骨干教师帮扶计划材料Word文档下载推荐.docx
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PEP英语六年级下册《Unit1HowTallAreYou?
》教学设计
利发盛镇中心校于舰
教学内容：
A
let’slearn
Let’splay
教学目标：
1.能够听、说、认读本课时的主要词组：
tallerstrongerolderyoungershorter。
2.能认读句型：
Howtallareyou?
I’m164
cm.
You’reshorterthanme.You’re4cmtallerthanme.
三、教学重点
重点掌握形容词比较级的构成。
四、教学难点
难点是对新句型Howtallareyou?
I’m164cm.You’reshorterthanme.You’re4cmtallerthanme.的理解和运用。
五、课前准备
录音机和录音带。
六、教学过程
1、Warm-up
教师请几位高矮胖瘦不同的学生到台前来，让学生分辨Whoistall/strong/old/young/short?
，然后让学生回答。
2、Presentationandpractice
let’slearn
（1）教师指着比较高的A和比较矮的B问:
Whoistall?
S:
A.
T:
AistallerthanB,用动作来示意学生，帮助学生理解。
然后出示taller的单词卡片，示范读taller.
（2）教学单词taller，边说边做动作，学生跟做。
开火车合拼单词,小组比赛快速熟练的拼读。
帮助学生用tall+er来记忆。
（3）教师用同样的方法教学其他四个四会单词stronger
older
younger
shorter
（4）将五张单词卡放在一起请学生认读。
男女比赛谁读错或不会读,将扣去相应男女组的分数。
（5）观察五个单词，有什么相同之处？
然后简单解释，当两个人相比较时，使用比较级，比较级就是在形容词词尾加er.
（6）教师放ALet’slearn部分的录音，学生听录音跟读。
（7）教师领读几遍后，请学生根据实际情况说句子，比如“I’mtallerthan
----
I’mshortthan----“等。
教师要及时鼓励表述好的学生。
3、教师把一高一矮的学生叫他们站起来，然后说You’retallerthanyourclassmate!
引导学生做出相应的回答：
Yes!
教师问，Howtallareyou?
学生答I’m160cm
教师和另一个学生对话作示范，Howtallareyou?
I’m150cmtall.I’mtallerthanyou.I’m4cmtallerthanyou..学生分组开火车练习，最快的为优胜组。
4、Let’splay.
教师请出五名学生，发指令：
Lineupfromyoungertoolder.规则是学生只能用英文来沟通，比如“Howoldareyou?
I’m12.I’molderthanyou.”看哪一组排得又快又对。
为了强化学生对英语的运用，用中文提示的小组要被淘汰。
3、homework
每名学生尝试用句型“I’m----than----“来描述自己。
至少三句话。
2013年10月
PEP六年英语《Unit1HowTallAreYou?
》教学反思
这堂英语课是积极、成功的，它留给我两点重要的提示：
英语课务必求活。
课堂上我们必须抓住点滴时间，在尽量少的时间内做尽量多的事情，而要做到这一点，我们应该善于运用多种灵活、有趣的教学方法，营造轻松、愉快的课堂气氛，形成紧凑、有序的教学结构。
抓住不可多得的教学契机最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发挥学生的主体地位，引导学生自觉地、主动地、有创造性的学习。
如：
在本节课最后一个活动中，我设计了，让学生做一个调查，让他们自己记录一下，全班同学的身高、年龄与体重，并且能跟自己的好朋友进行比较，以表格的形式记录下来，最后在班上贴出我做的统计表，并让小组长分别填写各个小组的调查情况。
学生对此兴趣勃然，能用英语进行交际，就连平时不敢开口说英语的小王也能够主动参与，真是非常难得。
英语课务必实。
课堂上的“活”最终还是要体现为效果上的“实”，所以，我们要充分利用宝贵的40分钟，科学地选择适合自己学生的教学方法。
精心设计教学的每一个环节，切不可搞形式主义。
不要为追求表面上热热闹闹的课堂气氛而忽视扎扎实实的课堂训练，我们更要简化教学环节，优化课堂结构，提高教学效率。
在课一开始时，我带着学生唱了一首歌，在教单词时，我跟学生玩的两个游戏，但是，学生对单词还是掌握得不好，通过10分钟的游戏学习，学生还不能很好地拼读单词，其实也是，六年级的学生应该不能光是看表面的玩玩就可以了，他们更喜欢的是动脑和亲身体验的一些有意义的活动，所以在最后一个活动中，我给了学生更多的时间进行调查，让学生发挥自己最大的优势，把本节课的知识学得更牢。
人教版小学数学五年级上册《数学广角》教学设计
利发盛镇中心校李敏
1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。
2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
教学难点：
探究解决问题的最优方案。
教具准备：
多媒体课件、三张圆纸片。
教学时间：
一课时
教学过程：
1、创设情境，谈话导入，学习新知
2、你们进过厨房吗？
你们烙过饼？
厨房里也有数学问题。
那么我们来看看华家厨房里的数学问题。
（课件出示例1图）小华妈妈正在为全家人做自己的拿手绝活——烙饼。
（板书课题：
烙饼问题）
1、师：
“从图上你能得到哪些信息？
”
学生观察、理解图中的内容。
教师提问：
“妈妈烙一张饼最少需要几分钟？
“如果妈妈要烙2张饼最少需要几分钟，怎样烙？
小结：
我们烙两张饼时，可以先同时烙饼的正面，用了3分钟再
同时烙饼的反面，用了3分钟这样烙两张饼就需要6分钟。
师：
“爸爸、妈妈和小丽各吃一张饼，一共要烙几张饼呢？
“要烙3张饼，锅里每次最多只能烙2张饼，那3张饼怎样烙时间最短呢？
2、学生操作，探究烙3张饼的方法。
让学生用发的圆片烙一烙，同桌说说用了几分钟，是怎样烙的。
（圆片的1上、下；
2上、下；
3上、下面。
）。
3、学生演示烙饼法。
谁愿意把你烙饼的方法介绍给大家。
（学生上黑板动手烙，边烙边说）
让大家来比较：
“这些烙法，哪一种能让大家尽快地吃上饼？
得出结论：
9分钟是烙3张饼所用的时间最短的，我们就把（烙3张饼所需时间最短的）
（教师在黑板上演示烙三张饼的方法并小结：
先把饼1、饼2同时放进锅里，先烙饼1、饼2的下面，3分钟后，取出饼1，放入饼3，再同时烙饼2的上面和饼3的下面，3分钟后，饼2烙好了，取出饼2，再放入饼1，再同时烙饼1和饼3的上面，又过了3分钟，饼1和饼3烙好了，这样烙3张饼就用了9分钟。
）
老师是用什么方法烙的？
（也是用快速烙饼法）
使用这种方法时，你发现了什么？
（1、使用快速烙饼法，锅里面必须同时放2张饼。
2、用的时间短。
让学生用烙3张饼的快速烙饼法再烙一次，边烙边说给你的同桌听。
（烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的关键。
我让学生演示烙饼过程，学生通过动手操作，探索尝试，再进行比较，既可以有效地帮助学生理清思路，为后面的学习打下基础，又培养了学生的创新能力。
4、拓展延伸：
（出示表格，边说边点击表格）刚才烙2张饼时可以2张2张烙，所需时间是6分钟，烙3张饼时可以用烙3张饼的最佳方法，所需时间是9分钟。
想一想，如果烙4张饼，怎样烙时间最短？
学生发言。
班内交流，并比较哪个小组的方法最好。
教师小结后提问：
“如果要是烙5张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？
需几分钟”
小组活动，通过小组交流，使学生找到最佳方法。
“如果要是烙6张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？
学生发言。
教师小结后提问“如果要是烙7张饼、8张饼……10张饼最少需几分钟？
（通过以上活动，可以使学生找到最优方法，体会优化思想在解决实际问题中的应用。
在这样过程逐步形成课件表格.
5、探究规律。
让学生仔细观察表格、小组讨论交流，说一说自己的发现。
（根据情况决定是否给学生启示：
1、仔细观察烙饼的张数和烙饼所需要的时间，你发现了什么？
2、仔细观察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？
学生在充分交流探讨的基础上，得出结论：
1、如果要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张的烙，最后3张用快速烙饼法最节省时间。
（通过拓展性的设问，既对前面所学知识进行了巩固，也为学生思维能力的培养提供了时间和空间。
三、全课总结
1、这节课你学到了什么？
2、师：
同学们回家后可以找一找生活中还有哪些问题。
2013年10月
教版小学数学四年级上册《数学广角》教学反思
教学过程应体现面向全体学生的教学原则，在教学中用不同的方法方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。
“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？
展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。
小学英语课堂教学中巧妙性与艺术性
吉林省长岭县利发盛镇中心校于舰
课程资源的开发与利用不仅涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约，比如地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等等。
所以课程资源的开发与利用是一个十分复杂的问题。
英语课堂教学有两个显著的特征：
一是教育性，二是艺术性。
教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。
苏霍姆林斯基认为：
如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。
在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
1、能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let'
stalk教学中，有“It'
ssobig.”的教学。
教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。
在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2、能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
例如，PEP教材年级下册第三单元A部分的——Howmanykitescanyousee?
——Icansee12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——Howmany...?
——4.教师设计了这样一个教学环节：
出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。
3、能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。
学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“MyFamily”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!
Howfunny!
”的教学。
这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。
在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
二、艺术手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1、帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。
除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。
总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。
“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
2、学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。
在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。
而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。
有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
3、巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：
一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。
二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等，初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。
这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
怎样提高学生的写作水平
我们生存在一个合作的时代，语文教育观一直在倡导引进语文教学的合作学习观，以培养能够参与未来社会竞争的心胸开阔、具有合作精神的创造性人才。
作文教学需要训练，训练的过程又是由说到写，有述到做的过程，其中蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。
中国有许多俗语如“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高”等就充分说明了合作的重要性。
针对目前写作文教学时间紧缺，学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，打破学生学业成绩的优劣界限，将不同起点、不同水平的学生依据“民主、平等、全面、公正、互助”的原则临时混编到一起，集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。
按照课堂作文的程序，学生在课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段。
（一）“作文前”合作
生活是写作的源泉。
在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。
学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文，没办法时只得对付个“八股文”。
合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：
多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；
撞出了思想“火花”；
燃烧了情感的“火焰”；
作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。
作文前教师可以根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。
一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。
为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。
其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。
作文前的合作的另外一种方式是列提纲。
可以先让学生单个列出作文提纲，然后分小组交流讨论，彼此提出改进意见。
这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效的拓宽学生习作的思路，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。
（二）“作文后”合作
写作后的合作，体现在学生间的互评互改作文上。
每个学生之间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改。
大到谋篇布局，小到句子段落，甚至一个词语、一个标点，都可以直接在习作上修改或写出自己的修改意见。
事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生在互评互改的过程中，扩大了交流的范围，同学之间可以互相启发，取长补短，有利于提高学生评改作文的能力和写作水平，同时，也是扩大学生阅读量的一种好方法。
针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与与合作入手，构建作文批改的“互动”模式。
即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。
其做法如下：
1、分组抽作文。
以四至六人为一组。
分组时，主要考虑以下三个原则：
一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。
分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。
2、制定标准。
标准的制定应在教师的指导下开展。
一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。
二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。
标准的制定一定要简明，易于操作。
3、互改习作。
首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。
其间，教师要巡回把关，点拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导作必要准备。
4、互推佳作。
在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。
指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。
在作文批改讲评中，构建互动合作式学习模式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化，迁移直至运用提供了条件。
在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良好的教学效果。
事实证明，合作作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。
同时，在整个教学过程中，听说读写改有机结合，相互交融，相互促进，能使学生的写作能力得以提高，综合能力得到发展。
合作作文教学不失为一种比较有效的快速提高学生作文水平的教学方法。
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