高中语文望海潮教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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形胜：
地理形势优越；
清嘉：
清秀美好；
嬉嬉:
愉悦欢快的样子
二、再读诗词——体会情感
1、情感是诗词的灵魂，你能找到直接表现感情的一个字眼吗？
生：
夸
很好，这首词夸的是哪一座城市？
杭州
你怎么知道的？
生：
东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。
嗯，古钱塘即今杭州，你很聪。
你还能想到那些描写杭州的诗词？
大家的诗词储备非常丰富。
你能结合文本分析词人在“夸”什么？
最能体现杭州特点的两个词语？
形胜繁华
生——上阕夸钱塘形胜、都会、繁华；
下阕夸生活祥和安宁。
板书
三、品读诗词——赏析句子怎么夸？
江南美景，自古让人魂牵梦萦，素有天堂美誉的杭州更是天赐美景。
古人曾评价这首词：
承平气象，形容曲尽。
我们一起赏析杭州之美。
——生读：
重湖叠山献清嘉，有三秋桂子，十里荷花.
三秋桂子，十里荷花这句写到了哪两个意象？
分别具有怎样的特点？
写杭州桂花、荷花的诗句有哪些？
桂花意象特点：
清香淡雅荷花 冰清玉洁
白居易词曰：
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
宋之问诗云：
“桂子月中落，天香云外飘。
”
传说西湖灵隐寺和天竺寺每到中秋，常有带露的桂子从天空飘落，馨香异常，那是从月宫桂树上飘落下来的，是寂寞的嫦娥赠与人间有心人的。
这种传说，给杭州蒙上了一层神话色彩。
山寺月中寻桂子。
”这一句牵出了诸多意象,“三秋”从时间着眼意指桂花花期长，馥郁芬，“十里”从空间着眼是说荷花种植范围广，三秋桂子，十里荷花本非一时之木，但写来则色香一片，打破时空界限，让人陶醉在美丽的花丛中，逢到花期真可谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”了。
此句堪称千古丽句。
请大家闭上眼睛边读边想象桂子荷花之美景。
生读
合作研讨：
一首好词犹如一杯香茗，需要用阅读之水来浸润它，才能更好地品出它的芬芳。
请大家品读诗词，找出你最喜欢的句子，和大家分享。
同桌讨论。
（幻灯：
“合作交流”）
——生1（预设）：
烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家
你喜欢哪一句呢？
生读
你能用自己的语言描述一下吗？
远远望去，柳树像重重轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。
微风过处，翠绿色的帘幕在轻轻摆动，城内高低错落着十万人家。
太好了。
请注意，老师把这一句改动一下：
杨柳小桥，珠帘翠幕，参差十万人家。
这样改好不好？
不好。
为什么不好？
“烟柳”，写出“柳”的朦胧迷离柔美的意境；
“画桥”，写出桥的精美。
我觉得用“风”好，风有一种动感，动静结合。
（板书：
动静结合）
非常好，看来大家对文字的鉴赏是有深厚功底的。
其实以烟写柳的诗句古典诗词中还有如：
“江上柳如烟”“绿杨烟外晓寒轻”；
垂柳如烟，桥梁雕画，微风过处，帘幕轻摆，人烟阜盛，多好的画卷啊！
（生活在这里的人们有多少啊？
参差十万人家。
说说参差给你的感受。
感觉有气势，场面很宏大。
远远近近、高高低低都是房舍楼阁。
说的真好），这些描写体现了钱塘的什么特点？
——都会
我们来齐读这三句话，女生读前两句，男生读最后一句。
——生预设：
“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”
这一句写的是什么？
钱塘江的江岸和江潮。
茂密如云的大树绕着江堤，奔腾的江潮卷起层层浪花，钱塘江就是一处天然的壕沟。
解释的很好，抓住了景物的主要特征，云，写数木茂密葱郁，古人写作讲究炼字，特别是动词的选择。
这句话中你觉得那个词最有气势？
“卷”师：
为什么？
“卷”显得很壮观。
说得很好，说到“卷”，我不禁想起了苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”“雪”比喻浪花。
（板书：
比喻）
我们来齐读两遍，一遍要比一遍有气势。
读“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。
堤上绿树如云，江中惊涛似雪，很好，磅礴气势喷涌而出。
繁华是全词的总纲，词的上片哪些句子铺叙了杭州的繁华？
——生2（预设）：
“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”
师；
用自己的语言描绘一下。
市场上摆放的都是珠宝，家家户户堆满了美丽的华缎，人们竞相攀比富庶奢华。
说的太好了，你作者为什么会选用“珠玑”和“罗绮”这两个意象来写。
我觉得更能突出杭州的富庶与繁华。
很好，《武林旧事》中记载：
杭州，宋代就有“销金锅”之号，意思是不管有多少金钱，在那里都能挥霍殆尽。
作者仅仅选取了珠宝、服饰两种意象就给我们奏响了一曲杭州富庶繁华的乐章。
女生读前两句，男生读最后一句。
杭州人的精神生活是怎样的呢？
百姓安居乐业，官员沉醉其中。
——生3（预设）：
“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。
千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”
句中哪个词语生动形象写出吹笛人悠然自得的心情？
弄，写出吹笛人悠然自得的心情，泛，写出阵阵歌声在湖面荡漾、互文见义，晴天夜晚处处音乐悠扬，歌声荡漾。
由“嬉嬉”你能联想到什么？
我们仿佛听到了采莲少女清脆欢快的笑声，看到了垂钓老者微笑时脸上舒展的笑容。
好一派歌舞升平，百姓安居乐业的盛世景象。
解读的很好，句中哪个词语生动形象的表现了官员的状态？
醉。
——这是一种什么醉？
——沉醉、陶醉
你知道官员陶醉于什么吗？
自然风光优美，百姓安居乐业。
很好，作为地方长官，麾下钱塘形胜繁华、人民生活愉悦。
这是一种陶醉，更是一种满足。
让我们带着这种陶醉之情来齐读“羌管弄晴，——吟赏烟霞。
写到这里，词人对杭州的赞美也到了高潮，他情不自禁的高歌“异日图将好景，归去风池夸”。
夸赞孙何政绩。
大家的赏析让我们感受到了杭州这座城市的魅力。
请根据赏析的内容以对联或者其他形式为杭州写一则城市标语。
预设12345你就是杭州的代言人。
词中作者用如椽之笔，一句一景，向我们细腻入微描绘出了杭州的三重美。
老子说“大美合乎自然。
”从风景之美到生活之美再到和谐之美，整首词是一场美到极致的视听盛宴，一曲繁华钱塘的绝唱。
这美由谁来夸？
谁去夸赞杭州繁华？
柳永还是孙何？
（孙何——预祝孙何步步青云，扶摇直上，去朝廷夸赞杭州繁华）
带着这种陶醉与夸赞之情我们齐读：
千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。
异日图将好景，归去风池夸。
《古今词话》载）《古今词话》载见ＰＰＴ由此可知，此词柳永胜赞杭州繁华，乃欲以之打动旧知孙何的。
孙何接见了柳永但不久病故，并没有提拔柳永。
孙何被打动了，这首词穿越千年词坛，感染了今天的你我。
有人说柳永望海潮乃为投赠而作，仅限于此吗？
赶考路上，踌躇满志，途径钱塘，欣赏美景，付诸笔端，是对前途充满希冀的心境写照。
以自己的才情作为敲门砖，这是值得肯定与赞扬的，柳永在北宋词坛的地位，是无与伦比的。
小结：
要么读书，要么旅行，身体和灵魂总要有一个在路上。
这节课，导游柳永带领我们徜徉在文字的杭州里，而现实中的美景需要我们亲自去体会，我们不妨和杭州有个约定，深情地对她说“等我！
美读诗词）
最后，让我们一起诵读全词，致敬柳永，致敬杭州。
学情分析
所教的班级是高中一年级下半学期的学生。
学生基础较差，独立思考能力不强，好的学习习惯未能养成，在语言的组织能力以及语言的表达能力上都不是很理想，特别是学习的主动性不强，课堂表现不够活跃。
在设计备课的时候，我将问题设计的尽量简单了些，尤其是在一些相对难度大一点的问题，在引导上，在衔接上，都做了简化处理，以便让学生有话可说，有话能说。
只有这样，学生才能在老师的引导下达到真正的自主思考。
在分组讨论的时候，我尽量将表达能力和自主思考能力很差的同学分开，让一些程度稍好的学生来带着他们思考问题。
在设计需要动笔环节时，结合学生的自身，我设计的让学生对柳永说一段话分享他们对柳永的认识，同时引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，传递正能量。
效果分析
《望海潮》是千古传诵的名篇，上完这节课后在这些方面达到了预设目标：
1、体会情感。
通过各种形式的读，调动了学生，体会出了情感。
2、拓展提升。
能够让学生在赏析诗词的基础上，加以运用，再创造出精彩的作品。
3、教师评课：
余广莉：
教师功底深厚，分析的语言很优美，朗读指导很到位。
善于调动学生的积极性，师生互动极佳。
戴美玉：
语言很优美，有才华，古诗名句能信手拈来，有很强的感染力，听来如沐春风。
赵涵：
知识广、用词优美，指导学生鉴赏诗歌的方法很到位，课堂容量很大，从课内到课外。
特别最后的拓展提升，能够帮助学生树立正确的人生观价值观，传递了正能量。
尤元兰：
教师素养高，课堂灵活，应变能力强。
老师有文采，用词很符合文本的内容，语言有深度。
课堂容量大，是一位经验丰富的老师，课件的画面很美，有意境。
韩英：
教学方式、课堂指导、拓展延伸、目标达成、表情等各方面优点比较全面，但讨论应放到前面比较好，突出本节课的重点。
白灵杉：
课程自然流畅，语言富有诗情，师生的互动比较好。
教材分析
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。
在不胜枚举的柳词中，《望海潮》便是其中为世人传诵的一首。
这首词写的是他离开家乡进京赶考途中路遇“布衣之交”两浙转运使孙何而写的一首投赠词。
词的上片极力赞扬杭州自然环境之秀美、城市经济之繁荣。
下片极写杭州黎民百姓之安居乐业。
词作最后直接赞美孙何的执政能力和与民同乐的作风，并预祝他能早日被召回京城。
词的最后两句虽有粉饰升平的味道，却也部分程度反映了北宋初年繁荣奢靡的社会现实。
陈振孙评柳词“音律婉谐，语意妥帖，承平气象，形容曲尽。
”从这个角度看，这首词是最具代表性的。
评测练习及答案
1.对这首词文句的解说，不恰当的一项是[]
A.东南形胜，三吴都会，形胜，地理形势特别好的地方;
都会，人口和货物集中的大城市。
B.烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家，参差，高下、大小不齐的样子（形容房屋的外形）。
C.重湖叠清嘉，重湖，西湖分里湖和外湖两区;
叠层层叠叠的山峰。
D.嬉嬉钓叟莲娃，莲娃，采莲的娃娃。
2.对这首宋词分析不恰当的一项是[]
A.这首词运用铺张的手法，把杭州这个都会的繁荣面貌，钱塘江的壮阔象，湖山的秀丽风光，都描绘得非常出色，读此能使人留下难忘的印。
B.三秋桂子，十里荷花这两句写得高度凝练，它把西湖乃至整个杭州最美的特征概括了出来，具有歆动人心的艺术力量。
C.市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢这三句把市场的繁荣、市民的殷富反映出来，同时也反映了达官、贵人、地主、豪商比豪华，赌阔气，穷奢极侈的生活。
D.柳永这首词也是婉约派的代表作，其写景之壮伟，声调之激越，与东坡相去不远。
3.这首词描绘了一种怎样的都市生活场景?
并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的?
4.若把云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯句中的卷改为推好不好，为什么?
5.三秋桂子，十里荷花为人们津津乐道，西湖有许多景物，为何独写桂子和荷花?
6.羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃表现了怎样的生活情景?
7.异日图将好景，归去凤池夸有何深意?
8.清刘熙载《艺概词曲概》:
词有点，有染。
说的是词的一种表现手法点染，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。
本词用的就是点染手法。
请举例加以说明。
【参考答案】
1.D
2.D
3.《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。
（1）地理位置:
杭州是东南的重镇。
（2）历史传统:
自古以来，杭州是繁华都市。
（3自然景观:
有著名的钱塘江、秀丽的西湖。
（4）市井面貌:
建筑、设施美观、人口密集。
（5）百姓生活:
人们安居乐业，处处笙歌，老老少少都心情愉悦。
4.霜雪比喻浪花，怒涛卷霜雪表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势，用推则显得比较平板，力度与气势均没有卷强，对浪花飞溅的情态描写也不如卷形象逼真。
5.桂子和荷花是代表杭州典型景物。
白居易《忆江南》中有江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头之句，杨万里《晓出净慈寺送林子方》中写道毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
可见桂子和荷花最能画出西湖的美景，从而展现杭州的风姿。
6.羌管弄晴，菱歌泛夜互文见义，说明不论白天或是晚上，湖面上都荡漾着优美的笛声和采菱的歌声。
嬉嬉钓叟莲娃，是说渔翁、采莲姑娘都很快乐。
嬉嬉二字，则将他们的欢乐神态，作了栩栩如生的描绘，生动地描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。
7.词中图将是指把杭州美景画出来，凤驰指朝廷。
这样一来，此句的意思就十分明显了。
是说:
希望长官把杭州美好的景色画出来，等日后升迁，去朝廷做官时，可以把它拿出来，献给朝廷，并夸示于同僚。
这里其实暗含对长官日后飞黄腾达、不断高升的美好祝愿。
它是作者纯粹的奉承之辞。
8.上阙先点钱塘自古繁华，然后展开描写，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。
云树绕堤沙。
怒涛卷霜雪，天堑无涯。
市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢，运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。
教后反思
诗词赏析是学生学习的难点。
诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。
在上完《望海潮》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。
在本课的教学设计中，我以体会作者的情怀为重点，以诵读、品味为手段，力图通过多种形式的读来带动学生感悟达到预设的体会词人情感的目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。
教学环节的一些得失总结如下：
一、导入：
在课堂一开始我就以希腊神话中海伦因美貌引发战争，联系金主完颜亮有慕“三秋桂子，十里荷花”的美景入题，激发学生上的兴趣。
过渡到本节课的讲解。
二、朗读环节：
著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。
我设计的目标是体会词人的情怀，如何去体会情感？
最重要的就是读，以诵读体会情感，诵读贯穿整个课堂。
从最初的读准字音、读出节奏，再到读出情感，分析完内容之后的诵读，知人论世后的诵读，通过个读、齐读、听读等不同的诵读方式体会情感。
随着学生对内容理解的层层深入，读出的情感会越来越符合作者的心声。
三、鉴赏写作手法和技巧：
这一部分我先和学生共同赏析“重湖叠山献清嘉，有三秋桂子，十里荷花”一句，从意象、手法技巧到情感，然后学生通过小组自主合作探究的方式选出自己喜欢的句子加以赏。
以“怎么夸”的形式引导学生学会鉴赏诗词。
四、知人论世：
结合柳永身世经历和创作背景去理解杭州之美由“谁来夸？
”，全面深入体会在本词中表达的词人的情怀。
五、拓展提升：
在鉴赏的基础上我让学生给杭州写一则城市标语，展示杭州风物特点。
这一部分主要是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，传递正能量。
“教学是遗憾的艺术。
”没有课堂是完美的，而正是这些不完美才引导我一步步前行，这节课同样有很多我认为自己没有做到比较遗憾的地方，比如：
1、情感投入。
诗词的教学，向来要求以读带悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生。
2、课堂驾驭能力。
课堂是活的，学生是活的，课堂生发和自己的预设不一致时，教师的点拨和指导就非常重要，在这方面我做得还很不到位。
3、课堂气氛还需进一步提升。
这些不足之处在以后的教学中我会继续探索解决方式，争取构建高效课堂。
课标分析
本文是人教版普通高中课程标准实验教科书高中语文第四册第4课《柳永词两首》的第一首词。
第四册第二单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。
具体分为以下三个目标：
1、领会宋词的艺术特点
2、具体领会几位词人的艺术风格。
3、初步鉴赏古代诗词的方法。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
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