将时政新闻纳入高中历史教育资源的研究Word下载.docx
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但是，从另一个角度看，历史是放置于“过去”与“现实”之间的一面镜子：
历史是现实的前身，而现实是历史的延续。
历史学的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验，启发人们的智慧，提升人们的文化和心理素质。
借鉴过去，能够有效指点我们在现实生活中的行动；
注重现实，又能够协助我们更深刻的理解历史过往。
自古以来，不乏出现过一些重要思想，为我们将时事新闻纳入高中历史课程资源，实现有效教学提供了理论依据。
最早透露出这样思想端倪的当属《诗经》的《大雅》中一首名为《荡》的诗，末尾两句是“殷鉴不远，在夏后之世”意思是夏代的灭亡，理应作为殷商的借鉴。
可见，早在春秋时代，人们已经理解到历史本身承载的现实功能。
后来，汉代的著名史学家司马迁曾发出过“究天人之际，通古今之变”的慨叹，在他眼中“古”“今”之间明显是有联系的。
到了明末清初，时代的动荡更是催生出了顾炎武“经世致用”的思想，大声疾呼所学一定要指向所用，不应该把理论束之高阁，应该学习对现实生活有用的学问。
到了近代，伟大的无产阶级革命家毛泽东从不讳言《二十四史》对于其革命事业的重要指点意义。
虽然时代背景和详细内容大相径庭，但这些思想家们所宣扬的精神实质是相同的，那就是---反对将“历史”定位于“过去”的僵化模式，努力追求它的现实价值。
由此可见，作为一线教育工作者的中学历史老师同样应该注重这个问题，把借古观今，经世致用思想贯彻到日常的教学中去，力求为学生营造在学习历史的同时注重现实，在体验现实的同时反思历史的教学情境。
创建了这样的思路，接下来需要寻找的就是一个恰当的入口，经由它能够实现在教学中历史与现实的完美结合。
经过一段时间的摸索和实践，我发现以现实生活中时时更新的时事新闻为切入点展开研究是充实历史课程资源、活化并优化历史教学的有力武器。
在初步确定了自己的研究方向和角度之后，我开始有理解的搜集相关资料，经过整理发现，当前绝大部分的学者、老师在涉及历史与现实关系的研究，特别是高中阶段以青少年为主要受众的研究时，更多的是把现实因素作为激发“兴趣”、提升“人文素养”的一个途径。
对于现实因素在历史教学中的作用，以《普通高中历史课程标准》中倡导的三维教学目标为基准去衡量，普遍的观点是把它定位在“情感、态度和价值观”方面。
但我认为，随着时代的进步和新课程改革的深化，学生所接收到的信息来源是多方面、多渠道的。
在教科书仍然是教学首要资源的前提下，老师的学识、学生的特长、环绕在我们周边林林总总的信息（包括时事新闻）都能够作为历史教学的素材来源。
所以，在新的教育背景下现实因素的辐射范围绝不该仅仅限制在“情感态度和价值观”的范畴，它应该贯穿从“备课---授课---量化评价”的各个环节。
现实因素在历史教学中重要性的提升是伴随着新课程改革的实行而逐步显现的。
天津地区的新课改从2006年起步，到当前仅仅走过五个年头，所以，理论界对于现实因素在历史教学中的作用，特别是以时事新闻为代表的现实因素功能研究还不是很充分，有着较大的研究空间；
而之前已有的一些结论、观点又能成为我的有益借鉴。
从理论角度看，以时事新闻作为历史课程资源实行研究能够归入到“情境教学”的范畴中去。
情景教学是以生动的直观形象和语言描绘相结合，创设情境，使学生“身临其境”，从而引起情感体验，调动他们学习历史的积极性，启发学生的思维和联想，达到最佳教学效果的一种方法。
详细到历史学科则要把历史人物、历史事件、历史现象放在特定的历史环境中去理解、分析和评价。
这体现了历史唯物主义的基本要求，能够最大限度地遵循青少年的认知规律，突出学科特点，使学生的知识、智能、情感、意志获得尽可能大的发展。
在课堂上借助时事新闻来创设情境，并以此作为一种课程资源来优化历史教学是对“情境教学”手段的一种应用；
只不过是一种更加详细，指向性更强的应用。
套用上文关于情境教学的定义，我们会发现把时事新闻作为课程资源完成的正是为学生创设“新闻情境”的过程。
我们国家教育家陶行知上世纪20年代末在他的著作《中国教育改造》中就提出生活即教育、社会即学校；
要让社会的发展动态和学校的教学与学习统一起来。
从实践的角度看，在历史课堂中引入时事新闻就是顺应了这个理念，利用它与历史事件之间相似或相关的联系，为历史学习营造一个鲜活生动的氛围，让学生在现实生活的背景中体感受历史现象，一定水准上能够扭转学科本身所固有的限制性、降低学习难度、增强学生学习的兴趣。
所以，凡是普遍适用于“情境教学”的理论原则对“时事新闻纳入历史课程资源”这个个案同样具有指点意义。
在此基础上，回顾一下国内外倡导情境教学的教育家及其主张能够为我们提供充足的支持。
2国内外研究概况和文献综述
2.1国内文献综述
虽然时代不同，教育发展的方针和路线各有差异，但教育活动本身所固有的规律使得人们对教学研究所持的观点自不过然表现出某些共性。
这个特征在情境教育的使用中可见一斑。
我们国家著名教育学家朱绍禹先生在其上世纪80年代的著作《朱绍禹文存》中以前指出：
“老师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠老师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格。
而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。
归根结底，创造情境仅仅一个手段，而评价这个活动是否成功的依据就是看它是否有利于激发学生的潜能，发挥更大的学习自主性。
华中师范大学教授，著名教育家杨再隋倡导要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境。
（《当代中国著名特级老师教学思想录》）时事新闻是学生在课余生活中常见、易见的素材，选择其中一些合适的用于教学活动能让学生在轻松愉悦的情绪中接受知识、发展想象。
这应该是一个明智的选择。
最早明确在中国提出“情境教育”概念的是上世纪70年代的李吉林，作为一名工作在教育一线的语文老师，李老师在她的专著《李吉林与情境教育》一书中指出教学活动应以“境”辅“情”、“情”“境”交融，通过鲜活形象的外界环境拉近学科教学与现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展开辟现实途径。
“情境教育”是李吉林老师整个教育思想体系的主干，开拓了教学理论与实践研究的新视野,提供了对当代教学本质的新理解。
在李吉林老师之后，又陆续有学者对“情境教育”实行了更加细化和深入的研究。
比如，语言学家佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中将情境教学分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等……
除此之外，还有一些学者投身于创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）这无疑是在肯定了教学活动中设置情境科学性的基础上又朝着实践的方向迈进了一步。
2.2国外文献综述
在西方，同样有很多知名学者支持和倡导情境教学的方式并通过其著作表明他们各自的主张和观点。
美国教育家杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起源于直接经验的情境”。
他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素按思维顺序列为：
情境——问题——假设——推理——验证，被称为五步教学法。
杜威的理论说明了“教学要有情境”这个带有规律性的命题。
恰当的教学情境，能够有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者以及学习者之间的心理距离，保证师生以最佳的情绪状态共同投入教育教学活动。
加德纳和斯腾伯格等主张智能多元的心理学家对真实的或具有真实情境性的问题十分注重。
认为富有挑战性的真实性问题，（比如让学生发表对某些新闻事件的看法）经常是激发学生创造欲、激活他们潜能的利器，使他们能够成功地使用所学知识。
学生能在一定的情境中对所学知识，作出新的比喻和推论，这不但是使用知识，在一定水准上还是对知识的创新。
这样活泼的学习形式，并不但仅追求调动学生的学习兴趣，还会使学生学得更深刻。
详细到历史学科的学习，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前体现的真理感到惊奇甚至震惊；
学生在学习中理解和感到总结的智慧力量，体验到创造的快乐，为自身唤起形象思维，是教好和学好历史的重要问题。
情境教学法“再现”历史场景，克服了学生学习和感受历史时的心理距离，激发学习兴趣，提升理解内驱力，刺激学生积极思维。
综上所述，跨越时间和空间的界限，覆盖理论和实践的范围，致力于教育教学工作的学者们不约而同地在“情境教学”的问题上找到了交集。
既然观点已经明确创建起来，从历史学科本身的特点和历史与现实之间联系的客观性出发，我把创设情境的途径定位在时事新闻的采集上。
3关于时事新闻
3.1内涵
对于时事新闻，我们每个人都会觉得非常熟悉，因为置身于这样一个信息化时代里，时时接收来自于方方面面的新闻信息并作出相对应的反应和评价对我们来说是每天的必修课。
如果用严格的概念界定，时事新闻是指由报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对最近国内外大事如政治事件或社会事件所作的报道。
3．2特征
根据其内涵，我们大致能够归纳出时事新闻的以下几个特征：
3.2.1传播途径多当前所有的传播手段都能够充当时事新闻的出口。
传统的包括报纸、杂志、广播、电视；
新兴的如互联网络都是我们身边触手可及的消息来源。
3.2.2覆盖范围广纵观出现在我们身边的时事新闻，覆盖范围都是极其广泛的，几乎囊括社会生活的各个领域：
经济、政治、军事、文教……这样的广度能够为老师选择适用于历史课堂的素材提供丰富的土壤。
3.2.3信息容量大时事新闻的信息容量大主要源于当今世界每时每刻的变化和通讯技术手段的发达。
国际国内发生的各类事件能够即时向大众报道、播出，为辅助历史教学创造了异常开放的环境。
3.2.4更新速度快顾名思义，时事新闻的核心特征在于“时”和“新”。
“时”主要是说它的时效性比较强，主要针对新近发生事实的即时报道，进而唤起民众最积极的响应。
“新”则是说它的更新速度快，“好奇”的天性促使人们特别是青少年更愿意把注意力分配给那些他们不了解的事情。
这就要求老师在选择时事新闻的时候特别注重它的“新鲜度”。
当明确了时事新闻以上的四大特征后，我们有充足的理由选择把它纳入到历史学科的课程资源范畴中，并努力发挥它对学科教学的最大功效。
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
现代教学论认为，“课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
”即凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
详细到历史学科的课程资源则是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
历史课程资源是历史课程的有机组成部分，是保障实现课程目标的基本条件。
充分科学地利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。
经过对以时政新闻内涵、类型和特征实行分析就会发现它会对高中历史教学产生巨大的促动作用、完善新课程目标的功能意义和学生社会理解的养成。
所以，将时事新闻纳入高中历史课程资源的研究对丰富历史课程理论及开辟历史教学实践的新思路具有重要意义。
4研究的理论和实际情况应用意义
4.1研究的理论意义
众所周知，教学活动归根结底是人的活动，它的展开必须要遵循教育学、心理学的规律和原则。
所以我们一旦选择在历史教学中引入时事新闻就必须考虑它是否符合这些规律和原则。
从情感与认知活动的相互作用看，个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。
从对学生最有利的动力功能看，它是指情感对认知活动的增力效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促动作用。
将时事新闻作为历史课程资源开发实现的正是有效引起学生积极健康的情感体验，直接提升学生学习历史的积极性；
使历史学习成为学生主动实行的、富有乐趣的活动。
从理解的直观原理看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存有对学生主观理解的作用实行的。
情境体验式教学所创设的情境，是有利于学生发展的外界环境；
这样经过优化的客观情境，在老师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不但能强化学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。
历史课上老师所引入的时政新闻是他们有理解筛选剪裁后形成的，与所教内容具有趋同性；
学生在老师的引导下，能够对抽象久远的历史事件有个详细鲜明的理解。
在这样的背景下，学生会感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促动学生心理活动的展开和深入实行。
值得提出的是，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
从思维的相似原理看，形象是情境的主体，情境体验式教学中的模拟要和教科书中的形象和教学需要的形象对应起来，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。
情境体验式教学要在教学过程中创设很多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的水平。
老师在历史课上引入的时政新闻类型和内容是以教学需要为依据的，同时也应该和学生的知识经验相一致。
只有这样才能为学生创设相似的、认同度高的情境，真正成为教学有力的辅助。
4.2研究的现实意义
历史学科是一门基础的人文学科,学习历史固然要掌握学科本身的基础知识,但着眼于长远发展更理应注重的是历史学科所特有的指点、借鉴功能。
因为学习历史是为了了解过去,把握以后。
在历史教学中,要做到把传授的知识内容与时代潮流相结合,要求老师在正常的历史课堂教学、教科书教学之外另辟蹊径,精心选择材料,拓展延伸,引导学生思考；
通过选择丰富的现实材料,着眼于培养学生的民主理解、人文理解、和平理解、环保理解、公民理解等……这样,我们教授的才是“鲜活”的历史,学生学到的才是“有补于时,有益于世”的知识。
将时事新闻纳入课程资源一方面能够借助新闻事件的背景和参照在历史教学中有效培养学生探究历史发展过程与方法的综合水平；
强化情感、态度和价值观，凸显历史学科的育人功能。
另一方面也能引领学生通过学习历史，更加好地发挥它对现实的指点作用，科学看待当今人类生存和发展进程中的重大主题。
详细说来，在高中历史课堂引入时政新闻的优势主要能够概括为以下几点：
4.2.1补充课本知识，补充教科书滞后的缺陷受教科书编定和使用周期的约束。
历史课本所描述的时间进程往往与我们所在的时间点有一定距离，由此造成历史与现实之间人为的隔阂。
翻开中学历史教科书，我们不难发现一些距今已经比较久远的事件却仍然被冠以“现实表现”的标题。
人文学科本应注重的“时效性”在此无疑遇到了极大防碍。
实际情况上，历史课本里提出的每一条代表未来发展方向的结论都能够在相当长的时间里对社会生活起到巨大的支配和指点作用，所以，我们完全有可能在现实中寻找一些更加鲜活的实例来佐证课本当中已有的结论。
这既是在时间坐标上对课本内容的延伸，又是利用时事新闻对历史概念理解的突破。
在现行的人教版高中历史必修模块
（一）“世纪之交的世界格局”一课中，主要提到了两大问题------1和平与发展成为当今世界的主题2局部战争和冲突仍然存有。
其中，第二个部分是以1999年的科索沃地区爆发的冲突为例实行论述的。
对于绝大部分的九零后高中三年级毕业生来说，科索沃战争发生的时候他们还在接受小学教育，心智发展根本达不到对于这样政治事件产生触动的水准，所以，如果老师采用“拿来主义”的态度，就事论事地结合教科书讲解是很难让学生对这个框题产生兴趣的，更不要奢求其情感上的共鸣。
所以，我在介绍到这个环节时就结合时下新闻中热议的边界冲突----朝韩争端作为实例。
众所周知，朝韩争端出现的原因，既有由历史原因造成的朝鲜和韩国经济发展模式的差异，也有两国理解形态领域的分歧。
更主要的是，美国干涉下的推波助澜作用不容忽视。
在这个事件中，教科书力图让学生掌握的、造成当今世界局部地区的动荡因素几乎都有体现，同时中国在这个事件中所倡导的通过对话谈判解决双方争端的立场也能够使学生再次加深对中国一贯奉行的和平外交政策的理解。
于是，我在教学设计上以朝韩争端的新闻作为背景导入，提出问题“朝韩争端的出现是否说明当前世界局势陷入了全方位动荡?
”以高中三年级学生的识别水平很容易发现这个说法的不妥，于是就能以当今世界的和平与发展作为驳斥这个结论的理由。
学生一旦得出这个结论，我就进一步提问：
“既然和平与发展是主题，那朝韩争端又为什么会发生呢？
”这样，就自不过然将它作为在和平与发展成为主题的大环境下，局部冲突仍然存有的证据。
至此，老师的教学意图便能够顺利实现。
经过对这个课教学方式的摸索，我感觉到将时事新闻整合为课程资源的最佳时机之一是在导入新课时，引用时政热点的新闻材料切入历史课题，从现实回到历史；
在教学小结时，通过点拨，再从历史回归到现实。
选择恰当的时机指引学生在历史与现实间游走，能够很好地体现历史和现实的联系和统一，实现历史教育价值的升华。
4.2.2改变传统课堂面貌，优化学生学习效果
在现代信息手段的辅助下，高中历史课堂早已不再是以课本为纲的单向传递和执行，多媒体技术的应用在调动学生积极性方面已经取得了显著效果。
不过，凭借技术手段取得形式上的变化并非改革的根本出路，我们更应该从培植教学活动的土壤------现实化的课程资源中去寻找答案。
打开眼界、拓宽思路，把生活中熟知常见的现象开发为历史课程资源是我们应该采用的策略。
时事新闻凭借它内容的开放性和题材的多样性为高中学生注重和热议；
跟踪事件进程，预测事件结果往往使学生们乐此不疲。
将这样方式使用到历史教学中会使抽象的问题详细化，枯燥的知识生动化。
在以往更多的时候，学生们只能在课余时间针对热点问题与同学伙伴们展开议论，而在历史课堂中倡导学生实行这个活动相当于为学生们的兴趣活动搭建了平台，必然会带给他们耳目一新的感觉。
例如：
在讲授高中历史必修
（二）经济模块“空前严重的资本主义世界经济危机”时，依照传统的方法，我习惯于通过幻灯片和视频资料向学生展示危机后美国经济大萧条的场景。
这无疑能带给学生们一种视听上的感官刺激，强烈但不持久，理解水平很难从现象获知上升到理性思考。
课堂气氛固然热烈但实际情况收效有限。
引入时事热点的思路创建以后，再次讲到这个课，我改变了思路：
导入时我让学生通过大屏幕浏览的是报纸上刊登的两则新闻：
一是一段时期国内日用品价格与去年同期的价格涨幅比，另一则是广东地区某大学学生毕业后起薪与往年的降幅比。
由此展开设问，“两组数字一升一降的原因是什么？
”学生们跃跃欲试，争相发言，表现出浓厚的兴趣。
当话题最终落到了当时席卷世界的金融风暴时，我抓住了现实与课本的交集顺理成章导入了新课。
两组数字源于金融风暴对中国经济造成的负面影响。
鉴于人类社会的某些现象呈周期性出现的特征，我以这次危机作为要讲述的上世纪30年代经济危机的背景，这能让学生在讨论现实问题的情绪下展开对以前发生过的那次经济危机的理解，消除了时空距离带来的障碍。
对于“经济危机”这个话题来说，很多当时正在发生的现象如公司企业经营困难，员工失业也能够被用来补充新课的教学。
借助这样的资源，创设这样的情境，会让学生觉得历史其实并不遥远，我们完全能够通过深度发掘去触摸它，理解它，与它对话。
在这节课的结尾，我再次引入了胡锦涛总书记在全国政协新年茶话会上的一段讲话，并特别突出了相关金融危机的语句“刚刚过去的2008年，是我们国家实行改革开放30周年，也是党和国家事业发展进程中很不寻常、很不平凡的一年……我们积极应对国际国内多方面严峻挑战，同心同德，顽强拼搏，成功抗击沉着应对国际金融危机冲击，我们国家经济表现增长较快、价格回稳、结构优化、民生改善的良好格局……”通过这段话的引入，我力图向学生特别申明中国政府领导人民在金融危机的不利局面下仍然取得的建设成就，在学生心目中树立起中国是一个有担当，有公信力的大国形象，唤起他们的爱国理解进而将“经济危机”的主题最终升华到对学生情感态度和价值观的培养上去。
通过这个次的实践，我体会到创建时事新闻为历史课程资源最便利高效的原则就是尽量找寻现实生活中与历史事件重合度高、相似度高、关联度高的热点新闻。
凡是具备这“三高”的新闻绝对是人们最注重的，熟悉的，有了它们的铺垫和预热，课堂知识的导入会变得更加顺畅，自然；
学生想说的、会说的话也就多起来了，不会出现传统历史课堂上以“听”和“记”为主要活动的僵化模式，对学生基础知识的掌握，独立思维的培养和主动学习的水平是个大大的提升。
4.2.3培养学生的社会责任感，更加好的理解当今世界。
古今中外的名人学者对于历史学科的功能作用所持观点不一，但有一点是能够达成共识的，那就是“以史为鉴,使人明智”。
昨天的新闻已成为今天的历史,今天的新闻就是明天的历史。
在历史课堂教学中构建时事新闻的参与渠道,这既是新课改背景下历史教学改革的要求之一,又是历史作为人文学科性质的体现和提升受教育者个人素质的必要途径。
普通高中历史课程培养目标对青少年成长提出了明确要求，那就是“自觉行使公民权利，履行公民的义务，具有社会责任感”。
所以，在教学中积极利用时事新闻对历史的解读有利于诠释历史，也有利于学生社会责任感的培养。
稍作观察不难发现，现代高中学生对外部世界的了解和感知更多是在校园以外的环境下完成的；
这在很大水准上是由学校教育的相对封闭性决定的。
而一旦走出校门，摆脱了课堂、老师、课本、作业的束缚，学生们则更加乐于倾听和了解与他们各自兴趣相关的休闲板块。
影视资讯、流行歌曲、畅销小说、网络游戏占据了学生课余生活的半壁江山；
特别是当今电子数码类产品的普及导致这个趋势愈演愈烈。
客观地说，这些是紧张学习后学生们释放压力的出口，是孩子们发自内心的需求，是受年龄特征决定的天性。
如果仅仅是以专心学习为理由实行简单粗暴的遏制显然行不通。
但长此以往、听之任之，对中学阶段自我管理水平尚不健全的学生来说无异于时间的消耗；
学生健康独立人格的养成和社会责任感的培养更加无从谈起。
树立社会责任感的第一步就是注目社会发展，关心国计民生。
如果历史老师能够另辟蹊径，在课堂上为学生开启一条信息通道，让学生看一看这个世界每天正在发生什么，困扰人们的问题究竟有哪些；
同时又能高效地完成教学任务，这岂不是一种双赢？
慢慢的我发现某些热点新闻的引入能够培养学生的唯物史观和客观分析的态度，扭转一些在他们头脑中已经根深蒂固的偏颇观点。
以《抗日战争》一课为例，绝大部分学生包括成年人往往受这段历史的影响对日本的态度始终是负面的，全盘否定的。
站在一个历史工作者的立场当然能判断出这样态度的狭隘。
但对心智尚不成熟的高中学生来说，仅仅从道理上去说明是很无力的。
于是，我利用不久前日本发生的这场地震来作为自己的辅助。
在介绍课本所包含的几个子目，包括：
战争的开端、正面战场的主要战役、南京大屠杀、抗
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