幼儿园观察笔记大班幼儿园中班观察笔记Word文档格式.docx
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今天是第三组的小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。
孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问小萌和姜文煦：
“你们为什么都要当妈妈呢？
”小萌抢先回答：
“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。
”姜文煦也说：
“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。
”
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：
“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！
”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：
“为什么说是幸福的家呀？
家里有些什么人呢？
”一旁的“爷爷”王梓彦说：
“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
”“爸爸”谢雨也在一边补充道：
“还有小朋友呀！
”我接着说：
“对啦！
我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱！
”小萌点点头说：
“我也觉得。
”小朋友们都点点头，我接着说：
“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？
”小朋友都说好。
我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：
“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。
”我又看看小萌和姜文煦说：
“老师提个建议，今天小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？
可以吗？
”通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”。
刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。
分析：
1.孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识
2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？
大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：
两个孩子都争选当“妈妈”的角色。
3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。
其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。
措施：
1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如：
两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。
并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。
我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。
4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。
当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。
帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。
加强孩子的社会交往能力的培养。
5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
幼儿园教师观察笔记
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钢钢自从无形中受封“小博士”尖筒后，几乎没把谁放在眼里，动不动就抛出一句：
“笨蛋”，连这也不置：
对这个既聪明又自负的孩子，我总是慎用表扬，平时常提一些较难的问题让他回答。
若答对了，我就以点头、微笑表示赞许；
若答错了或答不上来，我就让大家讨论，从而让他知道一个人再聪明也比不过集体的智慧。
有时，我还特意与他探讨难题，同时提一些相关的问题让他思考，并趁机教育他知识是学不完的，骄傲自满有害无益。
现在，他不仅善于看判别人的长处，还能找到自己为不足。
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斌斌是个聪明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。
他不懂得与人分享，不懂得帮助别人，有时甚至宁可摔坏自己不喜欢的玩具，也不给另人玩。
看了木偶剧《我们爱你；
小象嘟嘟》后，我有意在全班树立起事事为他人着想、爱帮助别人的榜样——嘟嘟，还有意让斌斌扮演嘟嘟。
渐渐地，斌斌变了，变得有点像嘟嘟了，他把自己最喜欢的机器猫让给大家玩，还慷慨地献出了自己的宝贝水彩笔……
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珍珍是个聪明却自私的孩子。
有时，她会把同伴的作品扔到一边，却小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她对摔倒的小班小朋友视而不见，还说“她又不是我弟弟”。
后来，我抓住她喜欢角色游戏的特点，有意在游戏中观察；
引导她的行为。
如：
在她扮演医生时，我故意扮演一个得了急病脚耳朵不灵的病人，暗示她作为一个医生应处处为病人若想，不辞辛苦地为病人服务；
在她扮演女交警时，我一会儿扮演拄着拐过马路的老爷爷，一会儿扮演抱着小孩，背着重物过街的妇女，以此暗示她应无私地帮助他人……后来，自私的珍珍终于成了人人喜爱的“小雷锋”
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天天、小海既聪明又活泼，但不爱劳动，经常面对老师的“我们一起干好吗？
的邀请无动于衷，对老师“请把积木拾起来”的提醒也充耳不闻……为了教育他们，我充分利用班集体的作用，组织幼儿进行形式多样的劳动竞赛，如：
叠被子比赛、擦桌子比赛、检积木比赛，拖地板比赛等等，让幼儿体验劳动的快乐，学会劳动的技巧。
每次比赛后，我都与孩子们一起郑重其事地选出“劳动小能于”并向他们颁发特殊的奖品，如一块擦桌子用的色彩鲜艳的海绵，一把自制的灵便轻巧的小拖把……从此，全班掀起了“劳动竟赛”之风，获得“劳动小能手”的孩子也成了人家学习的榜样。
好强的天天、小海在群体中也鼓足了劲，双双获得“拖地小能手”的称号。
xx/3/7
晨晨是个天赋极好的孩子，朗诵、唱歌、舞蹈等样样拔尖，可在有些方面却表现得很脆弱；
生活上遇到一点困难就哭鼻子，学习上遇到一点挫折就神情沮丧，受
了一句批评就生平天闷气……
有一次，晨晨跌破一点皮，便捂着脸哭了半天，嚷着要回家。
等她平静后，我给大家讲了自编的《你喜欢堆》的故事，故事中勇敢的珍珍与怯懦的红红之间形成了鲜明的对比。
孩子们进行了热烈的讨论，最后，我请晨晨作了总结，她说：
“我喜欢珍珍，因为她勇敢，擦破一点皮其实没关系。
”这样既教育了她自己，也教育了大家。
此外，我还让晨晨参加各种体育游戏，当她遭遇失败而出现畏难情绪时，我和全班小朋友孝给予鼓励，直到她获得成功。
xx/3/14
今天，自由活动时，我悄悄地走过去想听听他们究竟在说什么，结果被发现了：
“老师来了！
”——孩子们似乎不想让我知道他们在做什么，这下子，我就更好奇了：
“你们在玩什么呢？
能和我一起玩吗？
”凯雄脱口而出：
“我们在玩宠物小精灵，很好玩的！
”“是吗？
我也看过电视上演的宠物小精灵！
”为了取得孩子们的信任，我又接着说：
“我知道皮卡丘，它好可爱哦！
”这一说，孩子们像是找到了知音一样，都争先恐后地介绍自己认识的宠物小精灵,郭威指着图片上的小精灵说：
“这是可达鸭，它平时看起来笨笨的，可是它很厉害哦，它会用它的念力来攻击敌人。
”凯雄激动地挥舞着图片说：
“老师你看，这是臭臭花，它长得很难看，但它以后进化成霸王花，就不那么难看了！
”剑楷也急着要让我了解：
“我知道尼多力诺，它是尼多郎进化来的，以后还会进化成尼多王呢！
尼多王可厉害了，它的尾巴特别厉害，你要是跟它打，会被它打断骨头的哦！
”„„孩子们是那么地天真、幼稚，对宠物小精灵的了解又是那么地深入，他们在交流中已经能认得各种宠物小精灵的特征，并能说出它们的进化物，不仅如此，有几个孩子还能说出各种小精灵的进攻武器及其招式
xx/3/21
今天早上，我若有所思的正在上楼梯，孩子们一声声甜甜的、脆脆的问候声，时时从耳边飘过，而我只是机械的、应付式的在回答。
突然大班的天添小朋友，拦住了我的去路，追问着“老师，你是不是、不喜欢我呀？
”“没有！
”我从沉思中醒悟过来搪塞着回答，还亲亲的摸摸她的头，向她回报了一个灿烂的笑容。
“哪为什么我喊了你，你只是„嗯‟了一声呢？
”天添似信非信、满脸的疑惑不解，我带着有些“负罪”的内疚心里，连忙解释道：
“刚才，老师在想一件很重要的事情，你喊我，我听见了，来不及和你说话呀，真对不起”。
天添似乎一下子明白了许多，一转身，飞也似的向教室跑过去，向正迎面出来的孩子玄耀着说：
“老师是非常喜欢我的”。
xx/3/28
晖晖小朋友由于爸妈工作的关系需要送回姥姥家里，虽然是暂时离开几个月，想起晖晖平时的聪明伶俐，真有点舍不得，还有全班小朋友也许都舍不得吧，正好
今天有空，开个简单的话别会。
当我将晖叫出来让孩子们回顾与她一起相处的日子，与她谈谈她的表现时，意想不到的是，孩子们竟然数落起她的小缺点，有的说：
“她老是倒洒饭”，有的说：
“她中午不睡觉”，有的说：
“她爱大声吵闹”。
就是没有人想起她的优点。
当时的晖，头低得不能再低，脸也涨得通红，由于她的坚强，没把眼泪掉下来，可想而知，她心里是什么滋味，我作为教师心里也觉得非常的难受，我的活动目的背道而驰了，我和班上的老师急忙用自己的语言欲作弥补：
晖晖歌唱得好，舞跳得好，画画得好，能专心学本领等。
不知是否弥补到了，她把头抬起来了。
晖晖是一个活泼开朗、聪明伶俐非常有内在逻辑思维的孩子不知是否我们有平日里为了给予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的优点，这也许是一普通的现象，当遇到孩子吵闹、倒洒东西、不睡午觉、撕破图书……等现象时,教师采取不正确的处理所造成孩子形象的损伤，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的时候，免不了对孩子进行评价，勿略了对行为较差的孩子的鼓励。
蒙特梭利教育观念中的一句话：
教师不注意应用语言，也是对孩子的一种伤害。
不要随便惩罚和奖励，这会给他们造成自卑和骄傲的结果。
xx/4//4
课间操时，从核桃树上掉下来一条大青虫。
大青虫有拇指那么粗，浑身棕绿色，实在不招人喜欢，于是我用树叶把它移到墙角。
本以为这么丑的大青虫，孩子们是会躲着它的。
可谁知，孩子们对它却很感兴趣：
有的用小棍去拨弄；
有的一边用手指着大青虫，一边招呼同伴：
“快来看呀！
好大的虫子哟”；
还有的蹲下身子，仔细地观看。
我说：
“大青虫多丑呀？
你们想想，是玩具好玩，还是大青虫好玩？
”尽管这样，孩子们仍然对大青虫兴致不减，不断有人跑过去看。
为什么孩子们这么感兴趣呢？
带着这个问题，我来到孩子们中间。
孩子们拉着我七嘴八舌地说：
“老师，它是怎样吃饭的？
”“老师，大青虫的衣服为什么是这种颜色的？
”“老师，大青虫的家在哪里呢？
”“老师，大青虫的爸爸、妈妈在什么地方呀？
”......听着孩子们一个接一个地问题，我也仔细地看起来。
我忽然觉得大青虫可爱起来了，走起路来满有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得还真快呢。
此刻，我体会到，作为教师，拥有一颗童心是多么重要啊！
幼儿对周围事物充满好奇，他们有太多太多的问题要弄个明白。
他们从不以成人的眼光来看世界。
我们要尊重幼儿，平等地对待他们，允许他们观察，鼓励他们去发现，要让孩子在主动探索中学到知识，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。
xx/4/11
到了大班，孩子们逐渐步入换牙期。
一天，张琪的一颗牙摇摇欲坠，被她一把拔了下来，顺手托付给乐凯保管，自己去漱口。
过了一会儿，一位小朋友着急地跑来说：
“老师，不得了了，张琪的牙让乐凯给弄丢了，张琪哭了。
”我赶忙走过去，孩子们正着急地满地找牙呢，乐凯更是慌得不知所措。
张琪哭着说：
“妈妈说了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房顶上扔，这样，牙才会长出来。
瞧我这颗牙，就
是因为弄丢了到现在还没长长出来，今天又丢一颗，嗯......”说完，又哭了起来。
我笑着正要解释，有人在足我的胳膊，回头一看，乐凯递过一颗牙，另一只手捂着自己的嘴。
原来正巧他也有一颗牙正要脱落，一狠心拔下来要还给张琪。
我告诉孩子，新牙长得慢不是因为弄丢了旧牙，原因有很多，如缺钙呀、牙床较厚呀、营养不良呀等等。
老师小时候也和你们一样这么认为，老师当时也弄丢过牙，你们具，老师的牙不还是长得好好的吗？
听了这话，张琪和乐凯如释重负地笑了
xx/4/18
一唯几乎没有在幼儿园吃过饭菜，每次看到餐桌上的饭菜不是说“我不饿”，就是说“我不想吃”，有时甚至吃一口吐两口。
为了能让她把饭吃进去，我们几位老师一到吃饭的时间就想方设法耐心地劝导她，甚至一口一口地喂她吃饭。
但是，尽管我们给予了特殊照顾，却仍不见成效。
通过分析，我们找到了问题的根源。
是我们过分的关心，强化了她的厌食情绪，使吃饭成为她沉重的心理负担。
在负担的重压下，孩子厌食加剧。
为了淡化一唯小朋友对吃饭的紧张与焦虑，我们注意多让她做几次值日生。
在第一次请她做值日生时，她认真地将勺子逐一地发到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也没有说就吃了起来，虽然吃的不多但已有了一定的进步。
我们并未在当时当众表扬她自己吃饭了，而是在离园时，奖给她一枚“大拇指”画片，夸奖她值日生做得好。
家长第二天反映，一唯回家后非常高兴，说很愿意做值日生的工作。
我们的工作有了初步的成效。
后来，我们又不断利用餐前的环节，在班上谈论“我最爱吃的东西”。
大家吃得非常开心，一唯也很高兴地告诉我们她喜欢吃饺子......渐渐地，她的进餐情绪好转了，有时我们问她是否添饭，她也很痛快地点点头，并能把饭菜都吃完。
没有了心理负担与紧张情绪的一唯，现在活泼了许多，脸上也有了笑容。
xx/5/9
最后一个孩子被家长接走了，我一天的工作也结束了。
刚准备离开，只见圆圆小朋友两眼含着泪花，跑回到我跟前，急得半天说不出话来。
原来，他心爱的小汽车丢失了，看着他沮丧的小脸，我暗暗思量，是谁拿了他的小汽车呢？
我安慰他不要着急，老师一定会想办法帮他找到的。
为了帮圆圆找到小汽车，更是为了培养孩子们良好的品质，我决定进行一次全班“汽车大赛”。
要求每位小朋友从家里带一部小汽车来参赛，谁赢了就得一份奖品，不带汽车来的就不能参加比赛。
次日，我叫每个小朋友把自己的小汽车放在一个筐子里，然后，我把筐子拿进休息室，叫圆圆小朋友仔细辨认。
不一会儿圆圆就认出了他心爱的小汽车。
由于怕影响了小朋友们比赛的情绪，我没让圆圆把车拿走，我站在远处静静地观察。
我看见明明小朋友迟疑地走近小筐，拿走了圆圆丢失的那辆小汽车。
比赛结束后，的把明明叫到一边，问道：
“这辆小汽车是谁给你买的？
”他一时回答不上来。
我又问他：
“你知道做错了什么事情吗？
”他羞红了脸，低着头向我认了错。
我没有当众批评他，而是给他讲这种行为的危害。
他决心再也不拿别人的东西了。
xx/5/30
思锦的妈妈来接她，向我了解孩子在班上的表现。
我说思锦很乖、听话，就是胆子小些。
她妈妈同意了我的看法，但最后说了一句话深深地触动了我：
“老师，您猜前几天思锦跟我说什么？
”孩子能说什么呢，我好奇地等待着下一句。
“她说，你跟老师说说，让我也发一次笔。
”当时我一愣，停了几秒钟，马上说：
“是啊！
我真没让思锦发过东西。
因到家，“让我也发一次笔”这句话，总在我脑子里转。
我联想到有时请孩子帮助发东西，只注意到能力强的、聪明的孩子，而很少请调皮的和默默无语的孩子，以致当我说请小朋友帮助发东西的时候，调皮的孩子不屑一顾，知道一定没自己的份儿，老实的孩子则用乞求的目光注视着我，心里肯定在想，老师您请我吧！
而我真的忽视了他们。
当孩子用求妈妈帮忙的方法来告诉我时，我真的震撼了。
第二天，我把思锦叫到身边，首先做自我批评，承认自己从没让她发过东西是不对的，夸奖思锦其实很能干，以后一定要请她帮忙。
她微微点点头，在向座位走去时，我看到她脸上露出了安慰的笑容。
然后，我又和全班小朋友讲：
“我知道，咱班小朋友都特别能干，都爱为大家做事情。
以后每个小朋友都有机会，但要有一个条件，比比谁的进步大，如能大胆发言、能帮助小朋友等，我请大家来选。
”我这样做一是把发东西当成一项鼓励孩子、树立信心的手段，二是把老师的特权交给孩子，易拉近老师和孩子距离。
后来我鼓励思锦大胆发言，她真的有了进步。
她发笔的那天，晚上妈妈来接时，思锦高兴地奔跑着扑进妈妈怀里，第一句话就说：
“妈妈，我今天发笔了。
”妈妈听了，在她红扑扑小脸上亲了一下，然后对我说：
“谢谢您，老师。
”当时我真的不知道说什么好，眼泪在眼眶里转。
这情景让我感动，也让我内疚，对老师来说这是最容易、最平常的事，而对孩子和家长来说却很重要。
因为这是对孩子自身价值与能力的一种肯定。
所以，我们老师要平等对待每一个孩子，特别是那些不善言谈，不够聪明，长的不够漂亮，不爱表现自己的孩子，要让他们从心里感到老师是信任他们的，老师认为他们是有能力的。
xx/6/20
上午的室内活动又开始了，我正在给孩子们讲解游戏的玩法。
硕硕跑到我身后，双手拽住我的衣服，弯着身子，用头使劲朝前顶。
硕硕是个聪明但非常淘气的孩子，因为有鼻炎，每天鼻子下面总是耷拉着两根“面条”，擦都擦不及。
为了不影响其他孩子，我一直没理他，直到我把游戏的玩法讲完才说：
“好孩子，别顶老师了，咱们一起做游戏吧。
”这时，我的手忽然触到了什么，扭身一看：
“哎呀！
”硕硕的鼻涕蹭了我一身，好几块还亮闪闪的。
顿时我的火就上来了：
“硕硕，你干什么呀！
”我一边绷着脸嚷，一边拽着衣服让他看。
只见他满脸委屈，眼里含着泪花，仰着头，望着我。
“看什么看，你还委屈呀！
”说完我就转身去水房擦衣
服，心情也慢慢平静下来。
本打算回去接着玩游戏，可一进活动室，我愣住了：
硕硕没有像平常一样高兴地和小朋友玩，而是一个人闷头趴在桌上，一动不动。
我想他已经知道自己错了，于是我便轻轻地走过去，叫了一声：
“硕硕。
”还没等我开口，他撅着嘴把头转向另一边，我心想：
”是不是吓着他了。
下午离园，爸爸妈妈来接孩子，只见炎炎扑到爸爸怀里，弯着身子，一个劲儿地用头顶爸爸的前胸。
我不禁一怔：
这不是孩子喜爱对方的表现吗？
如果硕硕不喜欢自己的话，还会有上午的一幕吗？
“硕硕，老师错了，你那不是淘气，而是在表达对老师的爱，而我却以冷冷的面孔，严厉的训斥做了回报，我感到内疚和惭愧。
xx/6/27
体育活动——自行车比赛中，生龙活虎的男孩子们，首当其冲地冲过了终点，威风凛凛地带上了胜利的花环，赛场上一片吹呼。
忽然，“咣当”一声，欢呼被压住了。
大家一看，扬扬站在被用力推倒的车旁，眼里含着泪水。
我连忙跑过去，扶起车，蹲下身问她：
“怎么了？
”她哭着说：
“这车......坏的。
”我反复地查看，这辆车没毛病，扬扬为什么这样？
我明白了，扬扬是因为没得第一才这样的，回想平时，我有意无意地为她流露出特别的爱，使她又骄傲，又虚荣，为了遮掩她没得第一才说车坏了。
看到这样可爱的孩子在我的偏爱下变成这样，我真后悔莫及。
这件事深深触动了我，使我懂得：
教师的爱应是博大的爱，不论幼儿聪明、漂亮与否，教师都应正确对待，不偏不倚，把自己全部的心血倾注在每个孩子身上，使他们健康成长。
幼儿园教师观察笔记
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习
有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。
有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。
这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
究竟需要不需要合作？
值不值得探究？
教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。
关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；
什么时候放，什么时候收。
课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
日记
二、如何评价课堂气氛
新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。
于是教师为了展示课堂的
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