学生心理特征与教育对策研究结题报告Word下载.docx
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通过查阅文献资料，学习课改的理论和别人的经验应用于自己的课题实验。
借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。
行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。
促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。
本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、个案分析法及经验总结法等辅助方法。
六、主要措施
（一）、了解学困生的几种心理特征
（二）、分析造成学生学习困难的原因
1、学生自身原因，现代学生的心理发展特点。
2、家庭、社会、生活环境原因
（三）、研究学困生的教育教学对策
1、教育对策：
帮助学困生克服心理障碍。
（1）对他们施以爱心，从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。
教师树立人以为本的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智
力因素，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的
方法。
深入、主动接近学生，通过谈心疏通思想，解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）了解产生厌学的心理原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育。
因人而异地教育学困生，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，鼓励他们前进。
（4）建立学困生个案。
2、教学对策
（1）教给学生学习的方法与窍门，使他们首先树立起信心。
（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。
成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习。
为了便于向学习困难者施教，根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。
对学困生，应按他们的实际进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
（5）抓好学困生的课外个别辅导。
对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。
实施方法有①目的辅导，②学法辅导，③书面辅导，④及时跟踪检查。
七、课题研究过程
课题研究的过程实质上是教师学习成长的过程。
半年多来，尽管本课题研究遇到许多主客观困难，走了一些曲折的道路，但我们不断坚持学习。
通过在“研究”学习，我们懂得了课题研究的基本步骤和基本程序，阅读了许多有关“学困生”成因和转化书籍资料，了解了学生心理问题的表现和辅导方式。
校领导多次和课题组成员一起进行讨论，课题研究由粗放逐渐步入精细。
1、观察调查受到高度重视
仔细观察学困生的表现，调查学困生的形成原因，既是课题研究基础工作。
又是采取有效转化措施的关键。
为此，课题组的老师们走进了学生生活，进行家访，并和其他课任教师一起分析学生的表现和学习困难的根源。
比如：
在某个个案研究中，老师搜集了该生入学以来的所有考试成绩，了解了家庭情况和家长对学生的看法，家长介绍“父母都是小学毕业，对孩子的学习有心无力，帮不上忙，只是经常骂孩子成绩差，要求孩子要争气考好成绩；
召开了学生座谈会，弄清了的转化对象特征；
从科任教师了解到该生“聪明，作业不能按时完成。
……老师与他谈话时，通常情况是不说话，自己认为有理时就说几句，语气短促，焦急的样子。
所以，老师很少找他谈话。
”在做了以上调查之后，梅霞
老师接连找了他三次，与他进行了一次长谈，交流的看法，也了解了该生的一些想法：
感觉老师有点看不起他，家长有些不理解他。
从而为学生转化和课题研究打下了良好基础。
2、典型个案研究
传宽，性别，男，六（１）班就读。
家庭状况：
父亲：
靠路边摆滩为生。
长期早出晚归，对孩子很少关注。
对孩 子的态度：
学得多少是多少。
母亲：
小学文化。
对孩子态度：
“我什么也不会，只能照顾他的日常生活，学习是自己的事情，家长没有什么办法”。
主要问题：
学习态度不够端正，注意力不集中；
有迟到现象，不按时交作业，学业成绩不良；
自卑感较强，学习自觉性与自制能力较差。
教育措施：
“教师＋学困生、优生＋学困生”心理辅导方式；
激发学习兴趣；
培养学习技能；
每周写一篇周记……
通过典型个案了解和认真分析，主持本子课题的老师对其进行近一个学期的随访、跟踪、辅导，现在该生的心理问题已经基本得到解决，学会了如何面对现实、承受挫折、战胜困难，学习成绩有较大提高。
3、归类分析利于深化研究
在课题研究中，课题组认识到：
课题研究不等同于学困生转化工作的总结，必须进行深入的分析，归纳整理，逐步找到事物规律。
为此，我们把搜集的信息有目的地进行取舍，对搜集到的资料进行归纳分析，进而把能说明问题的材料经过处理形成结论。
如参研老师梳理的“离异家庭学困生的家庭孩子的心理问题”：
问题一：
抑郁孤独逆反粗暴。
由于父母离异，孩子由一方抚养，家庭失去了往日的欢笑，特别是重新组建家庭之后，某些孩子的孤独感、不融洽感会进一步加剧。
在校表现为：
不爱和同学接触，不善言谈，出现矛盾不能和老师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。
问题二：
怯懦自卑，狭隘自私。
由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他们常常感到不如别人，感到让人瞧不起。
他们认为自己是多余的人,认为命运对他们不公平，致使他们不信任别人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。
问题三：
心理偏位，放任对抗。
由于家庭的缺损，孩子在家庭里得不到足够的温暖，产生一些心理偏位。
不能严格遵守学校、班级的各项规章制度，比如迟到、早退、旷课、打架，不思进取，扰乱班级等等。
问题四：
情绪不稳，厌学严重。
离异家庭学困生的家庭孩子中的学困生在学习心理上存在着严重的问题。
表现为：
情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。
其外部表现为：
行为懒散、放任；
上课时注意力不集中，不主动参与学习；
回避老师，不主动向老师请教；
严重的会干扰课堂纪律，甚至缺课等。
4、坚持研究和实践相结合
我们认识到必需走应用研究的道路，即：
以相关的理论为指导，针对教育领域中的实际问题进行深入探讨，取得具有实际价值的成果。
应用研究的成果主要解决“怎么做”的问题，密切联系教育教学实际，能够解决我校西校区教育改革和发展中迫切需要解决的问题。
为此，在课题研究工作中，我们将研究和教育教学实践紧密结合在一起，把课题研究的过程移植到生气勃勃的教育教学之中。
在这一阶段的研究中，我们着重学困生的心理成因出发，制定恰当的教育策略，总结出一些切实可行的做法。
随后，进行小围推广，取得了良好的教育效果。
比如，在研究中我们发现“家长期望值过高”和“青春期心理问题”也是导致学困生出现的原因，课题组成员就进行了家访，向家长宣传现代教育及人才培育的观念和方法，通过谈心改变家长不正确的教育观念，让家长意识到他们的做法已经严重地影响了孩子的生活，对孩子造成了极大的心理负担，影响了孩子健康的成长；
根据青春期心理特点问题，教师对学生进行了心理辅导，让他们清楚地认识到早恋的危害，用理智来战胜不成熟的感情。
辛苦的工作，换来的是学生的健康成长，也是老师们的情感得到了升华，一位课题组成员在个案记录中感慨万分，她写道：
教书育人是老师的本份，良知与责任使我们在工作不轻言放弃，只有这样，才算尽到了老师的本份。
有了这种认识和责任，我认为：
尽管我们的研究水平不够，但已经达到课题研究的理想境界。
八、课题研究的结果与分析
1、学困生的心理现状
经过调查研究，课题组发现，我校学困生的心理现状比我们们想像的要错综复杂，“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等“不良心态”，在每个学困生身上都交叉存在。
大致可以划分为以下几种类型：
消极心理：
部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望；
有的学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现较好，却缺乏必要的表扬和赞赏，导致成绩落后。
从众心理：
学困生都有不同程度的此类心理。
由于初中科目多，作业多，于是部分学生开始抄袭作业，而老师却没有发现。
久而久之，产生依赖性，而不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。
逆反心理：
进入青春期的学生主要变化是开始努力发现自我。
他们千方百计提高自己在班中的地位，注意自己在同学面前的形象，故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，没有是非荣辱观念，导致思想滞后。
焦虑心理：
部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；
常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。
孤独心理：
部分学生由于父母终日吵闹离异，缺乏家庭的温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降；
加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己的孤独无依。
久而久之，造成向孤僻、冷漠、不合群。
自卑心理：
部分学生知识基础差，面对一下子增加的初中功课不知如何下手，影响考试成绩。
评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育活动、竞赛选拔不到，因而觉得自己是个废物，样样不如人，学习成绩逐渐下降，落入学困生行列。
麻木心理：
部分学生学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取，落入学困生行列。
2、学困生的心理因
在以往后进生研究中，人们发现和关注最多的是形成的外因，如：
社会的不良影响；
家庭教育的不当；
学校教育误区等等。
通过学习和研讨，我们认为，学困生形成“学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失。
主要有：
一是心理剥夺。
由于缺乏父爱或母爱，没有获得爱抚、鼓励，成长环境单调，严厉刻板的教育方式等都会给孩子的心灵留下阴影，这会导致他们的行为过早的不和群，甚至对其一生都会有极大的消极影响。
二是学习缺陷和恐怖经历。
学生绝大多数行为模式都是来自其学习和经历，学习的屡屡失败会使他们对学习产生恐惧感，进而厌恶学习，按照学校教育的标准，不爱学习的学生即可确定为学困生；
痛苦的经历也会使学生产生难以医治的心理创伤，这些都会影响学生对事物的正常认知与评价，进而导致其行为失。
三是心理承受力差。
学生在成长过程中遇到心理压力是显而易见的，作为个体的学生如果存在适应环境的困难，且心理压力长期得不到缓解，那么对学生的危害是巨大的，其直接后果就是行为失。
3、学困生的教育策略
根据调查成果和对学困生心理成因的分析，课题组制定了转化学困生的相应教育策略，并在日常工作中边尝试边修正，把心理健康教育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，通过各种心理素质的训练，取得了良好的教育效果，使学困生懂得了如何摆脱困境，面对现实，承受挫折，努力成为学习和生活的强者。
在实践经验基础上，我们总结出了“学困生8‘点’转化法”：
①把握关爱点：
教育家霍姆林斯基曾说过：
“教育的全部技巧在于如何爱学生。
”学困生生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。
针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为学困生创造一种、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要，教育实践告诉我们，爱是转化学困生最有效的教育手段。
教师坦诚无私的爱，不仅能使学生获得心理上的满足，而且能使师生关系融洽，收到“亲其师、信其道”的效果。
但，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与严格要求相结合，要爱而不宠，褒扬有度，对于学困生的缺点要严格地进行指导教育，不能一提到正面教育和热爱学生，学困生身上的缺点就一眼闭之，这样做反而是害了学生。
这就要求我们教师从细微处捕捉爱生之道，从管理中探索育人之径。
②寻求需求点：
心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。
抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。
比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：
家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。
教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。
③抓住闪光点：
建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。
美国心理学家威廉・詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%―90%。
可见，表扬激励的运用极为重要。
许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。
“一个教师的神圣天职，就是要别人对差生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，就是要善于发现连学生自己都未曾发现的才能，给予明确肯定、扶植，使之发扬光大。
”教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。
一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。
④培养兴趣点：
“兴趣是最好的老师。
”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生驱力的环境氛围；
要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；
要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
⑤适当偏爱点。
教师对“学困生”不能和优秀学生一视，要有点“偏爱”：
课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；
堂多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；
教师在批改作业时要特别留心“学困生”的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间常与“学困生”谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。
⑥找准渗透点：
“心病”还需“心药”医。
针对学生存在的问题，要开展心理咨询和辅导活动，心理健康教育要全面渗透在整个教育教学过程中，与德育和学科教学相结合。
尤其是通过学科教学渗透提高学生的心理品质，扩大心理教育的深度和广度，使学生心理品质得到全面发展。
比如对待早恋学生，要采用个别谈话的方式，尽量与他（她）同一角度考虑问题，竭力避免产生逆反心理和抵触情绪。
在班集体中，要营造气氛，优化环境：
提倡男女学生之间正常交往和交流，多开一些有益健康的集体活动，让男女学生在互帮互学、团结友爱的气氛中健康成长，不断提高审美情趣，树立远想。
⑦立足结合点：
学校、家庭、社会相互结合，形成合力，才能取得最佳效果。
在教育转化学困生的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好的效果的。
为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。
只有真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
否则，就会出现“学校+家庭+社会=0”的现象，转化工作将有可能功亏一篑。
⑧克服困难点：
“反复”“缓慢”是转化学困生的难点。
这是一项极其复杂艰巨的工作，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸。
要耐心细致，循循善诱，树立“进步就是成功”的观念，抓住关键，促其转化，并善于反复抓，抓反复，因势利导，持之以恒，帮助学困生逐渐克服不良习惯，使学困生保持不断前进的势头。
通过运用“学困生8‘点’转化法”不断尝试，收到了良好转化效果，实验对象普遍表现出自信心增强、热爱学校生活，行为习惯明显转变，自理能力明显增强，学习成绩都能在原有基础上取得进步，个性、特长能得到了有效的发展。
下面就是我们课题组成员的一些记录：
某某同学：
愿意为班集体做些事了（如画画黑板报的插图），并能适当参加一些文体活动，增进了同学之间的友谊，产生了集体荣誉感，也改变了过去对老师和同学的那种“敌意”。
自信心的增长带动了对学习的兴趣，在美术老师的帮助下，该生的绘画天赋得以发挥并被承认，其作品在市级学生绘画比赛中获奖，并在本乡中心校举行艺术比赛上大放光彩。
其自信心的增长进一步促进了文化课的学习。
近期文化课测验结果显示：
语文成绩显著某某同学：
XX家长面带笑容地告诉我们“小静在家里爱说爱笑了，也愿意主动谈论学校里的事情了。
XX同学的脸上有了笑容，……成了办公窒的常客，不是挨批，而是找老师问问题；
能回答问题，敢于和同学就学习上的问题争论。
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