《解方程一》教案精品 北师大版小学数学四年级下Word文档下载推荐.docx
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教具准备
一架天平、课件
学具准备
无
教学过程(总第58课时)
二次备课
一、创设情境,以情激趣
师:
同学们,你们玩过跷跷板吗?
两只松鼠正玩着跷跷板。
突然来了一只大灰熊占了其中一边,结果跷跷板不动了。
你们看有什么办法?
学生讨论纷纷。
师:
说得很好。
今天我们就是在类似跷跷板的天平上做游戏,看看我们从中有什么发现?
一、运用教具,探究新知
(一)等式两边都加上一个数
1、课件出示天平
怎样看出天平平衡?
如果天平平衡,则说明什么?
学生回答。
2、出示摆有砝码的天平
操作、演示、讨论、板书:
5=55+2=5+2
X=10X+5=15
观察等式,发现什么规律?
3、探索规律
初次感知:
等式两边都加上同一个数,等式仍然成立。
再次感知:
举例验证。
(二)等式两边都减去同一个数
观察课件,你又发现了什么?
(1)
(2)
学生汇报师板书:
X+2=10
X+2-2=10-2
X=8
(三)运用规律,解方程
二、巩固练习
1、完成课本68页“练一练”第2题(先说出数量关系,再列式解答。
)
2、小组合作完成69页“练一练”第3题。
(完成后汇报,集体订正。
三、课堂小结:
这节课你学到了什么?
学生交流总结。
板书设计:
解方程
(一)
解:
X+2-2=10-2(方程两边都减去2)
教学反思:
课本69页
帮助数学理解等式性质,等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立的性质。
利用等式性质
(一)解方程。
课件
教学过程(总第59课时)
一、复习
等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立。
二、指导练习
1、请你画图或举例说说下面这句话的意思:
2、看图例方程,并解方程。
3、解方程
X-19=2x-12.3=3.8
4、看图例方程,并解方程。
5、看图回答问题
(1)图中哪一段长度是(200-x)米?
(2)图中那一段长度是(200+y)米?
(3)根据上图,你能列出两个不同的方程吗?
6、在家或学校栽种一盘蒜苗,每2天测量一次蒜苗的高度,并做好数据的记录。
通过本节课的练习,你有什么收获?
与同伴交流一下。
四、布置作业:
课堂练习册51—52页。
本资源的设计初衷,是为全体学生的共同提高。
作为教师要充分保护好孩子的自信心,只有孩子们有了自信,才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。
“失败是成功之母”应该改为“成功是成功之母”,特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候,对他们自信心的保护至关重要。
所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单,最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简”,在保证教学目标实现的情况下,教师的课堂要设计的简便扼要,要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然,诙谐幽默,像涓涓细流,于无声中浸润学生的思维。
在单元中,属于承上而启下的教学内容。
第9单元总复习
第1课时数与代数
(1)
【教学内容】
教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1~4题
【教学目标】
1.使学生进一步理解因数与倍数的含义,掌握因数、倍数的特征,能写出一个数的所有因数。
2.掌握2,5,3的倍数的特征,能利用这一特征解决一些问题。
3.进一步理解质数和合数的含义,并能正确判断。
4.通过复习,能发现不懂的地方,并加以改正。
【教学过程】
一、知识梳理
1.因数与倍数。
(1)什么是因数?
什么是倍数?
请举例说明。
如:
3×
4=12
3和4是12的因数,12是3和4的倍数。
(2)你对因数和倍数还有哪些了解?
由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点,教师引导学生着重说到下面几个问题:
①一个数的最小因数是1,最大因数是本身。
②一个数的最小倍数是本身,没有最大倍数。
③一个数的因数的个数是有限的,倍数的个数是无限的。
④一个数的因数与倍数是相互存在的,不能孤立说因数或倍数。
⑤什么叫公因数,什么叫公倍数?
2.2,5,3的倍数的特征。
(1)2的倍数有什么特征?
是2的倍数的数称什么数?
不是2的倍数的数称什么数?
举例说明。
学生举例,教师板书。
偶数:
2,4,6,8,10……
奇数:
1,3,7,9,11……
(2)5的倍数有什么特征?
5,10,25,35,40
教师:
既是5的倍数,又是2的倍数有什么特征?
(3)3的倍数有什么特征?
6的倍数,9的倍数一定是3的倍数吗?
为什么?
3的倍数一定是6的倍数吗?
提示:
因为6=2×
39=3×
3
可以看出:
6包含有因数3,9也包含因数3,从而得出:
6的倍数中一定包含因数3,9的倍数也一定包含因数3。
所以,6和9的倍数一定是3的倍数。
3.质数和合数。
(1)什么样的数叫做质数?
质数又称作什么数?
(2)什么样的数叫做合数?
(3)1是质数吗?
是合数吗?
二、复习讲授
1.写出36的所有因数和100以内的倍数。
(1)学生独立完成。
(2)说一说你是怎么写的,怎样写才能不缺写也不多写。
2.从下面四张卡片中取出三张,按要求组成三位数。
0587
(1)奇数。
(2)偶数。
(3)5的倍数。
(4)3的倍数。
(5)既是2的倍数又是5的倍数。
(6)既是2的倍数又是3的倍数。
(7)是2,3,5的倍数。
由学生独立完成,能写几个就写几个,然后,全班反馈,老师集体评价。
3.将下列各数填入相应的圈里(数字可重复使用)
1248910
121521579168
练习要求:
(1)学生分别将各数写在相应的圈里。
(2)学生交流:
说一说自己的判断过程。
(3)回答下列问题:
①自然数中,除了奇数,剩下的一定是偶数吗?
②自然数中,除了合数,剩下的一定是质数吗?
③所有的偶数都是合数吗?
④所有的合数都是偶数吗?
⑤所有的质数都是奇数吗?
三、巩固作业
1.完成课本第118页的第1题。
此题是有关2、3、5倍数特征的习题,练习时,由学生独立完成,然后全班反馈。
2.完成课本第118页的第2~4题。
第3题:
此题是巩固求两个数最大公因数和最小公倍数的习题。
练习时,让学生独立完成,全班反馈。
交流时,让学生说出求最大公因数与最小公倍数的方法。
第4题:
此题是有关公倍数的实际问题。
练习时,教师要引导学生理解题意:
4个装一排正好能装完,6个装一排也正好装完,说明松花蛋的数量就是4和6的公倍数。
学生明确题意后,让学生找出4和6的公倍数,并根据70多个松花蛋这个条件,判断出是72。
四、课堂作业
判断题。
(对的打“√”错的打“×
”)
1.5的倍数大于4的倍数。
()
2.4的倍数一定是2的倍数。
3.偶数加偶数和是偶数,奇数加奇数和是奇数。
4.自然数是由奇数和偶数组成的。
5.两个质数相乘,积一定是合数。
五、课堂小结
通过本节课的学习,你有什么收获?
(学生交流)
【板书设计】
数与代数
(1)
什么是因数?
如:
【教学反思】
本课时主要对因数与倍数的有关知识进行复习。
由于概念较多,学生对此容易混淆,所以本课时教学时教师应先引导学生复习有关概念,并对这些概念进行辨析。
此外,由于本单元的内容比较抽象,所以教师要有意识地培养他们的概括能力,这可通过相关练习让学生逐步体会。
第4单元比例
第2课时反比例
【教学目标】
1、理解反比例的意义,能根据反比例的意义,正确的判断两种量是否成反比例。
2、使学生进一步认识事物之间的联系和发展变化的规律。
3、初步渗透函数思想。
【教学重难点】
重点:
引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式。
难点:
利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例.
一、复习铺垫
1、下面两种量是不是成正比例?
为什么?
购买练习本的价钱:
0.80元,1本;
1.60元,2本;
3.20元,4本;
4.80元6本.
2、成正比例的量有什么特征?
二、合作探究,探索新知
2、教学例2。
(1)出示课文例题情境图。
问:
从图中你看到了什么?
①把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。
②杯里水的高度不相同。
③杯子底面积小的,水的高度比较高,杯子底面积大的,水的高度比较低。
(2)出示表格。
杯子底面积/cm²
10
15
20
25
30
…
水的高度/cm
5
请学生认真观察表中数据的变化情况。
问:
你有什么发现?
学生不难发现:
底面积越大,水的高度越低,底面积越小,水的高度越高,而且高底和底面积的乘积(水的体积)一定。
教师板书配合说明这一规律:
30×
10=20×
15=15×
20=„„=300
(3)归纳反比例的意义。
在这一基础上,教师明确说明反比例的意义,并板书。
板书出示:
像这样,两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,如果这两种量中相对应的两个数的积一定,这两种量就叫做成反比例的量,它们的关系叫做反比例关系。
(4)用字母表示:
xy=k
三、拓展应用
练习九第2题
四、总结
说一说成反比例关系的量的变化特征。
五、作业布置
完成P48“做一做”
练习九第8~12