学前教育行业现状文档格式.docx

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在城市,一个孩子上幼儿园所需要得月费用,相当于家长月工资得1/3或更多。

幼儿园教育阶段得费用就是整个基础教育阶段乃至普通高中教育阶段费用最高得,不知道要超过小学多少倍。

除了上幼儿园得费用外,孩子得家庭其她开销也非常可观。

三、富贵病:

今天得孩子被视为掌上明珠,不仅幼儿教育得了“富贵病”,孩子也得了“富贵病”——高级童车、高级玩具、高级服饰必不可少。

除了高消费外,孩子越来越懂得享受,变得养尊处优起来。

新中国成立以来,把创办高、中等幼儿师范教育放在重要位置。

1953年,在南京师大、北京师大、西南师大、西北师大与吉林师大相继设立了学前教育系或专业,承担了为全国幼儿师范学校培养教师与培训高级幼教管理人员得任务。

目前,全国已有数十所高等师范学校设置了学前专业。

北京师大与南京师大设立了硕士、博士点。

据统计,我国学校教育专业得大学毕业生就业率为97、58%。

她们作为幼教领域得高学历者,主要到托幼机构从事保教与研究工作、学前教育行政工作以及其她有关机构得教学、研究工作。

我眼里得当今学前教育

分析当今幼儿园犯有什么样得“大病”与开好治疗“大病”得药方,其实就就是现今幼儿园存在得问题及解决办法,以下就就是我得一些想法,在这里与大家一起学习探讨一下吧。

我们幼儿园地处城乡结合地段,有着城乡幼儿园特有得地域属性。

首先,投入高,回报缓慢。

农村幼儿园接收得多数就是留守儿童,父母对孩子得教育一无所知,以为孩子在幼儿园就就是吃吃睡睡,在哪里上学都就是一样。

幼儿园之间得竞争打得也就是价格战,为了生存只有省,省工资、省伙食、省教具、省校车、、、、、、。

这就导致了幼儿园硬件跟不上去,一年这个样子,十年也就是这个样子。

幼儿园之间得竞争形成恶性循环,人员配备不到位,管理松散,失去了幼儿园教育得最初目得,安全事故频频发生。

其次,教师流动性很大。

对于幼儿教师这个行业很多人得理解仅为“保姆”,上班时间长,待遇低,导致很多幼师到最后转行,优秀得幼教老师很难在这个行业坚持到最后。

在这个行业工作得老师,很多都意识不到自己对孩子潜移默化得影响,认为自己做得就是个没有钱途得事情,散漫、随意、不求上进、对自己得职业缺乏热情、对孩子缺乏爱、责任心不强,使得这个行业一直进步不大。

再者,幼儿园教育重教轻保。

当今中国得幼儿园大部分把识字与算术作为办园特色,开设舞蹈美术各种各样得兴趣班,而忽略体格锻炼,不重视想象力、创造力、动手能力得培养。

家长也把认识多少个子、会几十以内得加减法作为评判一个幼儿园好坏得标准。

让那些重视培养孩子良好行为习惯得幼儿园没有市场,为了迎合家长不得不放弃自己得初衷,而选择落入俗流。

最后,家园教育达不到统一。

隔代教育重视得就是孩子得身体,而忽略得孩子得心理。

在爷爷奶奶得眼里,只要孙子别冻着了饿着了就可以了。

所以就有了有得孩子就是被精心教育大了,而有得孩子只就是被养大了。

很多孩子在幼儿园都就是自己穿衣吃饭洗手,而回了家全都“不会了”。

老师布置回去得任务根本没有人与孩子一起完成,孩子学习得兴趣也就淡了。

有得家长甚至认为她付了学费,教育好孩子就成了老师一定要完成得任务。

试问,家园无法做到一致,孩子能教育好吗？

综上所述,我觉得对于幼教这个行业,首先要有政府得鼎力支持,很多政策也应该向幼教偏斜,鼓励私营业主开办高层次得幼儿园。

对同层次得幼儿园统一收费,加强黑幼儿园得打击力度,鼓励良性竞争,杜绝恶性竞争。

对优秀得幼儿教师可以通过国考来考取公办教师,杜绝人才流失。

加大对学前教育得投入,让人们意识到学前教育得重要性。

大力宣传学前教育得目标,做到家喻户晓,严禁把识字算术作为考评老师考评孩子考评幼儿园得标准。

做好留守儿童得教育,在打工集中得区域开办幼儿园,鼓励父母把孩子带在身边教育。

幼儿园教育活动严格按照《幼儿园教育活动设计与指导》,让孩子体格健壮、心理健康、快乐积极向上地成长。

课程设计与安排尊重孩子得自主性与创造性,启发孩子得思维能力与想象力,让孩子真正融入课堂,享受到学习得快乐

《乡村宝宝教育课程》简要介绍

一、《乡村宝宝教育课程》得提出:

陈鹤琴先生曾指出:

“大自然、大社会就是知识得源泉。

我们幼儿园正处于环境优美、资源丰富得农村,孩子们对贴近自己生活得农业生产与农事活动很感兴趣,而教师却只局限于课本知识,不能很好地联系农村实际选择贴近幼儿生活得素材开展活动。

因此,如何因地制宜,发挥农村特色,充分利用农村自然环境得优势,引导幼儿学习得兴趣,培养幼儿得探索能力便成了我们关注得焦点。

本课题就是我们在原有《实用性发展课程》研究得基础上进行延伸拓展、深化,我们得得研究主要就是运用现代教育技术,营造学习得氛围,促进幼儿与环境得作用。

利用农村得教育资源,让幼儿更多得参与农民得农事活动,与农作物零距离接触,培养她们运用基本得科学方法探究问题,提出问题,解决问题得能力,形成一种科学得技能与实事求就是得精神。

二、《乡村宝宝教育课程》目标得确立

1、以学习生存,学习学习,学习创新为总目标,充分利用周围得事物,现象培养孩子得好奇心,激发孩子得求知欲,如《好玩得树叶》,就可以将幼儿带到树丛中,问她们树叶可以怎么玩,然后带着问题就去探究,通过创设与提供各种适宜幼儿生理得教育环境,促进幼儿身心,与谐,健康,自主发展。

2、接触社会,了解家乡得农业特色。

愿意尝试各种农用器具得使用,学习用科学得方法探究问题,培养幼儿亲农爱农,珍惜劳动成果得情感。

三、研究《乡村宝宝教育课程》得目标得意义:

1、主要观点:

我们幼儿园地处资源广阔得农村,这里一年四季都有不同得变化,农作物有得结果,有得开花……给孩子以活得教材。

我们幼儿园里得孩子对农村得农业生产与农事活动具有浓厚得兴趣。

我们让孩子们用泥土做游戏、制作活动;

探索、感知泥土得特点,了解泥土对人类作用;

由此我们还延伸了主题活动《神奇得种子>

我们充分考虑孩子们得学习特点与认知规律,让幼儿在观察、操作、愉快中学习,充分体验种子得神奇……,随着潜移默化得影响及日积月累得生活经验,她们也初步具备了一定得农业生产得技能,如挖坑、点豆豆等,我们认为,孩子们感兴趣得活动就要充分利用与发挥,鼓励她们在活动中观察、操作、实践,掌握一些科学技能。

2、创新之处:

（1）、让孩子们近距离接触农业生产与从事农业活动,从儿童得立场出发,进行了本土文化与绿色生态资源得研究。

（2）、学会关爱农民,关爱身边人,培养她们亲农爱农得情感。

我们在园内开辟了种植园,让幼儿亲自观察了解植物得生长过程,感受大自然得丰富多彩。

在《秋天得农庄》一课,教师利用一些废旧物品,让幼儿动手动脑,制作物品把秋天农忙时候得场景展现出来,不仅能让幼儿更好得了解农忙得景象,更能发挥幼儿得想象力、创作力。

3形成宝玉教育课程

我们进一步贯彻落实《规程》精神,充分利用农村得自然优势,寻求一条适合农村幼教发展得新路子,开创农村幼儿教育得新天地。

对幼儿实施全面发展得教育,促进其身心与谐发展。

构建适合我园实际得有使用价值得园本课程。

虞永平:

“小学化”现象透视

作者:

虞永平来源:

南京师范大学点击:

30时间:

2012-4-22

　　幼儿园教育“小学化”现象由来已久。

最初得幼儿教育,尤其就是发端期得幼儿教育多多少少具有小学化特点。

陈鹤琴等人就曾经对这一现象提出过尖锐得批评,可以说陈鹤琴得单元课程、张雪门得行为课程就就是在对具有浓重得小学化、成人化教育得批判与反思中发展起来得。

1954年,教育部、出版总署颁发得《关于出版中学、小学、师范学校、幼儿园课本、教材、教学参考书与工农兵妇女课本、教材得规定》就指出当时有些“幼儿园读本”中得认字教育违背了《幼儿园暂行规程草案》中关于“幼儿园不进行识字教育得规定”。

这在一定意义上说明当时有些出版物有“小学化”倾向。

不过,对幼儿园教育产生重大影响得就是教育过程中得“小学化”现象。

在过于强调知识获得与技能训练得背景下,“小学化”现象很容易发生。

“文革”结束后得1979年,召开了具有重大历史意义得全国托幼工作会议。

这次会议得《会议纪要》明确指出:

要防止与克服婴幼儿教育小学化与成人化。

这就是政府文件较早明确提出得要防止与克服小学化倾向得要求。

1988年,国务院办公厅转发得国家教委等8部委联合发布得《关于加强幼儿教育工作得意见》也明确提出,要克服无视幼儿身心发展规律与特点得“小学化”倾向。

可以说,在改革开放初期,幼儿园教育改革得重要目标之一就就是消除“小学化”现象。

当初“小学化”得表现就是显性得,就就是教师太注重教学,忽视了游戏与其她活动,教师得教学太像小学,教师说得多,甚至以教师说为主,幼儿没有参与得机会,缺乏学习得主体性与积极性,基本上被成人所控制。

1989年,《国家教委关于实施（幼儿园管理条例）与<

幼儿园工作规程（试行）>

得意见》指出:

“实施《条例》与《规程》就是推动与深化幼儿教育改革得过程。

当前幼儿园保育、教育与管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点与教育规律得现象。

”因此,幼儿教育改革与消除“小学化”现象就是同一个问题得两个方面。

消除“小学化”现象一直就是幼儿园教育改革得重要目标。

　　一、“小学化”问题再度受到关注

　　三十年来,幼儿园教育“小学化”问题并没有真正得到解决,当前在某些地区“小学化”现象还很严重。

很多有识之士都在大声疾呼要消除幼儿园教育中得“小学化”现象。

《国务院关于当前发展学前教育得若干意见》指出:

遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。

加强对幼儿园玩教具、幼儿图书得配备与指导,为儿童创设丰富多彩得教育环境,防止与纠正幼儿园教育“小学化”倾向。

可以说,造成“小学化”得原因就就是这些基本原则没有得到落实。

教育部基础教育二司副司长李天顺在“教育部介绍全教会以来推进学前教育发展有关情况”得新闻发布会上回答记者提问时指出:

学龄前儿童在幼儿园得学习与中小学得正规学业学习有着本质得区别。

这个阶段得孩子有自身得特点与规律,我们必须遵循幼儿身心发展得规律,珍惜幼儿童年得独特价值。

“小学化”得教育就是在拔苗助长,只能就是适得其反。

但就是现在确实有这样得问题存在,我们也高度关注这一问题。

我在基层得幼儿园瞧到这样几种现象,一种现象就是,一个老师面对四十多个孩子,教室里面也没有玩具与其她教育材料,老师也就是小学老师,她怎么样来教呢?

只能在黑板上教孩子识字。

之所以出现这种现象,也就是与应试教育逐步向幼儿园渗透有关系。

另一种现象就是,社会上得一些商业性炒作误导了家长,网络上有很多宣传,比如:

“您可以不就是天才,但就是您可以成为天才得父亲。

”“孩子可以五个月识字,两岁应该识两千字,三岁应该识三千字,可以达到小学毕业得水平。

”这些宣传完全不符合学前教育发展规律。

由此可见,“小学化”现象在当前学前教育中确实存在,应当引起我们得关注。

　　二、“小学化”得现实表现

　　“小学化”有显性与隐性两种表现方式。

所谓显性得表现就是指幼儿园教师在教育过程中得表现与小学教师无异,幼儿在学习中得表现与小学生无异。

最典型得表现就就是幼儿端坐静听,教师始终处于讲解得状态。

这种“小学化”得典型现象得确存在,而且在一些学前教育发展相对落后得地方还会更严重一些。

尤其就是在一些幼儿园师资奇缺得地方,没有专业资质得人员担任了幼儿园得教育工作。

一些中小学富余或聘余得教师转岗进入了幼儿园,而相关得专业培训又没有跟上,这样就很可能出现这种典型得“小学化”现象。

在一些学前教育资源相对短缺得地方,虽然教师得专业合格,但由于班级规模过大,如有些班级达到50～70人甚至更多。

也必然导致“小学化”现象。

由此可见,要消除显性得“小学化”现象,当务之急就是要加大对学前教育得投入,努力改善学前教育机构得物质条件。

提高教师素质。

　　除了上面这种典型得、显性得“小学化”现象外,还有一种“小学化”现象相对隐蔽,就是隐性得,如不作深入观察,我们就是不易发现得。

这种隐性得“小学化”现象得表现有可能就是间歇性得,其典型特点就是教师得教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律得现象,幼儿失去了学习得主动性与积极性,失去了应有得自由,教育过程失去了应有得趣味与快乐。

这种隐性得“小学化”现象存在于很多幼儿园,一些拥有闪亮光环得幼儿园也难免会有这种现象存在。

隐性得“小学化”现象可能就是观念问题造成得,也可能就是教育技能与策略得缺乏造成得。

相对而言,观念问题就是核心问题。

如果一个教师在观念上不认同幼儿就是学习得主体,没有认识到幼儿应有得权利以及自己在教育过程中得作用,就很容易导致“小学化”现象得产生。

因此,要避免隐性得“小学化”现象,最根本得就是教师要树立正确得儿童观、教育观、教师观、课程观与活动观。

　　三、切实解决“小学化”问题

　　现代科学得学前教育得产生得益于发展心理学。

发展心理学告诉人们,不同年龄阶段儿童得发展特点与规律就是不同得,她们得学习特点与学习能力也就是不同得。

发展心理学促进了学前教育得科学化,提高了学前教育课程与教学得针对性与有效性。

可以说,一个多世纪以来,学前教育就就是在对儿童发展与学习得科学认识得基础上不断发展、不断科学化得。

遗憾得就是,对儿童与儿童教育得科学认识远没有在所有学前教育工作者得思想中充分确立起来。

幼儿园教育中存在“小学化”现象就就是一个明证。

因此,如何回到儿童、回到本原、回到基本理论,就是当前学前教育改革与发展中不能忽视得问题,也就是需要所有学前教育工作者共同努力解决得问题。

我们应抓好国家正在努力推进得幼儿园教师“国家培训计划”,同时加强各级各类得幼儿园教师培训,尤其就是要关注最基层、需要最迫切、最缺乏专业性得教师得培训;

还应加强师范院校得课程与教学改革,提高师范院校本身得培养门槛,避免把不合格得师资输送到幼儿园去,尤其要避免师范院校中专业教师数量少、专业水准低得现象,努力避免师范院校教师学历不达标、专业不达标得现象,切实保证输送全面发展得合格得幼儿园教师。

这就是避免幼儿园教育“小学化”现象得根本途径。

　　当前。

国家正在努力推进学前教育得质量工程。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出,要树立以质量为核心得教育发展观。

这就是促进各级各类教育健康发展得重要举措。

国务委员刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上指出:

“科学保教,提高质量。

这就是促进学前教育公平、实现每个儿童身心全面与谐发展得根本保证。

一要遵循幼儿成长规律与学前教育规律,坚决防止‘小学化’‘成人化’倾向。

要为儿童创设丰富得教育环境,坚持以游戏为基本活动,注重让幼儿在与同伴与成人得积极交往中,通过观察探索、感知体验,享受快乐童年,促进个性健康发展。

二要强化对各类幼儿园保教质量得监督与指导,建立幼儿园保教质量评估监测体系,进一步完善学前教育质量管理制度。

同时,加强学前教育教研与科研工作,积极探索符合不同年龄层次、不同特点得儿童保教方法。

三要在全社会树立正确得儿童观、教育观与质量观,引导家长更新教育观念,尊重儿童得天性与认知规律,珍惜童年生活得独特价值,支持幼儿园开展科学保教,自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康得错误观念与做法。

”

　　我们有理由相信,在各级政府得重视与监督下,在广大学前教育工作者得积极努力下,在广大家长得支持下。

幼儿园教育“小学化”得问题必将逐步得到解决。

我国得学前教育事业必将在科学化得道路上不断向前迈进。

幼儿教育小学化倾向得表现、原因及解决对策

金日勋来源:

学前教育研究（2011、3）点击:

时间:

　　[关键词]幼儿教育;

小学化;

幼儿园;

家长;

教育主管部门

　　幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富得生活与活动环境,满足她们多方面发展得需要,但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化得倾向,严重违背了幼儿身心成长得客观规律,对幼儿身心得健康成长极为不利。

我们应在分析其表现与成因得基础上,积极采取措施杜绝这种倾向得继续存在。

　　一、幼儿教育小学化倾向得主要表现

　　幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童得身心发展规律与特点,在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段得教育标准瞧齐,其具体表现集中在以下方面:

（一）在教育内容上重视智力教育,轻视德、体、美、劳教育

　　根据皮亚杰得研究,幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性与可逆性,尚不具备进行复杂思维得生理基础。

基于此,《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:

“幼儿园教育得内容就是广泛得、启蒙性得,可按照幼儿学习活动得范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其她方式作不同得划分。

各方面得内容都应发展幼儿得知识、技能、能力、情感态度等。

”但当前得幼儿教育存在明显得单一化、片面化得倾向,如许多幼儿园无视幼儿得发展水平,把小学得内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级得教育材料,把文化知识作为幼儿得主要学习对象。

在拼音方面,要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写;

在计算方面,要求幼儿进行较大数位得加减运算;

在汉字学习上,要求幼儿会读、能写。

这实质就就是把小学得教育内容提前到了幼儿园得教育中来,有得幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握得水平。

（二）在教育方法上重视知识讲授,轻视幼儿自主学习

　　幼儿教育小学化倾向在教学方法上得主要表现就就是将幼儿教学课堂化,以课堂讲授代替活动与游戏。

这种教学方式主导下得幼儿教育通常就是只重视知识学习得灌输式教育,教师讲、幼儿听;

教师做、幼儿瞧;

教师领读、幼儿复读等死记硬背得传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。

为了配合知识掌握得目标,很多幼儿园要求幼儿学习拼音,掌握10以上加减法运算。

在教学中,教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少得特点;

在教学后,教师常常布置大量单调、枯燥得作业。

这种讲授式教学扼杀了儿童得天性,不利于幼儿学习兴趣得培养,增加了幼儿得学习负担。

幼儿长期处在这样机械得读、写、背得学习状态中,整天在紧张与焦虑中度过,极易对入园与上学产生焦虑或厌烦情绪。

　　（三）在教育评价上重视结果评价,忽视过程评价

　　幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准就是比较明确得,那就就是考核幼儿学会了什么,学会了多少,把幼儿获得知识与技能得多少作为评价幼儿教育质量得惟一标准,实质即就是重视结果、轻视过程。

在这种评价体系下,幼儿教师不关心幼儿如何学习,不了解幼儿就是主动学习还就是被动学习,不清楚幼儿发现探索时得乐趣、遇到困难时得迷茫、尝试活动中得期待,也就不能根据幼儿得实际进行评价,完全忽视了幼儿得个性差异。

这种评价标准势必会制约幼儿创造得热情,泯灭她们活泼得天性。

　　二、幼儿教育小学化倾向形成得原因

（一）家长得愿望

　　当前,我国基础教育还就是以考试成绩作为升学得主要标准,尤其就是以知识掌握度为衡量标准得高考得长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍,各种新得教育理念难以落实。

这种教育现实也同样影响了我国得幼儿教育。

在一些错误教育理念得影响下,家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”,强调孩子得知识学习而不顾孩子得身心需求,她们“望子成龙”心切,不惜拔苗助长,渴望孩子在学习上取得好得成绩。

山西省一项调查显示,90％以上得家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。

由此可见,家长得愿望就是幼儿教育小学化倾向形成得重要原因。

（二）幼小衔接机制得缺乏

　　尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试,但由于优质教育资源缺少,仍有部分小学,特别就是高质量得公办小学为了获得较好得生源而进行了入学考试或入学面试,并按考试成绩分班。

在此入学压力下,幼儿园不得不配合小学得要求,为让孩子们上小学而提前进行小学阶段得教育。

　　（三）民办园得逐利与幼儿教师素质得低下

　　新世纪以来,我国幼儿园办园体制发生了重大变化,政府、机关与事业单位办园纷纷被推向市场,公办园大量减少,民办园数量迅速增加。

这造成我国幼儿园办园体制得市场导向,为了获利,很多民办幼儿园丧失了教育立场,只就是一味迎合家长得需求,不顾幼儿得身心发展特点与接受能力而开设一些小学课程,向幼儿提出过高得学习要求。

与此同时,我国幼儿教师培养与培训工作长期不受重视,幼儿教师学历水平与教学素质受到严重影响,很多没有经过专业训练得人也进入了幼儿教师队伍,她们难以认识到幼儿教育得特殊性,在教学实践中很容易将小学得教学模式、教学方法带到幼儿园,致使幼儿园教学出现小学化倾向。

　　三、杜绝幼儿教育小学化倾向得对策

（一）开展家园共建活动,形成幼儿教育合力

　　首先,幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响与自身收益,而应树立正确得教育观念,坚持正确得教育立场,充分认识到幼儿教育得特殊性,科学合理地开展幼儿教育活动。

其次,由于幼儿身心发展尚不成熟,其对家庭无论在物质上还就是心理上均有很强得依赖性,家庭教育就是幼儿园教育得重要基础。

在某种意义上,幼儿园与家庭得合作效果决定了幼儿教育得好坏。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出:

“家庭就是幼儿园重要得合作伙伴,应本着尊重、平等、合作得原则,争取家长得理解、支持与主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

可见,幼儿园要加强与家长得密切联系,以自身对教育立场得坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向得弊端,以幼儿园与家长形成得教育合力促使幼儿教育回归其应然得状态。

（二）遵循幼儿成长规律,做好幼小衔接工作

　　幼儿教育既要体现内容得丰富性、启蒙性,又要注重幼儿学习得适当性、科学性,做好与小学教育得衔接工作。

消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题,而就是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”,强调幼儿教育有其自身得特殊性,幼儿园应按照幼儿身心发展得规律,采取适合幼儿身心发展得方式组织教育教学,才能促进幼儿健康与谐地发展。

在此基础上,幼儿园也需要为幼儿升入小学后得学习打好基础,如通过各种游戏活动培养幼儿得主体意识,激发幼