式。

学习准备---学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

学习品质---是指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素。

（主要表现：

主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性、好奇心等。

）

操作学习---是幼儿重要的学习方式，对物体的研究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

操作学习的两条原则：

第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家一样进行思考和实践；

第二，通过社会性互动和协作来进行学习。

学习动机---是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。

知识的表征---指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

知识理解---主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动

知识整合---即是知识的系统化。

知识系统化的实质就是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。

知识的同化---在知识建构过程中，学习者以原有知识经验为基础，通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程。

知识的顺应---随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。

在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已经获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。

这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。

关键期---是习性理论中最著名的概念之一，它是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期。

也被称为敏感期，指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。

情绪理解---是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如何起作用的认知，包括个体对各种情绪表达的识别、对自身和他人情绪产生原因的理解以及对与情绪有关的线索的理解等。

情绪表达---是人们用来表现情绪的各种方式，其功能就是在疏解情绪紧张，使紧张下降。

情绪调节---将自己的情绪状态调整得很适度，使我们能完成自己的目标。

情境教学模式---是运用教师言语、情感、教学内容以及活动气氛和环境，造就一个广阔的心理场，从而促使幼儿主动积极地投入学习活动，达到和谐发展的目标。

赏识教育---是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

创造性---是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

创造性学习---是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式，强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

问题解决---是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。

功能固着---是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途。

这会影响问题的解决。

反应定式---是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。

定式有时有助于问题解决，有时会妨碍问题的解决。

场依存性-场独立性认知风格---场依存性：

是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作指导；

场独立性：

是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。

发展适宜性教育---主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。

自我表现材料---是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反映能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。

问答

一、幼儿教师能力的种类

1.观察与领悟能力

2.语言表达能力

3.人际交往能力

4.组织管理能力

5.教育科研能力

二、幼儿教师的角色结构

1.教师是幼儿人格的塑造者

2.教师是幼儿的养护者

3.教师是幼儿的榜样

4.教师是沟通幼儿与社会的中介

二、有效互动型教师的心理特征

1、教师对儿童宽容尊重

2、教师的情绪安全感

3、教师的职业态度

4、教师的教学风格

5、灵活使用不同的教学方法

三、教师的情绪劳动

1.教学是以人际互动为基础的

2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的

3.教师的情绪活动处于控制之中

四、幼儿教师情绪劳动的特点

1.幼儿园组织氛围

2.幼儿教师职业承诺

3.幼儿教师的人际互动和人际行为

4.幼儿教师的薪金待遇

五、幼儿教师应激的成因

（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良

（2）幼儿教师的角色冲突

（3）社会及人际关系压力

六、幼儿教师应激的对策

（1）悦纳自己，善待自己

（2）友善待人，乐观对事

（3）自我放松，自我疏导

（4）尽力保持以问题为中心

一、学习的一般含义

1.学习是动物和人所共有的心理现象

2.学习不是本能活动，而是后天的习得性活动

3.任何水平的学习都将引起适应性的行为变化

4.不能把个体一切变化都归之为学习

二、学生学习的特点

1.学生的学习是一种特殊的认知活动

2.学生的学习是在教师的指导下进行的

3.学生的学习是为参与未来的生活实践做准备的

三、儿童学习的特点

（1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。

（2）儿童的学习具有间接性。

（3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助。

（4）儿童的学习是高效的。

（5）儿童学习的内容是全面的。

（6）儿童学习的主动性与被动性并存。

四、幼儿的学习方式：

是由单纯的刺激一反应联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。

1.换位

2.辨别换位学习

3.概念学习

4.解决问题的学习

5.偶发学习

五、幼儿学习的基本方式

1.观察模仿学习

2.语言理解学习

3.操作尝试学习

四、学习策略的分类

（一）认知策略：

是加工信息的一些方法和技术。

1.复述策略2.精细加工策略3.组织策略

（二）元认知策略：

是控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。

1.计划策略2.监控策略3.调节策略

（三）资源管理策略：

是辅助学生管理可用环境和资源的策略。

1.时间管理策略2.学习环境管理策略3.努力管理策略4.学业求助策略

五、幼儿社会性学习指导的原则

1、综合渗透性原则

2、随机教育性原则

3、实践参与性原则

4、适宜发展性原则

七、操作学习是幼儿重要的学习方式

（1）操作活动是幼儿探索世界的主要方式

（2）幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足

（3）幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。

（4）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感

二、幼儿学习的特点

（一）活动性与游戏性

幼儿的学习是在具体的活动中进行的，尤其是在游戏活动中进行的，游戏是幼儿主动参与的快乐活动过程，在游戏中幼儿的的语言、动作技能、想像力、创造力及问题解决能力都得到发展，还促进情感和社会性发展。

（二）直观性与操作性

幼儿的学习通过对实物模型以其形象性的言语的直接感知，对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。

通过采用直观方式与操作活动，幼儿的心理不断发展。

（三）指导性与模仿性

幼儿的学习活动是在教师的指导下，通过对教师以及其他同伴的模仿而获得的。

1、学习主动性需要成人保护

好奇好问好探究好模仿

2、学习积极性依赖兴趣激发

（四）情绪性与依存性

幼儿学习过程，一方面具有明显的情绪启动性，另一方面又对环境具有高度的依存性。

三、学前儿童认知发展特点

（1）自我中心

（2）只能片面地看事物

（3）不理解事物的可逆性

（4）无逻辑性的转换推理

（5）能通过语言认识事物

（6）能做出延迟模仿

（7）能进行象征游戏

一、知识迁移受到两个方面因素的影响

1.来自学习者的因素

（1）学习者的学习心向

（2）学习者已有知识的丰富程度与概括水平

（3）学习者的认知技能和策略

（4）定式的作用

2.来自学习对象的因素

（1）学习材料的性质

（2）学习对象的共同要素

二、幼儿动作技能学习的特点

1、动作技能的学习层次低

2、动作技能的动作结构简单

3、动作技能的体能强度弱

三、感觉统合游戏的优点

感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动，是寓训练于游戏中，在健康教育中，构成养成教育和矫正教育的有机结合，直接影响幼儿的感觉统合发展水平，具有以下优点：

1.它符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性。

2.它易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。

3.它可以获得更多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。

四、知识的表征方式

（1）概念

（2）命题（3）表象（4）图式（5）产生式

五、幼儿社会性教育方法

1．观察学习法

2．强化评价法

3．体验思考法

4．语言传递法

5．角色扮演法

6．移情训练法

一、情绪智力的重要性

情绪智力反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、驾驭情绪、自我控制以及自我激励等情绪能力。

情绪智力的提出，进一步动摇了智力决定一切的统治地位，使人们认识到一个人成才和成为社会的栋梁，不仅要靠智力因素，也要靠情绪智力。

二、幼儿情绪智力与家庭教育

1.重视与幼儿的情感交流

2.关注幼儿的情绪变化

3.善良仁爱地对待幼儿

4.富有积极意义的“约束”

三、创造性表现体现在哪几个方面

1、幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向”

2、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”

3、幼儿的创造性突出表现在想象力上

4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中

四、幼儿创造性学习的特点

（一）创造性学习强调学习的主动性

1.幼儿是学习活动的主人

2.幼儿是探索者和追求者

（二）幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中

（三）幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现

1.幼儿的发展水平决定了用想象来表现创造性

2.想象的乐趣让幼儿喜欢想象

3.幼儿的创造性想象是感性的

4.幼儿的想象受环境影响大

（四）幼儿的创造性学习受情绪影响大

五、幼儿园教学活动的指导

（一）教学活动中的观察

（二）教学活动的导入

（三）教学活动中的提问

（四）教学活动中的回应

一、创造性思维训练的一般方法

（1）头脑风暴法

（2）分合法（3）联想技术

二、幼儿创造性学习的影响因素

（一）幼儿园环境

（二）教师态度

1.鼓励幼儿进行创造性学习

2.正确认识幼儿创造性学习的价值

（三）教育方式

1.教授创造性解决问题的技能技巧

2.创造性的审美活动方法

3.传授幼儿提问的方法

（四）游戏活动

（五）有助于幼儿创造性学习的心理特点

三、通过自我表现材料培养幼儿创造性的方法

第一，教师应选择适宜的表现材料，帮助幼儿认识和使用材料，避免材料成为创造的阻碍。

第二，教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。

第三，教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。

第四，教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。

第五，教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利

第六，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。

四、问题解决过程与创造性

1.发现问题

发现问题是认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机

2.分析问题

分析问题是分析问题的要求与条件，找出它们之间的联系与关系，把握问题的实质，确定问题解决的方向

3.提出假设

提出假设是提出解决问题的方案、策略，根据一定的原则、方法和途径去解决问题。

（1）阐述问题的能力

（2）组织问题的能力

（3）输出问题解决方案的能力

4.验证假设

验证假设是通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际、符合原理。

五、问题解决方法在幼儿园活动中的应用

1.问题解决过程的方法与应用

（1）算法式

（2）启发式

a）目的分析式

b）逆向反推法

c）爬山法

d）类比解决问题法

2.打破问题解决过程中阻碍的建议

（1）功能固着

第一，材料要尽可能简单和可操作，这样才可以给幼儿更多创造的机会。

第二，指导上，教师也要多给予一些物品功能的呈现方式。

（2）反应定式

第一，尽可能地在活动中丰富幼儿的经验和帮助幼儿进行知识经验的迁移

第二，在活动中鼓励多种方法解决问题和发现事物间的关系。

一、发展适宜性教育的影响因素

1.儿童的特点

第一，儿童的年龄

第二，儿童的数量

第三，班级中有特殊需要儿童的数量

2.教师的特征

第一，教师的观念

第二，教师对自身教育影响力的认识

第三，教师的专业与教育培训

3.外界环境

二、指令性的教学活动是传统教学活动的典型模式，而指向性的教育活动则符合现代教育活动的基本趋势

1.现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。

2.现代教育活动中，儿童的学习已开始由被动接受转向主动构建

3.现代教育活动中，教师的角色从“教练”转变为学习的“向导”

三、基于学习方式的教学指导

1.系统指导

2.幼儿自我发现的指导

3.幼儿的自我指导

系统指导---是指教师针对幼儿发现过程，步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。

幼儿自我发现的指导---是指在幼儿自己发现问题的基础上，教师给予适当的指导。

自我指导---是一种尝试错误的学习方式。

教学活动设计---是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先策划，创设教学情境，以期达成预计教学目标的系统性设计；

是每个幼儿园教师的基本任务，也是目前幼儿园教师普遍关心也普遍感到困难的问题。

四、幼儿园教学活动设计过程

（一）目标的筛选与确定

教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到：

1.目标要具有可操作性，避免过于笼统

2.目标表述主体要统一

（二）选择教学内容，确定活动主题

1.促进幼儿的长远发展

2.符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平

3.满足幼儿的兴趣和需要

（三）选择与分析教育资源

（四）确定学习活动的性质与类型

（五）制定完成主题的进度表

（六）空间和环境的安排

（七）教学指导策略

（八）确定评价的目的与方法

六、活动材料的投放要考虑安全性、丰富性、层次性、动态性、探索性