明天要远足优质获奖教案7篇Word下载.docx
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2、试着写一写：
那地方的＿＿＿＿
真的像＿＿＿＿说的
那么＿＿＿＿吗？
《一年级语文上册《明天要远足》教学说课设计》
【明天要远足教案】小学一年级语文上册《明天要远足》教学设计及教学反思
一年级语文上册《明明天要远足》教学设计及教学反思
教案设计
设计说明
《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。
诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。
本课的教学设计教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。
根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；
并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。
在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。
（教师）
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？
（郊游、登山）如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？
你会想些什么呢？
2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：
后鼻音，音节是m&
iacute;
ng，左右结构；
用加一加的方法识记：
日＋月＝明。
或者结合字义巧记：
日月同辉————明。
可以组词：
明天。
②引导学生理解“远足”。
师问：
“足”是什么意思？
（脚）“远足”呢？
（比较远的徒步旅行）
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：
生1：
小作者要去哪儿？
生2：
他去远方干什么？
设计意图：
教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。
恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。
而且通过设置问题————“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？
请试着轻声读一读。
提出读文要求：
（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
（2）把这首儿歌读通顺。
（3）用笔圈出本课需要认识的生字。
3．指名读文，其他同学想一想：
这首儿歌有几小节？
主要写了什么内容？
（教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。
主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。
）
4．她都想到了什么？
（完成活动设计卡，小组内交流。
根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容————先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；
再通过自己试读，了解课文的主要内容；
最后通过划分小节完成对课文的初读。
三、细读课文，随文识字
1．读文识字。
（1）指名读第一小节。
思考：
远足的前一夜，小作者怎么了？
（睡不着）
课件出示“睡”字，介绍目字旁。
当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。
带目字旁的字，通常都和眼睛有关。
因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。
（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？
（大海）
认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：
每天都有水。
（3）小作者想的是什么地方的海呢？
“那地方”指的是什么地方？
认读“那”字，组词：
那里；
“那”的反义词是“这”。
（4）在小作者的心里，那地方的海怎么样？
（颜色很多）
你们想去看看大海吗？
（课件出示大海的图片）
你们知道大海都有什么颜色吗？
（蓝色、黑色、绿色）
教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？
（老师）
识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗？
（6）小作者对老师的话持什么态度？
（怀疑、不相信）你是从哪个词看出来的？
（生：
真的）学习“真”字，强调里边有三横。
从问句可以看出）学习“吗”字，它表示疑问。
（7）指导朗读。
“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。
学生练读。
2．巩固生字。
（1）开火车读学过的生字：
睡、海、那、老、师、真、吗。
（2）说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。
（课件出示）
目————（ ） 耂————（ ）
3．练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？
请大家试着有感情地读一读第一小节。
识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。
本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。
四、课后小结，激发探究
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。
小作者还想到了什么呢？
下节课我们再来学习。
在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。
第二课时
一、复习引入，温故知新
1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。
让我们先复习一下上节课学习的生字。
出示生字卡片，指名认读：
睡、那、海、真、老、师、吗。
2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？
这节课我们继续学习课文。
复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
二、细读课文，悟文识字
1．学习第二小节。
指名读，思考：
（1）小作者还想到了什么？
（那地方的云）
（2）你见过的云都是什么样的？
生1：
我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
生3：
我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？
（洁白柔软）
①课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。
师问：
“洁白”是什么意思？
（很白很白。
“柔软”是什么意思呢？
（软软的，摸上去很舒服。
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？
（美丽、洁白）
（4）相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。
这么美丽可爱的白云，太吸引她了！
你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？
（5）小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？
（听同学说的）
学习“同”字，认识“冂”（同字框）。
组词：
同学。
“同”字是半包围结构。
学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：
学习。
2．学习第三小节。
指名读，思考：
小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？
（着急）
（1）你是从哪句话看出来的？
（到底什么时候，才天亮呢？
学习“什、才、亮”。
用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）。
引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？
（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？
（3）除了着急，你还感觉到了什么？
（无奈）从哪个词语看出来的？
（唉）
（4）在“唉”的后面还有一个标点符号“————”，它叫破折号。
你们知道它有什么作用吗？
（学生交流）
老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。
同学们试着读一读。
（5）在前面的两个小节中，也出现了这个“唉————”，同学们也试着读一读。
（生读文。
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
（6）小作者是这样急着天亮去————（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。
你有过这样的心情吗？
说说你当时的感受。
（7）你觉得她的心里还会想些什么？
（8）指导学生有感情地朗读全文。
第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。
通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。
三、指导书写
1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
（1）课件出示字的笔顺，学生书写。
（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。
引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。
“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
（3）教师范写，学生书写。
（4）学生临写。
（5）反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。
所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
2．布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！
希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。
回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。
板书设计
教学反思
1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。
因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。
2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“睡和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是海”“日＋月＝明”，等等。
这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。
《小学一年级语文上册《明天要远足》教学设计及教学反思》
【明天要远足教案】部编人教版一年级语文上册《明天要远足》优质教学设计
部编人教版一年级语文上册《明天要远足》优质教学设计教学目标：
1.认识“睡、着”等11个生字，认识目字旁。
2.正确朗读课文，读出句子的语气。
3.正确书写“才、明”两个字。
教学准备：
生字卡片、课件教学过程：
一、谈话导入
1.提问：
同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？
是因为什么事睡不着呢？
2.出示课题：
明天要远足。
学生读课题，要求词语连贯不拖音。
教师：
猜一猜，什么是“远足”？
3.提问：
有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？
二、初读课文
1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。
2.学生自由练习朗读。
要求：
借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。
3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。
4.学习本课生字新词。
（1）出示词卡：
大海老师同学天亮。
练习认读。
再分别用“大海、老师、同学”说话。
用“亮”扩词。
（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。
睡不着地方真的什么时候那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？
到底什么时候，/才天亮呢？
教师：
演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。
认识目字旁。
拓展，你还知道带有目字旁的字吗？
你也能用上“吗”来问一问吗？
5.自由练读小诗。
三、品读感悟
1.分段指名读，读正确、流利。
2.交流：
这首诗中，什么地方写得最有意思？
预设1：
睡不着的动作：
翻过来，翻过去想一想：
你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。
预设2：
3次叹气“唉————”学生演一演叹气“唉”，表情生动。
“唉————”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？
表示叹气的声音很长。
回归第三小节：
“哎————/到底什么时候，/才天亮呢？
”有表情地读一读，读出“我”的心情。
四、书写指导
1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。
2.教师示范，学生练习。
3.反馈评价：
先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；
再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。
1.识字。
本课11个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，要提示学生读准字音。
“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。
可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。
（1）运用加一加的方法识字。
如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。
（2）运用语境识字学习“那、真、吗、才”。
以“那”为例，创设语境，出示卡片：
“那是什么？
”进行问答。
（3）结合生活实际。
如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。
2.写字。
本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。
“同”和“学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。
本课4个字书写要点：
才3画，独体字。
3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；
竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；
撇舒展。
明8画，合体字。
“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。
同6画，合体字。
关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。
学8画，合体字。
前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。
二、课文学习1.朗读指导。
本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。
本课的朗读要注意以下几个地方。
关注轻声的读法。
这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。
有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。
关注短语朗读。
如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。
关于语气词“唉”的朗读。
3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。
关于问句的朗读。
3节小诗，都以问号结尾。
要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。
语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。
2.理解运用。
这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入文本的理解。
课前谈话，可以相互交流：
“你有过睡不着的时候吗？
因为什么而睡不着呢？
”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。
在熟读之后，进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？
”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演示，反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。
3次“唉————”，长长的叹气声一定会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就怎么读。
如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。
诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？
让学生联系生活，激发想象，仿照课文再说一说。
如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？
”“那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？
”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？
”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？
”3.课后练习。
课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。
教材解析
这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。
教材以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。
通过3个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。
小贴士的交际提示，明确提出说话的音量要依场合而定。
根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。
这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适的音量与他人交谈。
教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：
有时候要大声说话，有时候需要小声说话。
让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。
教学目标1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。
学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。
2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
教学建议一、观察图画，感悟不同的场合说话的音量不同教材呈现的3幅插图，均源自学生真实的校园生活。
教学时，可通过观察、模拟表演的形式，切身体验用多大的声音说话是适宜的。
第一幅图，可先让学生观察，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么等。
看懂图片内容,可以用一两句话说一说，如，阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：
“请问，这里有人吗？
”如果学生没有注意到墙上的“静”，教师可引导学生关注，说说是否认识这个字，是什么意思。
再让学生思考，这样的环境里，该用多大的声音呢。
从学生的交流中得出：
在阅览室里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。
然后，请一位学生和教师合作，开展模拟交际活动，直观感受声音的大小，全班就交际情况进行评价。
第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。
学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。
想一想在老师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他老师办公。
然后可以和同桌模拟练习，再面向全班模拟表演，集体评价。
第三幅图，可全班一起观察，再请一两个同学尝试讲一小段故事，感知面对大家讲故事要让同学们都听得见。
比较3幅图的3个不同场景，总结得出：
有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用合适的音量。
二、感知“大声说”与“小声说”“什么时候要大声说话？
”“什么时候要小声说话？
”借助问题，引发学生思考讨论。
教师可以引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简单说说理由。
从中明白用多大的声音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见；
该小声说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。
若学生对某个情境该用的声音大小有分歧，教师要引导学生充分发表自己的见解，不可代替学生做判断或下结论。
教学时，要避免灌输概念和说教，可以采用多种形式，创设不同的情境，让学生在具体场景中自己去感知，体悟。
如：
1.画面观察。
教师可出示各种场景的图片、漫画等，如，公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指来表示。
2.情境表演。
教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。
教学时，以师生生活情境表演的形式，让学生在情境中判断该用多大的声音。
可以采用观看后夸一夸或提提建议的方式来展开。
3.视频播放。
如有条件，教师可以利用手机拍摄视频的功能，进行视频截取和播
放，呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生在观看、判断和理由陈述中，具体感知面对不同的场合和交际对象，音量要有大小。
三、真实情境的实践练习教师可以创设一个真实的学习情境，让每一个学生都参与其中，如课堂上开展小组讨论：
请补充还有哪些场合需要小声说话？
什么场合要大声说？
讨论后，让每个小组派代表发言。
这样的话题人人都有话可说，小组讨论时有的学生容易激动，大声抢着说。
这既是对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中去体验，从明理到导行：
小组讨论时，声音要小一些，让小组成员听见即可；
代表小组发言时，应该大声说，要让大家都能听见。
也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习，在演练中落实要求，提升实际应用能力。
四、实践活动1.想一想。
观察周围人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？
为什么？
2.做一做。
生活中，用音量合适的声音和周围人说话交谈。
教材解析孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。
与此同时，他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。
第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
教学目标1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；
会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
【教学重点】正确
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