谈谈课堂教学中几个人云亦云的误区Word格式文档下载.docx

谈谈课堂教学中几个人云亦云的误区Word格式文档下载.docx

《谈谈课堂教学中几个人云亦云的误区Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈课堂教学中几个人云亦云的误区Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

所有这些被当今主导的教育理论和当今教育主管部门明确反对的、实践中被证明是无效的，但是我们却津津乐道、有意识无意识地在继续使用方式、方法和思维就是我今天要讲的“课堂教学的误区和要注意的细节”，首先声明，这里没有批评、没有指责，如果正好你的课堂教学正好有这种现象，那纯粹是巧合，但也希望能引起你的思考。

那么，我们就从上课的第一步开始：

一、早读课

早读早读，顾名思义是早上的读书课，书声琅琅，此起彼伏是校园的一道独特风景，但是观察我们的早读课迟到的迟到、交作业的交作业、操场上、走廊里学生三三两两、背书包的、拎早餐的，不一而足。

老师追讨作业的声音倒是此起彼伏，早读变成了作业追讨课、作业补做课，变成了老师对不完成作业的少数人的声讨课，多数人的陪审课。

屈指算一算学生有多少东西要读要背，课改非常强调的就是积累，所谓积累对中小学的孩子来讲更多的时候表现为背诵：

语文大量的课文、字词，英语课文、单词、数理化的公式、定理、概念，还有政史地大量的材料要读要背要默。

我们反对死记硬背，但不通过读背又怎么积累，没有大量词汇的积累又拿什么表达呢？

考试的时候拿什么来写呢？

这么多的东西要读、要背，上正课的时侯时间老师又用了，就剩那么一点点可怜的时间，我们又怎么好意思再去占用呢？

还给学生吧，让他们读书，用自己喜欢的方式去跟文本进行充分地交流。

我们过去有一个很好的传统，每天除了早读之外还有第七节课前十五分钟的读书时间，我认为很好，但不知道从什么时候开始我们丢了，我想，教导处是不是可以研究一下，如何对第七节做一些技术上的调整，把原来行之有效的好传统重新捡起来，条件成熟可以恢复下午的读书课。

二、师生问候

“老师好！

”“同学们好！

”“请坐下！

”课前的这些用语，我们天天在用，耳熟能详、司空见惯。

但如果仔细观察一下，不难发现，随着年级的提高，学生回答“老师好”越来越漫不经心，心不在焉。

甚至在中高年级的有些课堂上，“老师好”，是学生摇头晃脑或极不情愿喊出来的，拖拖拉拉、参差不整、甚至怪声怪调成为课堂上一道不太雅的“景观”。

那么，课前这些环节要不要？

我们先看有没有用。

课前学生齐呼的“老师好”，我认为至少有三个方面的用途：

一是体现学生对老师的尊敬，学生起立，迎候教师上课，在教师说出“上课”后，学生起立回应“老师好”，表现出的是学生对教师的尊敬态度，反映了师生之间融洽的伦理关系。

二是意味着新的一堂课的开始，课前这些用语，标志着课间休息已经结束，新的一堂课要开始了，借此可以让学生将自己的注意力从刚才的休息中转移到马上要学习的新课上来。

三是使同学们更能体现自身的团队精神，全班同学一起高呼“老师好”，其实表现出来的是一个团队的风貌，从中可以透视这个团队的向心力和凝聚力，反映这个团队的融洽氛围和精神状态。

可见，是很有必要的。

关键是老师要重视，首先自己要端正态度，不要把它作为一种可有可无的摆设，“己不正何以正人”老师自己都没有严格要求，又何来学生的积极行动呢？

尤其是老师不要容忍少数人在那兴风作浪。

如果不整齐、态度不端正可以重来，一次、两次以后，下一节课你就会发现学生不敢轻视你了。

这里需要着重强调的是有些老师的用词要改一改，直接命令式的“坐下！

”“坐下去！

”等等都不可用，应用礼貌用语“请坐”“请坐下”

当然，事物总是在不断发展的，这个“老师好”我们沿用了几十年，是否应该有些变化呢，既然“老师好”这个用语是要力求达到以上三方面的目的，那么，除上述用语之外，似乎也存在其他可以达到上述三个目的的用语。

目的明确了，手段是可以选择的。

为此，我们支持老师们进行新的尝试和探索，比如可不可以起立齐诵昨天学习的知识点的相关内容、我们现在推进的《弟子规》《三字经》相关尊师的内容、短小精悍的古诗词或者是班规校风等等，这样的探索，无疑还有不成熟的成分，还需要进一步完善，但其价值是值得肯定的。

课前用语，不应仅有其形式价值，还要考虑并充分发挥其实质功效。

正是从这个意义上，“老师好”之类当然可以保存，但仍存留较大的探索其他方式的空间。

三、讲和听

一节课40分钟，有老师声音的就有35分钟或者更多，有些学生在做课堂练习时老师也是非常不放心地这里叮嘱，哪里交代，也许这是我们不少教师的课堂教学常态。

老师不卖力吗？

老师不尽责吗？

非也，但这可以叫“过犹不及”。

当然，在追求课堂教学的时效性，减轻学生过重课业负担的今天，“讲”应是课堂教学中必不可少的。

------中小学生的知识基础差，还没有形成完整的知识结构，放手让他们去自主学习，不切实际，很多时候仍是需教师的“讲”，以达到一语惊醒梦中人的教学效果。

子曰“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”讲，也是孔夫子提出的教学原则。

当然，这里的“讲”是“精讲”，不要学生看书就能明白的也讲、全班都做对的题也讲。

要在学生处于“愤”和“悱”的时候去“讲”，学生通过读书能弄明白的地方和内容就不要讲了。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”学生学习的过程是一个自主构建的过程，别人无法替代。

《基础教育课程改革纲要》中强调“教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

满堂讲，教师的声音不绝于耳，学生何来独立思考？

又何来主动和自主呢?

---------听过有一节课，老师说要给学生5分钟读一篇2000字左右的文章，结果3分钟不到开始提问，文章写了什么内容，层次、结构怎么样，当然学生也是回答得比较全面和准确，但是我想，如果学生真有这样的阅读能力和概括能力，3分钟能掌握一篇2000字的文章，那么，他不应该是我们的学生，而应该是我们的老师。

四、学生发言

关于学生在课堂内的举手或被点名发言，从听课的情况来看最多的一个班有有18人次，最少的一个班仅有1次，多少才合适，不应该有统一的标准，应具体问题具体分析，但课堂中师生的交流一定是必不可少的。

今天谈的是所有班级学生的发言都存在的一个共同的问题，就是发言声音太小，尤其是前排学生的发言，仅限于老师侧耳能听见，旁边的、后面的同学是听而未闻。

那么，学生发言要不要大声、他的发言是说给老师听的，还是说给大家听的。

这里涉及一个学生的课堂发言在课堂教学中的价值到底该怎样定位的问题。

要弄清楚这个问题，就必须先搞清楚教师为什么要学生发言，也就是发言的目的在哪里？

我想目的无外乎这样几种：

一是了解学生是否知道和掌握，比如：

问：

通过预习你们知道“谋事在人成事在天”这句成语中“谋”的意思吗？

二是了解学生怎样学，比如：

你是怎样知道和怎么记住的的？

三是了解学生怎样想，比如，这道应用题你为什么这样列式呢？

很显然，第一个问题的目的是检查，而第二、第三个问题，老师是想把个别学生的学习方式或是个性化理解转化为学习资源加以利用。

那么，我们再细致地思考，如果仅是检查性的，一般性地了解学生知否，这样的提问仅仅是教师的自我安慰，因为老师只能了解到一、两位学生的情况，往往老师随机地根据几位同学的发言情况，来推断学生的整体情况，这样的思维是很明显地存在统计错误的。

由此，我想学生的课堂发言，更应是一种学习的资源，要引发更大范围的思考，要给更多的同学以启发，因此，学生课堂发言的听众不仅仅是教师，更应是全体同学。

既然如此，听众听不见的发言也就失去其存在的意义，所以，学生的发言应该响亮的，让全班师生都能同时听到的，并且还应该是注视视老师的而不是目光游离的回答，这同时也是学生说话习惯、说话胆量、说话礼貌的培养。

这就需要老师们不断地加以引导、规范。

而在我们的教师方面。

教师是教学的组织者和引导者，他应该具有相应的心理调节能力和教学控制能力。

首先要倾听学生的发言，捕捉学生发言的要点，其次始终面带微笑，通过你的眼神、表情鼓励学生大胆发言，最后对学生的发言要有一个中肯的、鼓励性、表扬性的评价。

在学生发言中老师有三个忌讳：

第一忌讳流露对回答不满意的表情----不微笑了；

第二、中途打断学生的发言，这也是极不礼貌的；

第三、转移视线---不再倾听学生的发言，这些忌讳都将无形中加剧了学生的紧张感，使学生感到受挫折，严重打击学生的积极性。

学生回答令老师不满意时，老师应有足够的耐心，仍然要面带微笑，重复一遍自己的提问，并对自己提问中的关键词加以强调，提醒学生注意教师提问的中心意思，这样就能有效地引导学生思考问题的方向，很好地控制了课堂教学。

五、表扬激励和评价

一位同学回答问题较为圆满后，老师面向全班同学问道“这位同学回答的好不好？

”同学们异口同声地回答：

“好”；

老师接着说：

“大家一起表扬他（她）”，全班同学有节奏地鼓掌，以示对这位同学的表扬。

一边鼓掌还一边念念有词“你真棒、你真棒”。

鼓掌的节奏，在不同的课堂上有所不同，最少的鼓5下，最多的达9下。

一堂课上，这样的掌声有时此起彼伏，不绝于耳，滥用这些掌声导致思维中断、上课变成表演。

表扬、激励是课堂上的重要手段。

表扬到位，激励得方，能够使得学生进一步调动其学习热情，更进一步参与到学习过程当中。

对于学生而言，也需要在自己学习有一定成就时，获得来自于教师或同学的鼓励。

心理学研究表明，一个人在没有激励的情况下学习，只能发挥自己20%-30%的潜能，而在有激励的环境下学习，最多可发挥自身70%-80%的潜能。

表扬或激励既然有着这么大的作用，教师自当在教学过程中将其作为重要手段。

问题在于，这样的掌声有多少是发自鼓掌的学生内心的，是真诚地向这位同学表示自己的赞赏的？

这样的掌声到底有多少分量？

表扬、激励、评价的一个基本做法是：

着眼于学生全面、多元、有差异发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路，让学生获得成功的快乐和前进的动力。

真诚发出“你真棒”的赞美言论，真心地为同学的回答喝彩，真实地呈现出对同学回答问题的赞赏，我们都由衷地欢迎，学生也会感受到这种表扬所具有的神奇力量。

但是虚假的、表演式的、应付式的掌声，喝彩，令人摸不着头脑的“你真棒”，只能渐渐降低表扬的力量。

当赞美没有魅力，表扬没有激励的时候，课堂上将留下什么呢？

课堂上留下的只能是是没有内容的掌声，没有意义的欢呼声，没有任何内涵的笑声了！

那时我们该怎办？

因此不要滥用。

六、“这个问题回答得不完整，谁来帮帮他”

“这个问题回答的不完整，哪位同学帮他（她）补充？

”。

这样的教师语言，我们在课堂上屡屡听到，以至于我们有时感到这是教师面对回答问题不准确的学生唯一的处理方法。

对这样的语言，隐含着什么呢？

，我们有必要进一步的推敲。

首先，在这一语句中，折射出教师的教学定位：

教师关注的焦点不是学生，不是学生回答问题的思路和学生回答不完整的原因，而是问题的正确答案本身。

也就是说，教师是以问题正确答案的获得作为教学的主要目的。

而不是学生获得正确答案的过程，如果正确答案出现了，这个教学环节也就结束了，马上就可以进入下一个教学环节。

如果正确答案未出现，就要寻找他人来给出答案。

答案，对问题的解答，是教师在教学中关注的主要对象；

学生，学生对问题的不同思考，和思考过程不是教师关注的要点。

那就奇怪了，我们的对象到底是答案还是学生？

其次，站在这个学生的角度想一想，他该是怎样的心理感受？

自己搞不定要人家来帮忙，基础是我铺垫的，成果人家来摘，一旦别人在我的基础上补充完整了，受表扬的是别人，丢面子的是我自己，这是不公平的，以后我也不举手了，免得又成为为别人垫脚的“烈士”。

这个学生的学习热情马上就会降下来。

那么，遇到类似的问题，教师能否进一步设想并实施其它的解决问题的方法，比如引导学生进行思考、延时对学生的评价等。

在教学定位上更多地关注学生而不是单一的教学任务，至少在教学任务完成与学生内在心理需求之间寻找一个恰当的平衡点，在学生的评价上，更多地运用积极评价而不是消极评价，激发而不是降低学生的学习热情，可能是解决这个问题的基本思路。

类似这样我们不经意的、人云亦云的细节还有不少，今后我们会逐个谈一谈，希望借此抛砖引玉，引起老师们的思考，多一些自主创新，少一些人云亦云。

同时希望老师们在教学工作中始终别忘了一点，细节决定成败，如果我们没有成功那一定是输在了细节上，始终记住我们代替不了学生，考试不考我们，而考学生。

参考文献郑金洲《课堂教学的50个细节》