精选揠苗助长教学实录.docx
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精选揠苗助长教学实录
揠苗助长教学实录
揠苗助长教学实录
（1）：
一、组合生字，导入课题
上语文课，首先我们要识汉字，
出示：
晏
读
师：
yan安静，安宁的意思匸xi
如果再加一个字出示匽读yan
再加一个偏旁，提手读揠ya
出示课题：
揠苗助长
二、检查词语，理解词意
出示第一组：
宋国农夫
生：
（读）
师：
什么是农夫？
学生理解
师：
拓展：
经常捕鱼的叫：
经常给人抬轿的叫经常给人烧火的叫？
出示第二组：
巴望焦急
生读
出示第三组：
筋疲力尽兴致勃勃
师：
筋疲力尽是没有力气，而兴致勃勃是很有精神。
读词语的时候把情感读出来
出示第四组：
纳闷枯死
师：
植物缺水而死叫枯死，那么动物缺水而死叫？
生：
渴死干死
师：
齐读四组词语
三、初读课文，讲故事
师：
字不离词，词不离句，我们把词语放入文中，一齐来读读。
自由朗读课文
生读
师：
读完后，轻轻地再读一遍
生读
师：
最快的同学读了三十秒，一般同学都在50秒以内都读完了
师：
故事，不但要会读，还要会讲这个故事。
讲故事会讲吗？
请一位同学来讲一讲
生：
（一学生讲故事）
师：
怎样样？
不错。
第一次讲故事，叫故事新手。
比第一次讲故事讲得好的叫做——故事能手
提出：
“兴致勃勃”这个地方要讲得精彩一点
师：
再请学生讲指出的部分“棵棵都长了一大截”读的真好（指导个别句子处的故事中的情感表达）
生：
（再请一学生讲故事）
师：
这叫什么？
生：
朗读
师：
这不是讲故事吗？
所以叫——故事能手
比能手更厉害的叫——故事高手。
谁愿意做高手？
生：
（讲故事）
师：
指出“往高拔”和“往上拔”是不一样的。
比故事高手更厉害的是——故事大王
生：
我给大家讲得故事是……
师：
第一次做大王感觉如何？
谁还能有什么想说的吗？
生：
大王还得加上动作。
师：
真不错，刚得算是小大王，谁来做做大大王
生：
有表情，有动作的讲故事
师：
大王最后出现了。
每一个同学都能够做大王，自我在位子上讲一讲故事
生：
自我讲故事
四、理解寓言的含义
师：
故事讲到那里，还记得故事题目吗？
——揠苗助长
师：
揠是什么意思？
——拔
师：
揠苗助长是什么意思？
——把苗拔起来帮忙它长高
师：
这就是揠苗助长，助就是帮忙的意思
禾苗都长得很精神，你看这一株不怎样精神，坐端正一些。
我此刻是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。
谁愿意老师的帮忙
把这一棵，拔那一棵
师：
有几个同学不愿意老师帮忙拔，为什么？
生：
你不安好心，我们此刻长高了，等会儿就死了
我们的生长规律被破坏了，禾苗的生长要循序渐进，你的方法不对。
师：
对啊，所以农夫的心是好的，但是方法不对。
这就叫做——【事与愿违】。
恰恰与想的先后干，这就叫做——【适得其反】【板书】
师：
这农夫啊就是太着急了，太着急了会——
生：
好心办坏事，不仅仅会伤害别人自我也会有损失，办出自我意料之外的事情
师：
有一个词语叫——【欲速——则不达】
五、联系生活，迁移运用
师：
真正像这样傻的农夫，在现实的生活中有吗？
——没有
师：
但是像农夫这样的其他人，其他事有吗？
生：
给仙人掌多浇了水，死了
给猪笼草多灌了一点营养液，就死了
给金鱼多喂了食，撑死了
师：
应对这样的状况，聪明的小朋友会？
生：
把揠苗助长的故事讲给他听
师：
聪明的孩子
师：
我们以后遇到这样的人要讲故事给他们听，但是含义要说吗？
——不要说，让他们自我体会
师：
但是我们这天在坐的小朋友要记住这个故事的含义，读板书
下课
六、板书设计
揠苗助长
欲速不达
事与愿违
适得其反
揠苗助长教学实录
（2）：
一、教材分析
选自《孟子?
公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。
这则寓言告诉我们：
不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟。
3、构建寓言教学图式。
三、教学难点
构建寓言教学图式。
四、设计思路
注意将学习策略和学科知识有机结合。
运用精加工策略，透过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生的学情，又有利于为新知识作好铺垫。
老师灵活地透过旧知识的引导来促进新知识的学习。
师：
同学们，你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗？
谁能简单地讲一讲？
（指名讲）
师：
《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么？
生：
骄傲是没有好下场的。
生：
世上没有永远的冠军。
生：
不能一生陶醉在一时的冠军中，那你将永远没有进步。
师：
《蜗牛的奖杯》是个-------（生之后答：
寓言故事），你明白寓言故事是怎样的吗？
生：
透过一个搞笑的故事，告诉我们一个道理让我们受到教育。
（根据学生的回答，师板书：
故事道理）
△引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识，在学生脑海中播下图式的种子。
师：
这天我们学习寓言故事《揠苗助长》（师边说边板书课题）
生齐读课题。
师：
要读课文，我们先过生字关。
投影出示：
揠苗助长焦急巴望
筋疲力尽兴致勃勃一大截纳闷
指名读新词。
师：
你读得很好，7个生词只读错了一个。
我不说你错了哪一个，我请另一个同学读，你认真听。
自我发现错音，改正错误。
（师发现甲生读错，“焦急”一词，教师没有直接指出，而是指名让乙生读，提醒学生认真听，由甲生自我发现错音，并更正错音。
甲生读对后教师给予肯定性评价。
）
△让学生自我发现错误，改正错误。
比别人直接告诉错误处，效果更佳，此法能有效地调动学生的注意力。
教师再次让机会给甲生，突显学生的主体地位。
给学生自我展现和自我调整的机会。
师：
将本课生词带入文中，自读课文，把课文读正确、流利，遇到难读的地方多读几篇。
读好后同桌之间，选一自然段检查对方，并给予评价。
（立即，教室里书声朗朗，同学们都在认真地自读课文，自读后同桌互查并评价）
（教师检查学生的状况，该活动应到达：
“正确、流利朗读课文”这一目的）
师：
（范读第一自然段）同学们读得这么好，我也想读一读，我读第一自然段，我读时，请你们认真听，听后说说你有什么样的体会。
（师透过有感情地朗读，淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的情绪。
同学们不由鼓起了掌，并纷纷举起了小手）
生：
我从“巴望”这一个词中，看出农夫急切的情绪。
生：
我感到农夫很焦急，他天天到田边去看禾苗长了没有。
生：
因为农夫很焦急，田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。
△师范读，让学生体会到了农夫“焦急”的情绪，及“巴望”的意思，真正做到在语言环境中理解词意。
师：
农夫这么焦急，期望禾苗长快些，他想出办法了吗？
（学生默读第二自然段，边读边作记号，很快找到答案。
）
生：
农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。
生：
农夫累得筋疲力尽，但他很高兴，他认为禾苗真的长高了。
生：
我从“兴致勃勃”中看出他为自我想出拔禾苗的方法感到高兴。
师：
农夫的办法可行吗？
会有怎样的结果？
（许多学生手举得老高，争着回答。
）
生：
农夫的办法是不可行的。
植物的根离开了土，吸不到水和养份，植物就会枯死。
生：
农夫想要禾苗长得快些，应在施肥，拔草上下工夫。
……
师：
从这个故事中你明白了什么？
①生：
做事情前应想清楚才做。
②生：
做什么事都不能急于求成。
③生：
植物的生成是有规律的，不能违背植物的生长规律。
……
师：
同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理，你们真聪明。
△寓言故事的说理性很强，学生讲的道理与故事有关联，并言之有理就应肯定，不能强求同一个答案。
师：
请大家有感情朗读课文。
（师提醒有感情朗读的技巧。
）
师带领学生建构图式
师：
同桌间相互复述故事。
（教师巡视后，指名上台复述）
师：
在原先“故事”前板书“讲”字，组成“讲故事”。
师：
小组交流从故事中你明白的道理。
师在原先“道理”前板书“说”字，组成“说道理”。
师：
在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。
你能举个例子吗？
（师边说边板书“举例子”）
生：
我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘但是气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。
生：
有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。
生：
有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。
……
△学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的寓意。
对学生今后生活中处事有所帮忙。
师：
以后学习寓言，可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。
△师指着板书构建图式后，总结寓言图式，并介绍图式作用，生读图式后，要求学生快速记忆下图式。
师出示相对应的问题训练单。
1、我能讲出（复述）这个故事吗？
2、这故事讲了一个什么道理，我能说出来吗？
3、我能举一个相关的例子吗？
（学习寓言前可先拿出训练单，将学习训练单方放于桌前，边读寓言边用训练单上的问题问自我。
）
布置作业：
用图式和问题训练单预习一则寓言故事。
《揠苗助长》教学反思
应对信息不断膨胀的这天，教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。
因此，我在教《揠苗助长》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，初步建立寓言阅读的图式，让学生掌握图式，为今后独立学习寓言打下扎实的基础。
以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得：
一、构建图式，并引导学生记忆。
运用精加工策略，透过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的状况，又可为新知识作好辅垫，老师将旧知识和新知识结合构建图式，使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。
例如，教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。
在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了“讲故事”“说道理”“举例子”这三点进行教学。
最后，完善出了寓言图式：
①讲故事②说道理③举例子。
教师按着复习→新授→构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。
有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。
构建图式后，老师在强调图式作用的基础上，要求学生快速记忆图式。
让图式在学生脑中生根。
因为图式文字较少、概括性强，好似順口溜，学生易记。
但如果缺少这一要求，图式教学是不完善的。
二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。
教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。
在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。
在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。
为学生生动的讲述故事打下基础。
培养学生的语文素养。
三、图式和问题训练单一齐使用。
布置作业时可将图式和问题训练单结合，让学生尝试自学寓言，既训练学生图式的运用，又训练学生原认识策略的运用。
不足之处，在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。
策略教学不仅仅是老师用策略，还应教会学生用策略，这才是策略教学的真正目的。
揠苗助长教学实录（3）：
谈话导入。
师：
上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。
这天老师也有个问题，我们一齐来讨论讨论好吗？
生：
好！
（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）
师：
看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？
我们该怎样评价他呢？
比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎样评价他呢？
大家议一议吧。
学生纷纷和周围的同学讨论。
（教师巡回了解状况。
听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，立刻停下来，再引导。
）
师：
谁来谈谈自我的看法？
生1：
他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。
师：
对，他这种做法对吗？
生：
不对。
师：
这些咱们昨日都说过了，谁有新的看法？
生2：
他总是嫌自我田里的秧苗长得太慢。
师：
对，他有什么想法？
生2：
他想让秧苗长得快一些。
师：
你们从他的想法和他之后的做法中觉得他是一个怎样的人？
大家再讨论。
学生议论纷纷，之后交流。
生4：
我认为这个人很勤快！
（有些学生不以为然的笑话他的观点）
师提醒大家：
注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不一样的意见。
（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？
我们很想听听。
生4：
他干了很多活，不怕累。
师，面向大家提示思考：
他说得有道理吗？
学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自我的根据。
议论了一下，继续讨论：
生5：
我觉得他是个勤快的人。
师：
我们来读第一段。
（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？
生：
对。
生6：
对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。
师板书：
想法。
引导：
就是说他有一个完美愿望，是没错的，对吗？
（板书：
完美）那么你们有什么愿望？
学生纷纷说自我的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。
师引导：
同学们都有完美的愿望，甚至远大的理想，太好了。
这样我们做起事情来才有劲啊。
学生纷纷插话：
我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每一天好好学习……
师：
我们再来说说这个农夫。
他有了完美的愿望了，但是，实现了吗？
为什么呢？
学生议论。
生7：
他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：
他就应给秧苗除草、浇水、施肥。
师：
就是说，他的做法错了，对吗？
板书：
做法错误
看这八个字（愿望完美；做法错误），我们能总结出什么来？
大家一齐总结：
有了完美的愿望，还要有正确的方法。
结合世界说说自我的愿望怎样才能实现。
（略）
作业：
1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还明白其他的寓言故事吗？
课后讲给同学和家长听听。
2创新思维：
替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。
（结合新科技，发散思维）
（反思：
这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。
但是一年级学生不容易理解这点。
本单元主题是“愿望”。
和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有完美的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。
我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。
让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维潜力。
我没有用多媒体课件。
语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维潜力，是思维的广度，是发散思维。
学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。
他们不断讨论，倾听，思考，争辩。
我都不置可否，没有直接给出我的决定。
而是适时的给与引导。
最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。
）
揠苗助长教学实录（4）：
师：
小朋友们喜欢寓言故事吗？
你们明白哪些寓言故事呢？
生：
狐狸和乌鸦
生：
狮子和蚊子
生：
狐狸和葡萄
……
师：
寓言都很简短搞笑，又都告诉我们一个深刻的道理。
我们书中的第24课有两则寓言。
这天我们学习其中一则——
（揭示课题。
齐读课题。
）
二、理解课题师：
那里的“苗”“助”“长”分别是什么意思？
生：
苗是禾苗，助是帮忙，长就是长大啦。
师：
对。
如果你想让自我的禾苗长得快些，有什么好办法呢？
生：
我要给它浇浇水，施施肥。
生：
我还要给它拔拔草呢。
师：
古时候的宋国有一个农夫，他可没你们聪明，他为了让禾苗长大，用的办法是
生：
揠苗。
师：
揠苗助长又叫——
生：
拔苗助长。
三、介绍学习寓言的方法。
读一读，议一议演一演
这节课我们就按照这方法来学习寓言，
师：
我们首先打开课文，自我轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。
师：
谁来读？
你觉得哪儿个性有意思？
读给大家听。
谁明白写了一件什么事情吗？
四、究因
师：
这真是个有意思的故事。
农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？
那还得从他种了禾苗后说起。
谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的情绪？
（一生朗读。
）
生：
他种了禾苗后十分焦急。
生：
我也是这样想的。
师：
自我读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？
（学生认真的读书，圈画。
）
师：
你们是从哪儿看出他很急的呢？
生：
他“天天”到田边去看禾苗呢。
这天去了吗?
明天去了吗，下雨天去了吗…。
。
这就是天天
生：
还有“巴望”也看出他很急。
生：
他觉得禾苗一点也没有长。
师：
是“总觉得”禾苗一点没有长。
生：
还有“十分焦急”中也看出来的。
师：
小朋友们真会读书。
读到“巴望”这个词与期望进行比较：
师：
我们读书就要这样读。
读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。
我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。
（指导朗读）
师：
自我再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？
（学生想象）
师：
农夫的样貌都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！
下方看老师写“十分焦急”的“焦”，看下方的四点就是”火”演变成四点
师：
这把火在哪儿烧呢？
生：
在这个农夫的心里。
师：
对呀，他急得呀，心里火急火燎的。
还像什么？
师：
咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。
在书上描红写一个“焦”字。
注意写好这四点。
师：
我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。
谁来读？
（一生朗读。
）
师：
“可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。
”这一句读得还不够。
禾苗是真的一点也没有长高吗？
生：
不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。
师：
为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？
再读读。
（该学生再读。
）
五、感悟
师：
农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。
于是他开始想办法了。
他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？
生：
拔苗！
师：
他是怎样拔的，（看图，让学生想象农夫当时是如何拔的）同桌议一议
生：
他是把禾苗一棵一棵往上拔的。
我觉得他很傻的，禾苗就应在土里自我长大的呀。
师：
你说得很有道理。
生：
我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。
把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？
师：
想一想，他累成什么样了？
生：
他累得骨头都散了架了。
生：
他累得腰都酸了。
（师：
那叫腰酸背疼）
生：
累得连回家的力气都没有了。
（师：
那叫有气无力）
师：
再来看这个“疲”字，是不是很容易记住了？
（老师范写“疲”字。
用彩笔标出“病字头”）
生：
哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。
师：
（紧挨着“疲”字范写“勃”字，并用彩笔标出“勃”字右半部分的“力”）刚才农夫还是筋疲力尽的，此刻哪来那么大的力气呢？
生：
他一想到禾苗长高了，就个性高兴。
生：
他以为禾苗长大了，力气又来了。
师:
书中有一个词表达他当时的情绪
师：
那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时必须还在用手比划着。
大家能够做做手势，再兴致勃勃地说——
六、明理
师：
禾苗真的长高了一大截吗？
他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？
生：
真的吗？
一天功夫就会长高一大截吗？
师：
第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。
师：
如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里必须有许多想法，回去会怎样开导你爸爸呢？
农夫看到禾苗都枯死了，会悲哀地说什么呢？
听了儿子的话后，又会怎样说呢？
同桌想像一下，看谁最能让爸爸明白自我错在哪里。
师引导：
“儿子看到禾苗全
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