陌生化研读文本读出不一样的精彩阿长与山海经教学反思Word文档下载推荐.docx

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坚持陌生化研读教材，也许你的发现会更精彩。

这次，我想尝试尝试。

　　我先确定好自己课堂的立足点：

欲扬先抑（先抑后扬），详略得当，然后思考我怎样切入。

反复读题目，我发现题目是很好的切入点。

于是有了以下的课堂开场白：

　　请同学生读题目。

　　生：

阿长与《山海经》。

　　师：

作者什么时候称长妈妈为阿长？

憎恶她的时候。

同学们能从文中找到依据吗？

我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；

但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。

很好。

题目中的《山海经》与长妈妈有什么样的联系呢？

长妈妈为“我”买来了《山海经》。

这时候我对长妈妈的态度是？

使我发生新的敬意了。

　　（板书：

阿长憎恶

　　《山海经》敬意）

　　文章的感情基调定下来后，我继续读课文。

在读的过程中，发现了一个细节：

文中出现了三次“实在”。

　　摘录如下：

　　我实在不大佩服她。

　　这实在是无法可想了。

　　从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测……

　　三个“实在”，副词的运用，起了加强语气、强调情感的作用，更真实地表达了作者对长妈妈的感情、看法。

　　当读到长妈妈谋害死“我”隐鼠的段落，“那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”，我想，这个段落可以让学生情景还原，进行补白。

　　读到长妈妈为“我”买来《山海经》的段落时，我读到“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”，我回想，刚才看到过相似的字眼，倒回去再读，“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。

”

　　我把这两部分放在一起读，发现这是很好的对比阅读的材料，我把关键字提炼出来：

　　敬意完全消失

　　怨恨完全消灭

　　作者感情转变的关键之处：

从怨恨到敬意，从厌恶到怀念。

这个发现令自己也很惊喜，并且这两处本来就是自己设计的补白部分，课堂上想让学生情景再现的。

　　两个课时下来，根据课堂上学生的表现，再加上课堂上的生成，本课更加立体，更加丰满了。

孩子们在自己走进文本的基础上，自然而然地分出了详略，理解了鲁迅先生对长妈妈的深切怀念，领悟出了“欲扬先抑”的写作手法。

　　下课后，我翻开本单元的单元要求：

本单元的学习注重熟读精思。

要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；

从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

　　我觉得我从本课的教学思路设计中，做到了单元要求中的相关内容，我也从孩子们课后那几分钟的课堂梳理中，看到了他们的收获。

原来，自己解读文本，更能读出不一样的精彩。