学年人教选修外国小说欣赏 山羊兹拉特 教案4.docx
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学年人教选修外国小说欣赏山羊兹拉特教案4
山羊兹拉特
教学目标：
知识目标：
了解小说的内容及情节发展脉络。
能力目标：
1、合作探讨：
“路遇风雪之后，兹拉特命运、阿隆一家对兹拉特的情感等发生变化的根本原因”。
2、还原“咩”的内容，在还原中体会兹拉特和阿隆之间的患难与共、生死相依的“爱”和“情”。
情感目标：
引导学生体会“爱”这种情感的魅力，呼唤学生学会关爱。
过程与方法：
学生课前预习并以纸条形式提出问题，老师对学生问题进行高度概括，归纳成一个问题，在自主、合作、探究中，通过读、写、说、观等多种学习方式充分体会“爱”的情感魅力，完成学习重难点，完成学习目标。
教学重难点：
1、探讨兹拉特命运、阿隆一家对兹拉特情感发展变化的根本原因。
2、还原“咩”的内容，充分体会“爱”这种情感的魅力。
教学方法：
提问法、预习法、点拨法
合作探究法、读写结合法。
教学使用：
多媒体
教学过程：
一、整体感知
师：
同学们，刚才主持的老师说我年轻，我很高兴能和更青春的你们一起读书。
在语文面前，我们都要有年轻的心，对吗？
生：
对！
师：
那么就请大家跟着老师，一起走进一个多彩的世界--《山羊兹拉特》。
大家已经做过预习了，我们先请一位女同学试着用最简练的语言，给大家说说小说的故事梗概。
（生思考，举手）
生1：
阿隆和山羊兹拉特在经历了一场大风雪以后，他们的感情变得更加的深厚了。
师：
哦，你是从情感发展的角度来概括的。
后面的男同学，你来说说。
生2：
山羊兹拉特老了，没奶了，勒文就决定把它卖了，让阿隆把它牵到镇上。
没想到在路上遇到了大雪，结果他们被困在雪里三天三夜，经过三天的磨难，他们两个感情加深，回来后大家也就不卖它了。
师：
嗯，相对详细的故事内容，可以再简洁些吗？
生2：
阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，山羊和他相依为命，终于平安回家了。
（掌声）
师：
同学们，感觉到了吗？
咱班同学有一个特点：
女生很感性，从情感的角度来表述；男生呢，喜欢故事情节，专注于小说中的情节内容。
其实，只要把他俩说的内容整合一下，这个故事梗概就会变得更加规范。
你来说。
生3：
阿隆在卖羊路上遭遇到暴风雪，山羊兹拉特协助阿隆共同战胜困难并安全回家，经此磨难，阿隆一家与山羊的感情越来越深厚。
（热烈掌声）
二、拯救兹拉特最重要的因素--情感
师：
很好。
在这大雪飘飞的日子里，我们很欣喜地看到，山羊兹拉特和他的主人一起憧憬着，也许还是贫穷但绝不失温暖的远方。
是什么把山羊兹拉特带向了温暖的远方？
拯救山羊兹拉特最重要的因素，你认为是什么？
（学生思考）
生4：
应该是山羊兹拉特与阿隆主人原先积累的深厚感情。
师：
小说里是怎么写的呢？
生4：
山羊兹拉特被卖的时候，主人全家都出来为它送行。
师：
嗯，还有吗？
生4：
如果不是山羊兹拉特没奶的话，主人们也不会将它卖掉。
师：
迫于无奈，是吧？
生5：
我觉得是山羊兹拉特自己拯救了自己。
师：
哦，很新颖，具体说说。
生5：
如果是只缺奶的山羊，阿隆也许会在大雪中死去，说不定山羊自己也死了。
师：
所以，自己要有实力，一只会产奶的山羊是多么重要！
（学生笑）是这意思吧？
请坐。
还有吗？
生6：
我感觉这个暴风雪很重要，是暴风雪创造了一个条件。
师：
哦，“我感觉”这三个字说得很个性，暴风雪很重要。
来，你给大家读读看，暴风雪的场景。
生6（读“暴风雪”的相关句子）：
雪，越来越大……（读得很随意）
师：
好，在你如此平淡的朗读中，雪花还会重要么？
（生笑）
生6：
老师，我的意思是，要是没有这场雪，阿隆肯定就把这个羊给卖了。
师：
所以，暴风雪来临时的那种可怕，那种恐惧，应该通过你的朗读把它显现出来。
大家一起来读读看。
生（齐读，情感有所注入）：
雪越来越大。
棉絮般的雪花旋转着飘落下来。
……寒风怒号，掀起阵阵雪旋，宛如一些白色的小精灵在田地的四周玩耍。
师：
对，再找找看，82页还有雪花的描写。
来，你再给大家演示一下。
“雪继续在下”，读。
（生6读，很有进步）
师：
好，请在读的过程中加重一下自己的语气，把这飞舞的雪花给人带来的寒冷、恐惧，用心地读出来。
“雪继续在下。
寒风呼啸着”，开始！
生（齐读）：
雪继续在下。
寒风呼啸着，起先用一种调子，后来，越来越响，成了各种调子的合奏，就像恶魔狞笑……
师：
你继续说说，暴风雪为什么那么重要？
生6：
因为患难见真情啊！
要是没有这场暴风雪，阿隆和山羊也不会产生那么深的情感。
所以暴风雪是拯救山羊的一个最重要的因素。
生7：
我觉得，是人与动物之间一种最原始、最自然的和谐相处的关系拯救了山羊兹拉特，人与动物之间那种最真实、最纯真的感情。
师：
感情？
你从文章的哪些地方能找出这种纯真的感情？
生7：
在他们遇到困境时，在那个小草堆里面的时候，阿隆曾经问了很多问题，然后山羊都同样地用它动物的语言做了回答。
师：
他们之间的一些交流片段，看出了人与动物之间关系的纯真，也就是情感。
还有没有其他的想法？
生8：
我觉得是人的感恩之心。
阿隆如果没有感恩之心的话，在暴风雪结束之后，他还是可以决定将山羊卖掉的。
师：
有感恩之心，这个世界才会鲜艳。
有道理。
生9：
我觉得应该是阿隆的父亲有感恩之心，因为这个山羊卖与不卖取决于他的父亲。
师：
你是认为父亲在山羊的命运里起了决定性的作用。
“父亲论”。
请坐，还有吗？
生10：
刚才同学们讲的都是关于“天时”和“人和”的，我现在讲的是“地利”。
如果在那场暴风雪中，没有那个草堆的话--
师：
哦，“草堆论”了！
生10：
嗯。
（生笑）没有草堆的话他们还是会被暴风雪冻死。
师：
这样，概括全部同学的理解，其实就是两类：
内在情感类，比如信任、纯真、感恩等等；外界因素类，包括草堆，包括诸如“天气又寒冷了”“他的爸爸又可以自己做东西卖了”等。
那么大家再想想，讨论一下，情感、草堆、暴风雪、产奶的山羊等等，最重要的因素究竟是哪一个呢？
（大家思考后纷纷说出“情感”）
师：
大家为什么都支持情感因素？
生11：
因为我觉得如果两个人没有情感，哦不，人和山羊没有情感的话……
师：
对，你就说两个人，你这时已经和阿隆一样觉得这只山羊是人了。
这，就是情感的力量！
（学生鼓掌）
生11：
两个人如果没有情感的话，任何物质因素都是苍白无力的……只有他们共经磨难，任何事情都不会……他们永远……（表达不够流畅）
师：
我听懂你的话了，你的意思就是说，有了情感的话，很多东西都会被感动召来。
暴风雪好像是天意的安排，特意来阻止这会对动物不义的举动，从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命。
选择情感，选择爱。
因为爱，成全了一切；因为爱，感动了上天，送来了暴风雪，也让我们找到了一座温暖的草堆。
因此我们说，拯救山羊兹拉特，最重要的内核，其实，就是情感，就是--
生（齐声，很有感情的）：
爱。
师：
对，小说也是因情感而有生命的文学作品。
我们大家一起来看看87页，本单元学习的话题是什么？
生（纷纷）：
情感。
师：
对，话题就是“情感”。
一起来读一读话题提示。
（生读）
PPT显示：
一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。
小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
师：
也正是如此，情感使得我们所有的东西都变得那么的温暖，甚至包括那场暴风雪，还有暴风雪夜那美丽的夜空。
让我们一起怀着温暖的情感来读一读暴风雪后的那一段“美丽的夜空”，82页，看看，有了情感的世界，是多么的美呀！
生（齐读，很有感情）：
夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉浸在宏大天地的梦幻之中。
师：
好，女同学，你来，读下去。
生12（读）：
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋（ɡē），就像在大海里一样。
（极富情感）
师：
哎，是游“戈”吗？
生：
是游“yì”。
师：
“游弋”。
大家很有情感地帮你指出了这个错误。
一起读一读这部分。
生（齐读）：
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样。
（充满情感）
三、情感的变化
师：
好，情感成了这篇文章打动人的最重要的一个因素，那么这种爱、这种情感是不是一成不变的呢？
它是怎样凝聚，又怎样变化，最后达到高峰的呢？
我们一起来找找看。
在遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感是怎样变化的？
决定卖山羊的时候，人的情感是怎样的？
请找出关键语句。
生13（读）：
经过很长时间的犹豫之后，硝皮匠勒文决定把家里的山羊兹拉特卖了。
师：
哪些词语你觉得要注意语气？
生13：
“很长时间的犹豫”（读得很缓慢），说明他们其实很不舍得把它卖了，是为生计所迫，无奈家里急需钱过节才这样的。
师：
嗯，无奈不舍，那么，这种无奈不舍在其他人的表情中也有吗?
生13（读）：
听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。
阿隆的小妹妹安娜和米丽昂也哭了起来。
然后，那个阿隆也只得听从父亲的命令。
（“不禁”“也”“只得”语气强调）
师：
“不禁”“也”“只得”，你跳读的本事越来越好了，知道自己选择哪个句子来告诉老师和同学。
你再看看，暴风雪后一家人对山羊的情感又是怎样的？
生13：
“此后，全家人谁也没有提起卖兹拉特的那件事。
”然后就是他们回来以后，真正就是把兹拉特当作自己的亲人一样，就是他们的母亲做那个油煎鸡蛋薄饼，山羊它，也有一份。
师：
嗯，你这里强调了一个字，大家听出来了吗？
哪个字？
生（齐）：
“也”字。
师：
是的，课文这个段落里就有一个“也”，大家找到了吗？
生：
每次，大家都放它进来，吃完煎饼，阿隆、安娜、米丽昂玩陀螺。
兹拉特也不离开。
师：
这个“也”说明什么呀？
生13：
就是他们真的相亲相爱，像一家人一样。
他们对山羊兹拉特也没有排斥，觉得它虽是一只动物，却很亲切，真正把它当成自己的家人。
师：
哎，已经是把它当成自己家中的一份子了。
从此，它像一个家庭成员一样，有着与孩子们同样的待遇。
所以，这个“也”字，你更得读出一家人其乐融融、和谐的那种感觉，来，读读看。
生13（读）：
每次，大家都放它进来，吃完煎饼，阿隆、安娜、米丽昂玩陀螺。
兹拉特也不离开。
师：
再来一遍，大家一起把这个“也”字的温暖以及一家人真挚与融洽的爱慢慢渗透在这几个句子里边。
生（齐读）：
兹拉特也不离开。
师：
卖羊前后，一家人对山羊都很好很喜欢，那么前后两种情感一样吗？
生14：
卖羊前，他们还是将它当作动物来对待，只是靠兹拉特来维持生计，虽然很有感情，但是并没有到后来那种经历了生死之后真正当成一家人来对待的程度。
师：
也就是说，这份情感--
生14：
发生了质的变化。
师：
哎，是有一种升华的过程，对吧？
勒文全家经历了生离死别之后，与山羊的感情才超越了动物层面，山羊获得了与人平等的权利。
这就说明了小说情感表现过程中的一个技术手法--“蓄势待发”。
这种手法在山羊对人的情感过程当中，我们依然能够寻找得到。
从山羊在路上的怀疑到恢复了对人的信任到最后完全融合，这些都证明了，小说中的情感需要一个酝酿、变化、蓄势的过程。
PPT显示：
小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。
四、读出“咩”字无限真情
师：
由此，我们不难看出，作家温情脉脉的目光无所不在，他注视着这个有情天地，不放过任何一个可能的角落和细部，给我们留下许多温馨的回味。
那种和谐，那种信任，那种充分表现出世间的美好的感觉，都溢满在我们文字中的每一个地方。
那么同学们，请你再看看课文，找出你最能感受到情感在山羊和主人之间双向流动的细节描写。
（学生阅读）
生15：
我觉得是最后那里--有时，阿隆问它：
“兹拉特，你还记得我们一起度过的那三天三夜吗？
”兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：
“咩--”
师：
也就是结尾山羊兹拉特和阿隆之间的一段对话。
这种情感流露最充分的对话，在文章的什么地方最集中？
生（齐）：
82页。
师：
好，我们请同学读一读。
男同学，阿隆。
女同学，兹拉特！
你们直接对话。
男女生（分角色读）：
“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？
”
“咩--”兹拉特说。
“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？
”阿隆说。
“咩--”山羊又答道。
“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。
”阿隆解释说。
“咩--”兹拉特叫了一声。
“‘咩--’是什么意思？
你最好说得更明白些。
”阿隆要求道。
“咩--咩--”兹拉特试着要说明白。
“噢--你不会说话，可我明白你的意思。
你是说，我需要你，你也需要我。
是吗？
”
“咩--”
（全场掌声）
师：
好！
同学的掌声已经出来了。
哦，阿隆，你说说看，你读出了阿隆的感觉了吗？
生16：
觉得有一点不流利。
师：
应该是熟悉问题，没关系，其他的呢？
生16：
其他，还好！
师：
也就是说，你已经很投入了，是吗？
生16：
对！
师：
模其声容易，动其情则难。
我们的同学觉得自己能够感受到，这说明他真的是用情感来阅读的。
这位女同学，“咩”这个字为难你了，你觉得--
生17：
我觉得我读得挺好的。
（全场欢笑）因为我觉得，单单一个“咩”字真的很难表达，它是一只山羊，它的心理活动就是要这个字表达出来。
师：
嗯，第一句话我非常赞成，“我觉得我读得挺好的！
”（掌声）一个自信的女孩在我们这个班级里出现了，同学们，她读得好不好？
生：
好！
（齐声、响亮）
师：
这就是种自信。
（掌声）我想，山羊其实有它的语调，有它的语言文字，课文中有没有出现，山羊“说话”的部分？
你再来读一读。
生17（读）：
它用疑问的目光，似乎在问：
“你要把我带到哪儿去？
”
生18（读）：
它那温和的眼睛似乎在问：
“这么大的风雪，我们为什么不回家？
到底要去哪儿？
”（很有感情）
师：
哎呀，真是一只在风雪中惶惑可怜的山羊！
读得真的很好，阅读以后，你感觉到兹拉特应该是一只怎样的山羊？
生（纷纷低语）：
温和，乖巧，单纯，善良，弱小等等。
师：
这只山羊给我们很多的感受，它温和，很纯净。
因此，那个看似单一的“咩”字里面，所体现的，也应该是山羊的温和、纯净与它的善良和爱等等。
接下来，我们大家再把这个“咩”字所包含的文字内容给还原一下。
请同学们试着还原它原有的含义，想一想山羊在这个时候应该说的是怎样的话，两位一组，一问一答，自己交流一下，开始。
（学生自由讨论）
师：
好，真进入情境，对话甚至是不需要酝酿的，它依着我们的心。
嗯，来两位同学，你们俩一问一答，给大家展示一下草堆里的温暖。
生19：
兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？
生17：
虽然在这里很危险，但是和你在一起，我什么都不怕。
生19：
如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？
生17：
是呀，幸亏有这个草垛在这儿呢！
生19：
如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。
生17：
不管待几天都没有关系，因为你会永远跟我在一起。
生19：
“咩--”是什么意思？
你最好说得更明白些。
生17：
哦，我是多么想让你明白，我想要说的是什么呀！
生19：
噢--你不会说话，可我明白你的意思。
你是说，我需要你，你也需要我。
是吗？
生17：
是的。
（全场掌声）
师：
看到吗，自信也是会传染的！
自信的女孩产生出了很美的表达。
（掌声）老师呢，也把它还原了一下，可能还没有这位女同学好。
来，接下来，我读阿隆，你们一起来读兹拉特。
PPT显示：
兹拉特：
真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的。
兹拉特：
是啊，我们还真的要感谢这个草垛。
兹拉特：
嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。
你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。
兹拉特：
我说了，你能听到吗？
兹拉特：
是的，你一定能明白我的意思。
因为我们彼此需要，永不分离。
师：
其实我觉得自己写的还真的没有这位女同学更加自然一些，但是不管怎样，我们试着用自己的语言还原了山羊的语言。
看似单一的“咩”字却被我们发掘出如此多的语言情感。
所以，在处理情感时，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
我们更应该把这个“咩”字读好，因为这个“咩”字，包含的话语和情感竟是那样的丰富。
（同学们静静思考）
师：
同学们想想看，“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天”，这时山羊兹拉特的这个“咩--”应该怎么读？
要读出一种什么感觉？
生20：
要安慰主人。
生21：
给他一点信心。
（生试着读“咩”，悠长有力）
师：
嗯，安慰的感觉，给他温暖给他信心，要读出安慰的感觉。
那“你最好说得更明白些”，大家发现，山羊这时候说了几个“咩”？
生：
两个。
师：
这两个字应该读得--
生22：
急促一些。
师：
哎，急切一些。
“我都说了，你应该听懂我的心哪！
”山羊急于表达这样的意思吧？
生：
是的。
师：
“我需要你，你也需要我。
是吗？
”这个时候的“咩”字要读得怎样？
生23：
很开心很开心。
师：
哎，开心。
情感，终于得到了回报。
阿隆终于说出了这让山羊无比欣慰的爱的语言，这场暴风雪中最温暖的语言。
好，同学们，老师读阿隆，你们读“咩--”我们就读这几句话。
师（读）：
如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。
生（读）：
咩--（很温暖，充满安慰）
师（读）：
你最好说得更明白些。
生（读）：
咩--咩--（急促）
师（读）：
你是说，我需要你，你也需要我。
是吗？
生（读）：
咩--（欢乐，幸福）
师：
有感觉吗？
最简单的语言、最细小的一个字眼，所包含的情感，真的是很丰富。
来，自信女孩，再给大家演绎一下，好吗？
老师跟你做一个配合。
（老师和女生再读，感情真挚，富有感染力，全班沉浸在温暖中）
师：
嗯，真的是这种感觉，（掌声）读得越来越好了。
我们都是有真情感的人。
此时，我突然想起了另一种情境下的“咩”叫。
PPT显示：
灰黑色母斑羚眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩--咩”发出吼叫，这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。
--《斑羚飞渡》
师：
初中有没有学过这篇课文？
生：
有。
师：
《斑羚飞渡》里，也有这一处“咩”字。
说说看，它的“咩”声和兹拉特的“咩”声有什么不一样？
生24：
它这个“咩”声是绝望的。
师：
绝望，还有呢？
生24：
而这里的“咩”声是对主人的安慰。
师：
绝望，因为那个镰刀头羊面对的是--
生24：
万丈悬崖。
师：
是死亡，万丈悬崖，还有猎人乌黑的枪管。
但是我们的山羊兹拉特，它面对的是--
生25：
一个贫穷却充满爱心和信任的世界。
师：
一个充满爱心的人，面对的永远是阳光，即使是在风雪之中。
镰刀头羊和兹拉特，他们都遭受到了灾难，但是前者的“咩”声是如此的悲壮、悲怆，而后者的“咩”声里面充满了人与人之间的温情。
请允许我用“人与人之间”。
所以，一个“咩”字，包含着情感，也需要我们同学带着感情的因子去阅读。
请问，今天兹拉特的“咩”声里面有没有“柔和的颤音”？
生：
有。
（学生“咩”出颤音）
师：
今天兹拉特的“咩”声里面，有没有甜蜜的媚态？
生：
有。
（学生“咩”出甜蜜讨好的感觉）
师：
但是我相信，兹拉特的“咩”声里，一定不会有“绝望的叹息”。
兹拉特的“咩”声里面，一定也透露出一种坚定不移的决心，是什么？
生：
是希望，是爱！
师：
好！
再次阅读，读出这个“咩”字。
（男女同学分角色读阿隆和兹拉特的对话，“咩”字读得真诚感动）
师：
由此，我们不难理解，获得诺贝尔文学奖的辛格的小说艺术，“他充满激情的叙事艺术”。
我们也很好地理解了小说写作时情感处理的一种方式--节制胜于放纵。
PPT显示：
节制胜于放纵。
小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。
适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
五、走进“咩”字深处
师：
同样，结尾部分，我们一起来读一读，“兹拉特用角搔搔颈背”，一二读。
生（齐读）：
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：
“咩--”
师：
而在《儿童文学选萃》里面，也选了这篇课文。
《儿童文学选萃》里边，它的结尾加了这样一句，即“这个单纯的声音表达了山羊兹拉特全部的思想、全部的爱”。
同学们，想一想，我们今天的读本为什么选用前一篇？
PPT显示：
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：
“咩--”（选自课文最后一节）
兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。
这个单纯的声音表达了山羊兹拉特全部的思想，全部的爱。
（选自《儿童文学选萃》）
生26：
既然是儿童文学的话，肯定会通俗一点。
让比我们小一点的孩子更好地理解这层意思。
师：
嗯，帮助孩子，理解作品的主题。
那么，你们呢？
生27：
要给我们中学生一个思考的空间。
师：
对，不能说两个结尾谁好谁坏。
生27：
是的。
生28：
是，要看读者的。
师：
故事，对于儿童，是要阅读和倾听的；故事，对于我们，是需要思考，带它走向深刻的。
卡莱尔说：
“任何一本书，一篇文章的影响，莫过于使我们开始做内心的反省。
”同学们，一起来读读最后一段。
从这个“咩”声中，你还能读懂小说怎样的主题怎样的情感？
（生齐读文章最后一段，思考）
生29：
人性的关怀，我们更应该像阿隆一家人对待兹拉特一样，对待我们身边的每一个动物。
生30：
人和动物之间是可能产生恒久的情感的。
生31：
我觉得，这里面包含的感情很深厚，羊与人的感情又增进了一层。
师：
对，“增进了一层”，真好！
这个“增进了一层”，就是我们这堂课学习的一个收获。
让我们用真诚与信任善待生活中的每一个生命。
还有吗？
生32：
山羊的一种奉献精神。
生33：
我在想，山羊与人之间的这种情感尚且能够如此，那么人与人之间的情感，应该要更加的透澈。
现在，人与人之间的情感有时越来越复杂，没有那么单纯了。
（掌声）
师：
你开始反思我们的社会，开始反思我们的时代了。
生34：
还要我们关注穷人、弱者。
师：
要有悲悯之心。
因此我们不难理解，辛格作品的艺术魅力，还在于他反映了人类的普遍处境。
小说中，我们能读出人与动物恒久存在的亲情，能找到物质匮乏的世界里永远温情的慰藉，能感受到情感与贫困的较量和我们应有的悲悯情怀……其实，随着网络时代的到来，现代人正面临着情感的暖死亡。
所以我们每一个人都要从这声“咩--”中得出更多的启迪。
最后，我们一起来读读文章结尾部分的对话，老师读阿隆，你们读兹拉特。
读两次，第一次读原文，第二次请同学们把“咩”字一起不提示地还原出来，听懂了吗？
师：
兹拉特，你还记得我们一起度过的那三天三夜吗？
生：
咩--（齐读，欢乐、幸福）
师：
兹拉特，你还记得我们一起度过的那三天三夜吗？
生（异口同声）：
记--得！
师：
记得！
我们永远记得！
也希望同学们把这声“咩”，装在我们的心中，走向我们人生最温暖的时段。
谢谢！
（全场掌声）
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