八年级生物下册生态系统复习教案2济南版Word文档格式.docx
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创建情境
导入复习
（1分钟）
导入语：
我们生活的地球自然景观绚烂
多彩，不一样的地形和不一样的天气特色，
造就了地球上多种多样的生态系统。
在
不一样的生态系统中，生物的种类、数目
以及环境条件是千差万其余，
可是全部
的生态系统的构成成分基本是一致的。
这节课我们来复习第六单元第一章生
态系统。
（板书：
第一章生态系统）
一、自主复习：
学生自主复习，并达成教案【知
<
过渡：
>
阅读课文P39—42和P53—57，识梳理一】。
并达成教案【知识梳理一】
，达成后同
达成教案【知识梳理一】后，同
位互改，并把不会的知识进行识记。
位互改、互纠，并把不会的知识
二、反应指导：
进行识记。
代表六种不一样种类的生态系统，经过赏识图片使学生在轻松快乐的气氛走进复习课，还激起学生的学习欲念，也唤醒学生对已有知识的回想，并将学生的注意力快速的集中起来，同时为复习生态系统的种类也做好铺垫。
学生经过自主复习达成教案中【知识梳理一】让学生掌握住生态系统的构成、分类等基础知识。
自主复习调整章节复习
反应指导次序，节俭讲堂
（一）（14时间，提升复习
2
分钟）
1.依据图片说一说它们分别属于哪一种种类的生态系统？
2.在这六种生态系统中哪一种生态系统哪一种生态系统是最复杂的生态系统，且有“绿色水库”之称。
该生态系统有什么特色？
3.农田生态系统与其余生态系统对比有什么特色？
过渡>
经过这几幅图片能够看出生态系统的范围有大有小，一块农田、一个池塘、一片丛林等，都能够看作一个生态系统，且它们的构成成分基本也是一致的。
4.什么是生态系统？
地球上最大的生态系统是什么？
效率。
分别是：
农田生态系统、草原生
态系统、沙漠生态系统、淡水生学生自主学习
态系统、大海生态系统、淡水生后，利用图片引
导学生说出生
态系统的种类，
丛林生态系统并要点点拨考
其特色：
动物种类多，营养构造点丛林生态系
复杂，能够长久处于比较稳固的统与农田生态
状态。
生物成分以高大的乔木为系统的特色。
主，丛林在修养水源保持水土等
方面起重要作用。
农田生态系统的生物种类相对较少，植物以农作物为主，动物主要有昆虫、土壤动物等，人的作用特别要点，一旦人的作用消逝，该生态系统很快就会退化。
经过教师发问，
在必定地区内生物与无机环境形并合时点拨，把
成的一致整体叫生态系统。
所学的知识进
生物圈是地球上最大的生态系一步深入学生
统。
脑海，有益学生
生态系统由生物成分和非生物成基础知识的掌
分两部分构成。
握。
使所复习的
知识进一步得
非生物成分包含水、空气、阳光、到深入。
土壤等，它们为生物供给能量、
3
营养和生计空间。
生产者：
主要指绿色植物，它们
5.一个完好的生态系统包含几部分？
能够经过光合作用制造有机物，
储存能量。
不单为自己供给营养
6.非生物成分包含什么？
在生态系统物质和能量，还为其余生物供给
中起到什么作用？
食品根源。
生产者是生态系统中
最基本、最要点的构成成分。
花费者：
自己不可以制造有机物，
7.生物成分由哪几部分构成？
在生态它们直接或间接以植物为食，根
系统中起到什么作用？
据食性可分为植食性动物、肉食
性动物、杂食性动物。
分解者：
主要指腐生的细菌和真
菌。
它们能将动植物残体等含有
的有机物分解成简单的无机物，
送还到无机环境中，促使了物质
的循环。
生态系统的各成分之间是互相联
系、互相依存的，某种成分的变
化，常常会惹起其余成散发生相
应的变化，甚至会惹起整个生态
系统发生一系列变化。
生产者和分解者。
生产者可经过光合作用，将无机
物制造成有机物，为生态系统中
8.生态系统中各样成分之间存在着什的各样生物的生活供给物质和能
么关系？
量；
分解者能将动植物遗体分解
成简单无机物，送还到无机环境，
促使了物质循环。
两者是生态系
统中连结生命世界和无机环境不
层层推动由面到点，使学生明确生态系统的构成及各成分在生态系统中的作用。
指引学生理解生物与环境的关系是：
互相依存、互相影响，
使前后知识形
成一个整体。
经过该思虑题的设置使学生更深入理解生态系统中生产者和分解者在生态系统的地位。
4
可缺乏的成分。
思虑：
要使一个生态系统长久存在，除
了非生物成格外，起码还需要哪一种生物学生自主达成教案【基础知识闯
成分？
简要说明原由。
关一】
三、基础知识闯关：
下边我来查验同学们掌握状况。
请同学们快速达成教案【基础知识闯关
一】看谁做的又对又快！
（依据学生达成状况对易错点进行要点
点拨）
生活在生态系统中的生物之
学生自主复习，达成教案【知识
间还存在着复杂的食品关系，
对保持生
梳理二】。
态系统的均衡起侧重要的作用。
请同学
达成教案【知识梳理二】后，同
们持续阅读课文P44-52和P58-60达成
教案【知识梳理二】，达成后同位互改，
并把不会的知识进行识记。
自主复习
二、反应指导：
反应指导
1.什么是食品链？
食品网？
（二）
在生态系统内，各样生物之间由
（20分钟）
于食品关系而形成的一种联系，
叫做食品链。
生态系统中各样食品链相互交叉
经过设置【基础知识闯关一】查验学生对基础知识的掌握状况，起到查缺补漏作用。
培育学生自主学习的能力。
充散发挥小组合作学习。
为结业考试做好基础知识贮备。
经过点拨食品
5
2.在书写食品链时，应注意哪些问题？
3.该图是某草原生态系统图，据图回答：
（1）图中有几条食品链，请写出此中最长的一条食品链？
在这条食品链中次级花费者是哪一种生物？
（2）若该地区遇到某种重金属污染，一段时问后体内积蓄该物质最多的是哪一种生物？
为何鹰体内有害物质最多？
（3）该地区的人们假如连续捕杀青蛙和蛇，结果草原植被遇到损坏其原由是什么？
（4）假如人们停止捕杀青蛙和蛇，一段期间内该生态系统又恢复相对稳固的状态，这说了然什么？
4.生态系统的自我调理能力有没有必定的限度？
超出这个限度对该生态系
在一同，就形成了复杂的食品网。
①食品链只包含生态系统中的生产者和花费者，不包含生态系统中的分解者和非生物成分；
②食品链老是以生产者开始，箭头应指向捕食者者。
把最高等花费者
写在最后。
四条食品链
草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰次级花费者是青蛙
体内累积有害物质最多的是鹰。
在生态系统中，一些有害物质如
铅、汞、铜等重金属，能够经过
食品链在生物体内不停累积，使
其浓度跟着花费者级其余高升而
逐渐增添，鹰的花费级别最高，
所以累积的有害物质最多。
蛇和青蛙的数目减少，会使食草
昆虫、鼠会大批生殖，所以草原
植被会遇到损坏。
生态系统有必定的自动调理能
力。
生态系统的调理能力有必定的限
度，高出了限度生态系统就会崩
溃。
生态系统中生物种类越多，营养
链的书写，把所学的知识进一步深入学生脑海，有益学生基础知识的掌握。
以常有的一个生态系统图进行复习有关食品链、食品网、生物富集等有关知识，让学生能实时的把学习的知识运用到实践中去，提升了复习效率。
以生活中常有的现象为例让学生剖析该生态系统遇到的
影响，比学生单
纯记忆要好得
多。
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统会产生什么影响？
生态系统的自我结构越复杂，自动调理的能力越
调理能力的大小主要与哪些要素有大。
反之，生态系统中的生物种
关？
类越少，营养构造越简单，自动
调理能力就越小。
能量流动是沿着食品链进行的。
在生态系统中各样生物的全部
生命活动都是需要能量的，能量在生态生态系统中能量的输入、传达和
系统中又如何流动呢？
消散的过程，称为生态系统的能
量流动。
5.什么是能量流动？
生产者或草光合作用固定太阳能
6.在该生态系统中能量流动的起点是开始。
从哪开始？
一般状况下，跟着营养级的鹰
高升，生物数目愈来愈少，该生态系统逐级递减
中生物数目最少的是哪一种生物？
说明
了能量流动的特色是什么？
在草→食1000千焦
草昆虫→青蛙→蛇→鹰食品链中若蛇
的能量每增添1千焦，最多耗费草多少
千焦？
依据复习需要适合调整复习次序，提升复习效率。
能量流动的知识较抽象且难以理解，以复习食品链和食品网的生态系统图中的一条食品链为例，来复习能量流动，使学生更简单理解和掌握有关“能量流动”的知识，不只打破了本节的重难点，还提升了复习效率。
在让学生复习基础知识的同时，做到能够娴熟掌握知识，并
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（强
调：
能量
流动
的特
点是单向流动，逐级递减；
能量沿
太阳能
着食品链传达的效率是10%-20%。
）
生态系统中的能量流动是经过
生物之间的取食过程实现的，在能量流动的过程中还陪伴着物质循环，它们是生态系统的两个基本过程，它们将生态系统的各样成分联系成了一个一致整体。
7.什么是物质循环？
8.你都知道哪些物质在生物圈中的循环过程？
9.以下图表示的是哪一种物质的循环模式图？
据图回答以下问题：
在生态系统中，构成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、花费者、分解者，又回到无机环境的过程。
水循环、碳循环、氮循环等。
碳循环
二氧化碳
有机物
绿色植物的光合作用
食品链
①动植物的呼吸作用；
②微生物
的分解作用；
③煤、石油的焚烧。
培育了学生运用知识，解决问题的能力。
依据早年的学业水平考试的试题来剖析，“碳循环”是考试的热门，所以在复习过程中，以“碳循环构造表示图”为例帮助学生理解物质循环的特色，不只培育了学生的读图能力，也打破了本节课的要点。
对所学知识进行实时点拨指
①③表示呼吸作用；
②表示光合
（1）碳循环的主要形式是什么？
作用；
⑥表示分解作用或呼吸作
（2）碳在自然界中的主要存在形式是用。
什么？
（3）碳在生物体内存在形式是什么？
循环往复
（4）碳进入生物体的门路？
（5）碳在生物体之间传达门路？
导，使易混点获得明确。
经过设置【基础知识闯关二】查验学生对基础知识的掌握情
8
（6）碳进入大气的门路有哪几条?
学生自主达成教案【基础知识闯况，起到查缺补
关二】漏作用。
（7）图中①②③⑥表示的生理过程分别是什么？
（8）碳循环的特色是什么？
二】看谁做的又对又快！
讲堂小结
经过本节课的复习，
你有哪些收获？
还
学生回首总结
使本节课所学
（1分钟）
有哪些迷惑？
知识形成知识
网。
走进结业
你能达成结业考试中的试题吗？
学生达成教案中【走进结业】
连结中考使学
（4分钟）
生加强自信。
板书设计：
第六章
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教课反省：
经过一段时间的复习，发现复习课一般存在这样几个问题：
一是时间紧任务重且知识零落；
二是学生听得懂，但做题简单犯错；
三是学生对知识的记忆较模糊，且不正确。
针对以上问题在本节课的设计主要侧重以下几点：
一、以小组合作的形式，促使学生主动获得知识。
复习课知识点零落且时间有限，如何使学生在最
短时间获得许多的知识是复习课的难点，所以在办理【知识梳理】部分，充分利用小组合作（两人一组），由同位互改、互纠，使学生体验到互帮的快乐。
把讲堂还给学生，把讲堂变为学堂，充分表现以学生为主体，教师为主导，真实实现学生与教师，学生与学生的两方沟通和互动。
二、依据本章教课内容特色，在教课过程中打破了本来的章节次序，这样节俭了时间，解决了一节课复习不完的难题。
三、以常有的一个生态系统图和碳循环的构造表示图为例，进行复习有关食品链、食品网、生物富集、能量流动和物质循环等有关知识，让学生能实时的把学习的知识运用到实践中去，不只使学生复习了基础知识，还培育了学生运用知识，解决问题的能力，也提升了复习效率。
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四、在设计【基础知识闯关】、【走进结业】的环节中，针对不一样层次学生的特色，侧重对题目的选
择，既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提升，以知足不一样程度的学生的学习需求，
达到因材施教的成效。
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