IPA国际注册汉语教师资格证对外汉语模拟试题docxWord文档格式.docx
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A、活动式B、发现式C、发展式D、传授式
16、下列练习中，哪一种不属于理解性练习。
（）
A、说出或写出反义词B、图示方位词C、选词填空D、同义词替换
17、《医用汉语》、《商务汉语》属于（）知识类教材。
A、语法B、文化C、语言技能D、特殊用途
18、下列哪种测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平。
A、水平测试B、成绩测试C、诊断测试D、潜能测试
19、汉语水平考试（HSK）、英语水平考试（EPT）是按什么来划分的?
（）
A、按评分的客观化程度分B、按命题方法分
C、按用途分D、按命题的制作要求分
20、下面哪项不能衡量测试的信度？
A、测试的题量B、测试的等值性
C、测试的稳定性D、测试的内部一致性
11.B12.B13.A14..C15、B16、C17、D18、A19、C20、A
三、名词解释（共5分）
每题2.5分，共5分。
21、第二语言
22、语言交际能力
21、第二语言：
指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后
学习和使用的本民族的语言和外国语言都可以叫第二语言。
22、语言交际能力：
指一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面语交际能力，
是一种外在的能力，属于言语范畴。
社会语言学家认为语言交际能力包括语言能力、社
会语言能力、话语能力和策略能力。
四、简答题（5分）
请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。
23、常常听到有的留学生说这样的话：
“下课以后，他马上走出去教室了。
”请你分析一下产
生这种偏误的原因，并加以改正，并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。
偏误原因：
复合趋向补语的处所宾语位置不对。
“下课以后，他马上走出去教室
了。
”这句话中，“出去”是“走”的复合趋向补语，“教室”是处所宾语，应该放在复合趋
向补语的中间。
正确的表达应该是：
“下课以后，他马上走出教室去了。
”
教学方法：
在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语
的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复
合趋向补语的中间。
教学对策：
反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并
且在实际运用中没有偏误。
五、综合课教案设计题（共
20分）
明：
本是教案，共20分。
和分析所的文，并写出教案。
（“我来中国两个多月了”，学了一个学期的初水平的留学生，90分）
我来中国两个多月了
（者采留学生⋯⋯）
者：
你来中国多了?
：
两个多月了。
儿的生活了吧?
差不多已了，不我每天早上都不能吃早。
什么?
上的太早。
我在国内九点才上呢，儿八点就上了。
下午一般做什么?
有候老我一个小，有候我自己学。
晚上呢?
晚后我常散一会儿步，有跟朋友聊一会儿天，然后就开始复功。
晚上要学多?
不一定，有候两个多小，有候三四个小。
你喜什么体育运?
很多运我都喜，像网球、排球、游泳、跑步什么的。
感你接受我的采。
不客气。
一教学目标
1、要求学生掌握时量补语的用法。
2、要求学生掌握“就”和“才”的意义和用法。
二教学重点
1、时量补语：
动词+时量补语
2、就:
早，快
才：
晚，慢
三教学方法
图示，情景引导，启发，归纳
四教学环节
（一）组织教学（2分钟）
点名，问候
（二）复习旧课（10分钟）
通过听写和提问复习前一课所学内容。
（三）讲练新课（70分钟）
1.学习生词（15分钟）
:
朗读生词（教师领读，学生齐读、点读）——生词听写——生词讲练（词→词组→句子）
2.学习语法（25分钟）时量补语:
板书：
动词+时量补语+（了）
.:
我来中国两个多月了。
——非持续性动词
他去上海三天了。
她离开中国一年了。
我学汉语学了一年。
——持续性动词
我学了一年（的）汉语。
我汉语学了一年（了）。
汉语我学了一年（了）。
补充提问:
（1）你哥哥结婚多久了？
（2）你来中国多久了？
（3）你们认识多久了？
（4）你晚上学习多久汉语？
听多长时间音乐？
晚饭大概吃多长时间？
作业一般写
多长时间？
“就”和“才”：
就：
早快
晚慢;
电影八点钟开始，他七点半就来了。
电影八点钟开始，他九点才来。
补充提问：
从你的国家到中国几个小时？
你的家到学校多长时间？
北京到上海与到香港的距离比较，时间比较等。
3．学习课文（30分钟）
领读课文---课文问答---分组练习---分组朗读课文---学生复述课文，表演课文。
（四）本课小结（5分钟）
以板书总结本课两个重要语法点。
（五）布置作业（3分钟）
让学生根据本课内容说一说自己一天的情况。
对外汉语教学理论模拟题二
一.填空题（共10分）
1、知觉的特性：
组织性、
和恒常性。
2、中介语理论的代表人物是
_赛林克_。
3.功能法的心理学基础是人本主义心理学_.。
4.目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组的测试叫
___分级测试____。
5.
在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个
。
6.
外语测试的两种最主要的最常见的测试是成绩测试和
7.
英国著名语言学家韩礼德对语言学的重要贡献是提出了
8.有的教材有课本、学生用书、教师手册、练习本等，初中高级之间有衔接，这体现了教
材的性。
9.是语法翻译法的对立物，在西欧出现，代表人物是贝力兹的教学法是。
10、课堂教学的口头表达训练中，应以为中心。
1.整体性2.赛林克3.人本主义心理学4.分级测试5.教学环节6.水平测试7语言
功能论8.系统9.直接法10.学生
11.（）主张“发现学习”。
A．认知法B.直接法C.语法翻译法D.听说法
12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想
家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（）阶段。
A.蜜月阶段
B.挫折阶段
C.调整阶段
13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（
14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。
15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（）。
A.听说法B.直接法C.认知法D.功能法
16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（）。
A.20世纪70年代末B.20世纪80年代初C.20世纪80年代中D.20世纪80年代末
17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（）。
A.母语和外语B.强势语言和弱势语言C.第一语言和第二语言D.本族语和非本族语
18．《古代汉语》属于（）教材。
A.语言技能类B.语言知识类C.文化知识类D.特殊用途语言
19.提出语言功能论的是（）。
A.乔姆斯基B.斯金纳C.韩礼德D.皮亚杰
20.HSK属于（）考试。
A.成绩测试B.水平测试C.诊断测试D.潜能测试
11.A12.B13.B14.B15.A16.B17.C18.B19.C20.B
每题2.5分，共5分。
21.偏误分析
22.迁移
21.偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，
揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
22.迁移指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有
可能由此而产生偏误。
23、外国学生常说“她是漂亮。
”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；
再简要说明应采取的教学对策或方法
参考答案：
（1）改为“她很漂亮。
（2）理由：
汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加
程度副词，比如：
很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，
要轻读。
（3）错误原因：
受英语的结构影响“sheisbeautiful.”
（4）教学策略：
教形容词时，强化“很+形容词”的结构。
（具体步骤及举例请自行
设计）
本题是教案设计题，共20分。
请阅读和分析所给的课文，并写出教案。
（教学对象：
中级级班课时：
90分钟）
（情景：
田中和金成泰是同屋）
去干什么？
金成泰：
田中，起床啦，起床啦！
田中：
今天星期六，干嘛起得这么早？
我们一起去打网球吧。
我网球打得不好，去游泳怎么样？
我游泳游得不好，去唱卡拉OK吧。
好啊，我特别喜欢唱中国歌儿。
是吗，我怎么不知道？
山口唱得也不错，我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿。
那你给山口打个电话，问问她去不去。
行，我现在就打。
五、设计综合课教案
（一）教学目的和要求
1.通过本课教学,使学生基本掌握程度补语（状态补语）的用法，连动句的用法,以及“起床”“唱歌”“游泳”等离合词的用法。
2.掌握功能项目:
邀请、商量、打算、评价等。
（指出一到两个即可。
）
（二）教学环节和步骤
1.复习旧课
2.学习新课
3.生词学习
4.课文讲练
①重点词语讲练:
这么（“这么早”）、怎么（“我怎么不知道”）、干吗、就（“我现在就打”）
②重点语法讲练（答出两个即可）
A.离合词（如:
“唱歌”“起床”“游泳”）
B.程度补语（状态补语）:
意义、格式、否定和疑问形式。
（如“干吗起得这么早”、
“我网球打得不好”、“我游泳游得不好”）C.连动句
（如“我们一起去打网球吧”“我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿”）
③活用练习
5.课堂小结和布置作业
6.合理分配教学时间
复习旧课：
5分钟
生词学习:
10分钟
课文讲练:
25分钟
重点词语讲练:
重点语法讲练:
20分钟
活用练习:
15分钟
课堂小结和布置作业:
5分钟
略
对外汉语教学理论模拟题三
1.语言教学四大环节的中心环节是。
2.许多外语学习者在其外遇达到一定水平后，在一段时间内可能会出现止步不前的情况，
这种现象被称为。
3.听力课一般分为精听和两种，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把
握听力材料的大意。
4.以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学法，它
是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
5.一个人出生以后首先接触并获得的语言是。
6.反馈作用是指对教学所产生的影响，反馈作用有消极和积极之分。
7.CCAI的设计原则有内容正确规范、、交互方式恰当。
8.、功能、文化相结合，是一条重要的教学原则。
9.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种。
10.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和练习。
1.课堂教学2.化石化3.泛听4.交际法5.第一语言6、测试7、媒体
素材的有效性8、结构9.第二语言教学10.记忆性（感知性、应用性）
第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的
选项，每题1分。
11.对比分析的理论基础是_________
A.中介语理论B.认知语言学C.结构主义语言学D.心理语言学
12.《入门阶段》、《英语初阶》是_________的纲领性文件。
A.功能法B.听说法C.认知法D.听说法
13.教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的
A.教学方法B.教学对象C.教学手段D.课程类型
14.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_________组成的。
A.教学技巧B.教学步骤C.教学单位D.教学对象
15.保证_________的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
A.难易度B.效度C.区分度D.信度
16.总体设计的根本任务是_________。
A.编写最好的教材B.采用最有效的教学方法
C.设计最有针对性地考试
D.选择最佳教学方案
17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为
_________。
B.第一语言和第二语言
C.强势语言和弱势语言
D.本族语和非本族语
18.
“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的
之一。
A、方法
B、目的
C、技巧
D、内容
19.
直接法的“直接”是指
A、不用书本，直接听说目的语
B、直接用目的语教授目的语
C、直接翻译目的语的意思
D、直接去目的语国家学习
20.
教具演示、夸张发音、手势摹拟、对比听辨、以旧带新是（
）教学常用的方式。
A．语音
B．词汇
C．语法
D．阅读
1.C2.A3.D4.B5.B6.D7.D8.D9.B10.A
三、术语解释题（共5分）
第21—22题术语解释题，每题2.5分，共5分。
21.教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技
巧，由任课教师个人掌握。
它爱教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够
充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。
教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得
当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
22.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。
学习动机属于学习者
的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。
一般将学习第二语言的动
机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成
为目的语社团的一个成员。
四、论述题（共5分）
23、课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？
（该题型仅作参考
学习，不列入考试）
在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。
教师教什么，
学生学什么；
教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。
所以，尽管学生是学习的主体，
却处在被动的地位。
教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。
在
这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。
、
于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，
转向以学生为中心，
以
学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”
，“教”的依据是“学”。
学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。
“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”
“教学”
是生共同的/互的活。
学生是矛盾的主要方面，教是助者、促者、者、引
者，教在教学中要充分和学生的极性、主性。
以学生中心并不意味着取
消教的指作用，学生着鼻子走，放任自流，而是向教提出了更高的要求。
助、
促、引起学生学比以教中心的“精彩表演”要得多。
正因以学生中心了，教
学理的研究也从考如何改教学方法到更加重学者、言学/得程
和学策略的探上来了。
五、综合课教案设计题（共20分）
（在大内的宿舍）
拉：
大内，你想家？
大内：
想。
你家有几口人？
四口人：
爸爸、、哥哥和我。
你爸爸做什么工作？
他是大学教。
你呢？
她是大夫。
你哥哥也是学生？
是，他是研究生。
你哥哥常你件？
最近不常。
他学一定很忙。
是的。
有⋯⋯他最近交了一个女朋友。
（本教案参考答案略的基本式，考要具体要求行具体。
一．教学目：
了解“是”字句和是非疑句，掌握交象家庭的句式。
二．教学重点：
法：
“是”字句，是非疑句
、几、口、、交
三．教学：
（一）教学（2分）：
点名，候。
（二）复习旧课（5分钟）：
快速问答前一课的内容，以巩固所学的知识；
说出知道的称呼词，为学习新课作铺垫。
（三）学习新课（共85分钟）：
1、导入新课（3分钟）：
谈论一个与工作有关的话题。
例：
你喜欢什么工作？
2．学习生词（10分钟）
听写新课生词------教师领读生词------学生齐读和个别读生词------纠正发音
------。
3．重点词汇扩展练习（15分钟）
谁——是谁/谁是——贝拉是谁？
/谁是贝拉？
几——几本——你有几本书？
口——A:
你家有几口人？
——B：
我就有三口人，爸爸妈妈和我。
发——发邮件——我给爸爸发邮件
交——交女朋友——哥哥交了一个女朋友
职业身份的词汇汇总及适当的扩充：
爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、大夫（医生）、研究生、家庭主妇、公司职员、院长、经理、主任、老师、律师、工人
4．讲练重点语法（20分钟）。
（1）板书“是”字句、是非疑问句的语法形式，并进行讲解与操练：
*“是”字句：
A是学生
“是”字句的否定形式：
A不是学生
*A是老师吗？
——A是老师。
/A不是老师
B也是老师吗？
——B也是老师。
/B不是老师。
（2）设计话题，或在真实交际场景中进行操练。
形式为：
回答问题、句型转换。
将身份及职业板书在黑板上，让学生进行自由选择搭配，进行对话练习。
*你他她哥哥弟弟爸爸妈妈姐姐妹妹
*大夫工人学生研究生校长工人公司职员
5．学习课文（30分钟）
（1）教师领读------学生齐读（分角色读）------纠正发音-------老师提问——学
生回答------学生质疑——老师或者学生解答。
（2）板书提示重点，概括大意：
家庭人口：
四口，爸爸、妈妈、哥哥和我
身份：
爸爸
是
大学教师
妈妈
大夫
哥哥
研究生
（3）学生看板书的提示，进行成段叙述性表达------分角色表演。
（四）本课小结（4分钟）
职业身份、“是”字句，是非疑问句
（五）布置作业（大约2分钟）：
写一篇短文，介绍家庭人口及职业
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