七年级下册语文导学案答案Word格式.docx
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29、《马》………………………………………………………………………………………31
30、《狼》………………………………………………………………………………………32
1、从百草园到三味书屋
课文探究：
（1）“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
本文按空间顺序记叙事件
（3）从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；
从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；
中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
1-9段：
写的是作者儿时在百草园中的生活；
10-22段：
写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
第9段：
是文章的过渡段。
（4）春夏秋季优美的景色；
长妈妈讲的神秘的故事；
冬天捕鸟的乐趣。
（5）教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童实际和私塾教育学习生活的单调枯燥。
（6）下面三种说法可供参考。
A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
反馈检测：
2、散文早上落下的花晚上捡起来，喻指《朝花夕拾》是一部回忆性散文集对比
3、B4、B
5、单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
作用是更能突出百草园趣味无穷，是“我”的乐园。
6、拟人；
生动形象地写出了“我”愉快的心情。
7、形状、颜色、味道三个方面。
8、①捉蜈蚣和斑蝥；
②摘覆盆子；
③拔何首乌。
9、增添了百草园的神秘色彩和无限情趣，突出百草园是乐园。
10、一是提问“怪哉”一事，二是到后面小园去玩，三是趁老师读书入神时，“做戏”“画画儿”。
私塾教育是一个“只要读书”的封闭空间，它忽略了人的生命的自由成长、健全发展，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，这些都是有违教育本质的。
2、爸爸的花儿落了
（1）①文章以“爸爸的花儿落了”为题，一语双关。
一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。
②与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
（2）①爸爸表面上严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花。
②父亲充满爱心的严厉教育，使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己；
鼓励“我”遇到困难要坚强。
（3）文中多次使用伏笔，暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世。
①比如文章开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：
“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
”这是一处伏笔。
②又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世很悲痛。
③而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。
④至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。
（4）“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定．这样的安静”。
（5）对。
在爸爸爱的浇灌和孕育下，虽“花落”但“果熟”，“我”的成长，“我”的坚强，是对他最好的报答。
（6）略（要有辩证的思维，从“成长”的两面性上来谈。
）
2、①城南旧事林海音台湾②哀而不伤花儿
4、“我”虽幼不更事，但对爸爸的病情隐含着深重的担忧，为后文爸爸的死去做伏笔。
5、环境描写景物描写“静悄悄的”气氛反衬家中潜伏的危机；
写“夹竹桃”暗示爸爸生命垂危。
6、反衬“我”大了。
强调“我”肩上的担子沉重；
用弟妹的安然无知反衬爸爸去世的沉重。
7、当“我”获悉爸爸去世的消息后，一下子感到人生责任落到自己的肩上，危机使“我”顿时成长起来。
8、“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。
”作用：
以花写人，前后呼应，使情节连贯，结构完整集中。
3、丑小鸭
1、一只又大又丑的小鸭子，以出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但在经历过种种挫折和打击后，他终于变成了一只美丽的白天鹅。
2、在打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。
他相信即使身处逆境，经过不懈追求。
努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。
3、⑴他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。
⑵当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。
当他看不见他们的时候，感到非常空虚。
⑶春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。
正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。
4、⑴想我还是走到广大的世界里去才好。
⑵我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。
⑶只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
⑷他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
5、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；
之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。
第二问让学生展开讨论，不应认为它丑，言之有理即可。
6、⑴能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
⑵能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
⑶它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
感悟创作：
（1）丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；
所以人们永远也不可能承认它的美丽。
（2）丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己
1、D2、①付—伏②却—确③乎—呼历—厉④在—再昌—冒虑—虚4、A
5、语言描写：
“‘请你们弄死我吧！
’这只可怜的小鸭说。
”
心理描写：
“他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。
动作描写：
“花园里来了几个小孩子。
他们向水上抛来许多面包片和麦粒。
（符合要求即可）
6、⑴ 反衬其年轻、漂亮。
⑵ Ｃ（“紫丁香”和“羞花闭月”都运用了拟人手法。
⑶ 正直善良的人永远是谦逊温和易于相处的。
7、磨难：
被迫离家流浪、逃离野鸭和追逐的猎人和几乎被冻死在湖边……这一切旨在说明：
金子终究会发光，是天鹅终究要飞翔。
8、此题是开放题，无统一答案，旨在引导去联系生活。
示例：
司马迁、徐霞客、李时珍、鲁迅、张海迪等。
4、诗两首
1、这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。
作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。
专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。
这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。
2、诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；
在苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
3、
（1）作者强调的是一种积极乐观的人生态度：
坚信一切过去后再回想在困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，倍感亲切。
（2）对人生的看法：
人生应当丰富多彩，经历应当丰富多样、是一种财富；
尤其是在逆境中的磨砺，更能铸造精彩的人生。
一、shù
nzhù
qīqīyōuyù
二、1、《普希金诗集》俄普希金俄罗斯文学之父《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》2、美弗罗斯特
三、1、人生不可能是一帆风顺的，人生的道路上常常会遇到困难和挫折，但我们要知道，一切的艰难困苦都会过去，我们要乐观地面对人生。
2、路既指林中的小路，又指人生的道路。
它告诉我们：
人只能选择一条人生之路，所以必须慎重。
3、略
四、1、
（1）瞬息：
一眨眼一呼吸的短暂时间。
（2）怀恋：
怀念、留恋。
2、乐观向上的积极生活态度。
（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行具体说明）
3、人生遭受挫折
4、快乐的日子将会来临
5、人生难免会遭受挫折，我们要用积极的人生态度去对待,“心地永远向往着未来”，这样，越过坎坷之后回首过去，那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经历风雨。
5、伤仲永
（1）“忽啼求之”；
“即书诗四句”；
“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
（2）仲永的三个阶段。
第一阶段：
“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。
第二阶段：
“……十二三矣。
令作诗，不能称前时之闻”。
写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。
第三阶段：
“又七年……泯然众人矣。
”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；
写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；
写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。
“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。
课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。
后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。
详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。
（3）从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
（4）作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
1、属于、相当、渐渐、对……感到惊异、
以……为利、“扳”通“攀”，牵，引
2、临川先生文集王安石介甫政治文学思想唐宋八大家
悲伤哀痛伤感
3、
（1）日扳仲永环谒于邑人，不使学。
（2）不使学.
（3）其受于人者不至也
（4）A、指物作诗立就，其文理皆有可观者。
B、令作诗，不能称前时之闻。
C、泯然众人矣。
4、
（1）文采和道理；
（2）胜过、超过。
5、C
6、（他）最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。
（“卒”“众人”“受于人”“不至”必须译正确）
7、受于人者不至；
后天教育对成才的重要性。
8、因为仲永的父亲“利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图钱财（贪图小利），目光短浅，而“不使学”，从而使方仲永失去后天学习的有利时机。
（结合原文，说出理由。
9、参考示例：
如果我是个神童，我也会努力学习，在社会飞速发展的今天，不学习将会落后，我要勇于进取，敢为人先，将来更好地回报社会。
6、黄河颂
1、
（1）“颂”是关键词，意味着作者抒写歌颂赞美之情；
（2）歌颂赞美的对象是黄河。
2、朗颂词将从“英雄的气魄”与“表现出我们民族的精神”两方面歌颂黄河。
歌词分成两部分：
第一部分：
望黄河（我站在高山之巅……劈成南北两面）
第二部分：
颂黄河（啊！
黄河！
……像你一样的伟大坚强）
3、“望”统领的内容：
“惊涛澎湃／掀起万丈狂澜；
浊流宛转／结成九曲连环；
从昆仑山下／奔向黄海之边；
把中原大地／劈成南北两面。
实写的内容：
惊涛澎湃／掀起万丈狂澜；
想象的内容：
表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
“望”不能换成“看”。
因为“望”的范围宽广些，作者站在高山之巅，不仅可以远望近看，还可以想象，而“看”的范围比较窄小。
4、“啊！
”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！
／你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下／发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族（历史贡献），黄河保卫了中华民族（地理优势），黄河还将激励着中华民族勇往直前（激励着中华民族）。
5、把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；
把黄河比喻为“民族的屏障”，既写出了黄河天险在地理上的战略意义，也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防；
把黄河比喻为一个巨人，那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流。
6、诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
二、课内精读。
1、赞颂黄河对中华民族的伟大贡献。
2、三次反复出现，将歌词部分清楚地分为三个层次：
黄河养育、保卫、激励着中华民族，由实到虚，环环相扣，逐步深入。
3、比喻，拟人等。
4、不好。
“望”字表示向远处看;
而“看”的距离较近，与整首诗的气势不符。
5、望黄河，颂黄河。
6、伟大坚强
7、以短句为主，兼以长句，朗读起来铿锵有力节奏鲜明，准确地表达了诗人激越的感情。
7、最后一课
（1）首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。
通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：
普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。
没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。
阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。
这样惨痛的情感该如何表达？
作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。
这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
（2）小说是从小弗郎士的视角来叙述的。
在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。
但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!
况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。
作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：
只有在重大的事情──对学校产生重大影响的事──发生时，先生才会有如此打扮。
（3）小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。
从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。
小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。
从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。
小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。
一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。
（4）“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。
因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
（5）上课前，小弗郎士的心情、态度是：
害怕考问，决定逃学。
到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。
待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。
同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。
在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
1、A3、C
4、钟声宣告最后一课的结束，号声预示着德语要代替法语；
号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚和悲愤，为下文起了烘托和铺垫作用。
5、“忽然”有来得迅速而出乎意料的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生们正在全神贯注汲取法语知识的情况下敲响了，是在不情愿的情况下强加于人的钟声，不容人选择地宣布最后一课的结束。
增强了悲怆的气氛。
6、强烈的爱国主义思想。
7、表现小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬。
8、
（1）B
（2）C
8、艰难的国运与雄健的国民
1、①介绍我国的困难处境、我国的国民雄健的两种情况时,标题中“艰难的国运”“雄健的国民”都重读。
②鼓励同胞挺起胸来战胜困难,标题中“雄健的国民”要重读。
2、“艰难的国运”有两个方面，一是时代性，“现在”“目前”——指1923年，作者所处的那个时代、那个社会环境，军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。
二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。
3、“雄健的精神”，也就是民族的精神。
“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。
”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
4、只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；
惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。
是艰难国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的国民“放到前面，因果关系就颠倒了。
5、文中，“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。
这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。
高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷；
与地奋斗，其乐无穷；
与人奋斗，其乐无穷”，这“欢乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。
6、用长江大河比民族生命的进程；
用扬子江黄河比中华民族历史进程；
用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；
用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；
用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；
用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；
用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。
这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。
发扬雄健的精神，是时代的需要。
在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。
2、C3、D
4、有时流到……极其险峻。
或中华民族在历史的进程中有过平坦也有过艰难曲折。
5、第一个“全”是“全部”“整个”的意思。
“不全”是平坦的，说明有的是平坦的，有的是不平坦的。
第二个“全”是“完全”的意思。
“全靠”强调雄健精神的重要，没有它就不能冲过去。
6、会当凌绝顶，一览众山小;
无限风光在险峰;
等。
7、①很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖。
②民族生命的进程。
8、强调乐于战胜困难的精神。
9、《土地的誓言》
（1）这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。
从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。
作者在文章末尾壮怀激越地发誓：
“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。
”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。
因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
（2）“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。
细细品味这一词语会觉得十分贴切：
作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
“埋葬”只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？
是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。
而今，这一切早已不复存在。
昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!
作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄
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