幼儿早期阅读中若干焦点问题的探讨分析Word下载.docx
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在早期阅读的时间过程中，我们发现由于家长望子成龙心切，他们对早期阅读急功近利的思想颇为严重。
他们关心的不是孩子有无阅读的兴趣，而是关心孩子能认多少个字，幼儿早期阅读越来越多的被识字所替代。
广大幼儿教师、幼教专家们也对幼儿早期阅读的概念、目标、必要性及知道方法等众说纷纭，各持己见，形成了许多争锋相对的焦点问题。
《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
二、研究目标及主要内容
本文通过对3~6岁幼儿家长的随机访谈，并广泛查阅教育专家的论述，进行全面的比较分析，在此基础上，探讨早期阅读的一些教育观点。
了解家长及教育专家对早期阅读的概念、作用、启始时间及指导方法等在认识上的分歧，分析探讨其中的一致和反差，求同存异，寻找一些比较适当的教育方法和教育措施。
三、研究方法与手段
1.谈话法：
随机抽取20位家长
2.文献法：
收集专家的观点及理论依据
四、进度安排
1、1月15日——2月1日，查资料，确定题目《幼儿早期阅读中若干焦点问题的探讨分析》。
2、2月1日——3月11日，查阅有关文章、书籍，收集和整理所选课题的相关资料，思考和编写论文提纲。
3、3月18日——4月18日，确定课题素材，分析、筛选已收集的文献资料，并尽可能扩展有关资料，开始撰写和完成论文初稿。
4、4月18日——4月28日，完成论文正稿。
五、参考文献
选题是否合适：
是□否□
课题能否实现：
能□不能□指导教师（签字）
年月日
摘要
幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。
由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。
为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。
关键词：
早期阅读正规阅读书面语言
目录
一、早期阅读的正真含义………………………………………6页
（一）什么是早期阅读…………………………………………6页
（二）早期阅读与正规阅读的区别与联系……………………6页
（三）早期阅读应为正规阅读做的准备………………………7页
二、早期阅读的作用……………………………………………7页
三、何时开始接触书面语言……………………………………8页
（一）、“孩子刚出生，还不会说话，怎能开始看字呢？
”…8页
（二）、“孩子还没学拼音，怎能接触文字。
”………………9页
（三）、“孩子太小了，教了也没用，很快就忘记了”……9页
（四）、“孩子都学会了，上小学时没兴趣，会养成不专心上课的坏习惯。
”………………………………………………………9页
四、怎样进行早期阅读指导……………………………………9页
（一）遵循兴趣第一原则………………………………………9页
（二）遵循整体性原则………………………………………10页
（三）遵循渐进性原则………………………………………10页
（四）遵循适度原则…………………………………………10页
（五）帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法………………10页
（六）遵循因材施教原则……………………………………11页
参考文献………………………………………………………11页
06学前教育陈雨佳
指导教师陈祥文
一、早期阅读的真正含义
（一）什么是早期阅读
本次谈话的统计结果显示，有大部分家长认为早期阅读就是提前开始的识字教育，也有部分家长认为早期阅读就是让孩子听听故事……早期阅读真的是这样理解的吗？
北京师范大学教育系刘焱副教授认为早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程，早期阅读读的不是“书”。
但也有许多专家认为阅读应该与口头语言表达和看图说话区分开来，应以书面文字为阅读对象。
美国国家阅读研究院这样定义：
“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：
①把文字与相应的语音联系起来的能力；
②解读新词汇的能力；
③流畅地阅读的能力；
④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解；
⑤掌握通过文字建构意义的有效技能；
⑥发展并保持阅读动机。
”
我认为早期阅读不应该仅仅是幼儿对书面文字的认识。
对于大班的孩子来说，学习认字可以为幼小衔接作准备；
但是对于托小班的孩子来说，可以不做要求。
根据幼儿认知发展的特点来看，幼儿对图画和色彩是非常敏感的，尤其是对于轮廓清晰的图画，所以可以考虑以图作为主要的阅读对象，如现在越来越广泛使用的绘本，几幅图画便可构成一个有趣的故事，可让幼儿在这些画中自己探索，自己发现，并自己看懂故事的意思。
成人在旁使用语言和文字加以指导，会比纯粹的文字阅读有效得多，而且也更符合幼儿的阅读方式。
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“利用图书和绘画，引发对幼儿阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；
“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
所以早期阅读的目的不在于认字识字，而是发展幼儿的认知水平，培养幼儿对书面阅读的兴趣。
（二）早期阅读与正规阅读的区别与联系
之所以大多数家长一提起早期阅读就会把它与识字联系在一起，看成是对婴幼儿提前开始的识字教育，是由于正规的阅读概念（包括成人和中小学生的阅读）是指学习书面语言并领会其内容的语言行为，是以文字为基础的。
其实早期阅读与学校的正规阅读是有很大差别的。
首先，早期阅读是在成人所创设的环境中通过反复的接触，自然而然进行的；
而学校正规阅读是在教师的指导下，按照指定的教材，有目的有计划有组织的进行的。
其次，早期阅读的途径是在范例的反复出现，自然模仿中学习的；
而学校的正规教育则是在教师的讲解和自身的练习、实践中学习的。
再次，早期阅读以无意注意为主；
学校正规教育强调目的性，以有意注意为主。
最后，早期阅读主要为了能形成幼儿对阅读的兴趣和求知欲，为正规阅读作准备；
而学校的正规阅读是以掌握科学知识和各种技能为目的的。
由此可见，早期阅读与正规阅读有着本质的区别，而早期阅读又是正规阅读的准备阶段，是一脉相承必不可少的。
正如a.c.维果茨基曾说：
“任何学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习期即学习的准备期为前提的”。
“如果在儿童意识里，事先没有一些能跟教材挂起钩
来的思想，那么你无论如何也无法控制他的注意力”。
皮亚杰在《智力的起源》中也指出：
“一个人既不注意太熟悉的东西，因为以司空见惯了；
他也不注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式‘中的任何东西都没有联系……”早期阅读必须为正规阅读在幼儿的“图式”中形成“适度新颖”，才能使幼儿顺利的进入正规阅读。
这一理论同样在时间中也早已得到证实。
驰名世界的“铃木教学法”证明，经过音乐学习的准备期之后（即让幼儿生活在音乐环境中直到孩子提出“我要学”之后）再进入正规音乐学习的效果事半功倍。
（三）早期阅读应为正规阅读做的准备
首先是生理因素准备，包括：
中枢神经系统、视听敏感度、脑、手、眼协调度、言语器官功能的发育和成熟等。
其次是情感因素的准备，包括完成阅读任务的动机、愿望、倾向性、兴趣、信心等。
再次是智力因素的准备，包括感知、记忆、思维、想象、注意等一般智能和接受表达语言的能力等。
所以幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
明确了早期阅读和正规阅读的区别和联系，才能把握早期阅读的真正含义。
二、早期阅读的作用
根据调查，半数以上的家长认为其作用是增长知识，开阔眼界；
少部分家长认为是开发智力，也有极少的家长认为是识字……而专家们则更重视早期阅读的情感培养作用和阅读经验的获得，它能密切亲子关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展，它还能让幼儿掌握翻书的方法，视线集中及移动的方法等。
我觉得早期阅读的作用是多方面的，就单以绘本的阅读来讲，绘本的阅读不仅可以让幼儿对各种物体的具体形象有了深刻的认识，如对各种各样动植物的认识。
让幼儿独立看图思考或在成人帮助下阅读也可以发展幼儿的思维能力。
在阅读的过程中，可让幼儿表述他所看到的内容，借此可以发展幼儿的语言表达能力。
纲要指出：
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
另外，在阅读时也可激发起幼儿对图画，甚至是绘画的兴趣以及对色彩更深刻的认识。
但早期阅读最重要的目的就是能够让幼儿形成对阅读的兴趣，为以后的阅读做铺垫。
此外，它也会大大丰富幼儿的知识，增加幼儿的情感体验……一切都在潜移默化中点点滴滴的形成。
教师和家长应明确其多方面的作用，才能正确地树立早期阅读指导的目标与方法。
为此，本文经过综合分析，做出如下总结。
从情感的发展角度看，
（1）、早期阅读能使幼儿对书面语言产生兴趣，有积极主动接近书面语言的愿望，萌发出对接收书面语言最初步的，最根本的情感倾向。
（2）、能使幼儿对各种符号（包括文字、手势语、标志等）产生敏感，使他们乐于观察，激起他们的好奇心和探索欲望。
（3）、培养幼儿热爱书籍、养成自觉阅读的良好习惯。
从社会化发展的角度看，
（1）、能传递社会经验，如指认和命名物体，形成各种社会行为习惯等，使幼儿懂得事理，明辨是非。
（2）、通过亲子共读，缩短了家长与孩子之间的距离，在阅读中产生共鸣，达到相互信任与理解，密切亲子关系。
（3）、在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
从认知发展角度看，
（1）、幼儿能学会安静、耐心、注意地倾听他人，不随意打断别人、听懂语义，理解所要阅读的内容，从而使幼儿的听力有所提高。
（2）、通过书面形式的阅读，可以获得大量口语中不具备的完整、规范的语言，使幼儿更加深刻地了解语言的组成和使用，给幼儿的语言中枢以良好的刺激。
（3）、在亲子共读的过程中，可以增加幼儿主动说话的频率，也可让幼儿模仿一些事物。
（4）、使幼儿初步认识图画、口头语言和书面语言之间的关系，能让他们懂得书面语言的重要性，为以后的阅读做铺垫。
（5）、在阅读中自然而然就可扩大幼儿的知识面，提高他们的观察力和注意力，思维理解能力，想象力，记忆力等多种能力。
从阅读技能发展角度看，
（1）、使幼儿学会正确的坐姿，包括看书时的注意事项，如眼睛与书本的距离，不能睡着看书等。
（2）学习不颠倒拿书，用食指和拇指一页一页从前往后翻书，改正胡乱翻书或多页一起翻的坏习惯。
（3）、在阅读的过程中做到不在书上随便涂画，不撕损书本，养成爱护书籍的好习惯。
三、何时开始接触书面语言
根据调查的结果来看，大部分家长认为接触书面语言应从幼儿园开始比较好，还有家长认为从小学开始比较好，也有家长认为一出生就可以开始了……许多专家也赞同一出生就开始的观点，但有些专家认为从5个月到9个月这段时间开始比较好，因为各种生理和心理的过程都在逐步形成。
这个问题的争论点在于有没有把握早期阅读的内涵，是否把早期阅读与认字混淆起来了，同时对汉字的认识是否科学也是应讨论的地方。
本文根据此，收集了家长反映中普遍存在的几个疑虑，结合幼儿身心发展的特点和专家的分析言论加以阐述。
持这种观点的家长没有吧汉字当成一种正常的视觉刺激，而理解为是认字。
作为家长应该明确地认识到，接触文字并不等于认字，而只是提供必要的文字刺激。
其目的也不在于认识多少个字，而在于提高幼儿对文字的兴趣和敏感性。
许多研究表明，婴儿一出生就有视觉，当然也就有了接受视觉刺激的能力。
家长完全可以把文字当成奶瓶或者摇摇铃一样的东西给孩子看，丝毫不用怀疑是否过早。
并且根据庞丽娟在1994年的研究，婴儿一生下来就对轮廓密度适中的图形感兴趣，汉字是轮廓密度最适合于婴儿认读的图形刺激之一。
不仅有生理基础，而且有兴趣。
所以，一出生就接触书面语言是非常可能的。
而且一个人的信息获得83%由视觉接受，只有11%由听觉接受，但说话的能力要在出生的两三年后才开始起步，到那时再接触文字就有些为时已晚了。
汉字难使一种传统观念，在小学的正规教育中一直以来都是先学拼音后学汉字的。
其实汉字比拼音好记好认，仅仅是比拼音难写。
因为汉字图像性强，容易认识；
笔画部件多，所以容易分辨；
一个方块就代表一个音节，一个意义单位，便于联想。
而拼音文字词形长，相似性又大，字形和意义没有任何的联系。
所以汉字好人是显而易见的，拼音只是为了方便初学者读准字音。
这已为大量的科学实验所证明了。
如美国和日本学者教三四岁的幼儿学习84个不同难度的汉字和音节字母，发现汉字的分数要高出五倍之多。
（三）、“孩子太小了，教了也没用，很快就忘记了”
持这种观点的家长还是把接触文字看成了认字.。
必须澄清的是，接触文字不是一种教学，不需要关心其结果，只要作为一种自然而然发生的事。
就像在日常生活中，家长从未关心过孩子在什么时候记住了什么，但孩子在三岁时已经认识许多事物了。
何况忘记是一种正常现象，成人也一样经常忘记。
而且，根据个体心理发展的规律来看，婴幼儿阶段的机械记忆能力从速度、深度、广度来看都处于人生中的高峰值阶段。
与成人相比，婴幼儿此时的记忆效果也是最好的。
“现在孩子都靠死记硬背，以后就不会动脑子了。
“现在万一学了些不对的东西，以后改都改不掉了。
这些问题直接与早期阅读的指导方法有关。
只要指导方法正确，孩子接触汉字越多越好。
四、怎样进行早期阅读指导
根据调查，有一部分家长不和孩子一起阅读，认为这样更有利于培养幼儿的独立阅读能力；
而大多数家长认为应该和孩子一起阅读，并且时间越长越好；
也有家长认为指导中只需“我讲——他听”就可以了；
还有家长觉得应该先认字再开始阅读……教育专家们从多个角度分别阐述了多个指导方法，本文分析如下：
（一）、遵循兴趣第一的原则
孔子曾说过：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
1、采用游戏的方法，并且可以用多种感官参与的形式，让孩子在阅读时不仅可以通过游戏的形式培养其对阅读的兴趣，而多种感官的参与则能使幼儿对阅读的内容更加理解，做到边玩边学。
游戏可以满足儿童认知发展的需要。
在游戏中儿童可以进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的想象来模仿和表现周围的人与事。
2、让孩子在毫无压力的状态下阅读，易产生兴趣。
（1）无意识地让幼儿进入学习。
在幼儿刚开始接触阅读时，不应使其意识到他在学习或将要学习。
不要摆出“来，教你读书”的姿态，否则幼儿会敏感地觉察到家长的严肃态度，会紧张起来，心理产生压力，行为受到束缚，就毫无兴趣可言了。
（2）、在阅读过程中不求识字量，不采取考核、检验等手段，重视过程，不求结果如何。
不要在幼儿阅读时流露出不满，无论如何都应该坚持鼓励的原则，使幼儿体会到自己在不断进步，充满信心，才能更好地进行阅读。
这是一个良性循环的过程。
（3）、成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
（二）、遵循整体性原则
1、整体性原则指幼儿在接触书面语言时不像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表意、表音、象形等各种内部结构和关系，而是把一个个汉字看成一个个完整的、由若干线条组成的图形来识记。
这一原则与幼儿的认知规律密切相关。
成人认知事物是先理解后记忆，先局部后整体。
而幼儿则相反，是先记忆后理解，先整体后局部。
因为婴幼儿的左脑逻辑思维尚未充分发展起来，认识事物主要靠右脑的整体模式识别。
逻辑思维识别犹如画图，需要联系个中关系一笔一笔画出来；
而整体模式识别犹如洗照片，形体各部分同时显出。
2、不仅整个的字比分解的字易识记，而且放在整个语言环境中的字也比单个字易识记。
因为孤立地识记单字时，只有左脑工作。
如果是在一篇阅读材料中，孤立的单字就被周围的语言环境赋予了特定的含义，这样右脑就能将之转化为形象，将语言和形象结合起来，左脑右脑共同工作，识记效果将大大提高。
（三）、遵循渐进性原则
1、根据上述整体性原则，婴幼儿早期阅读的顺序应是读文（进入情境），读句（进入具体语言环境），读词，认字（由模糊泛化到精确分化）。
2、随着幼儿年龄增长，早期阅读活动也渐渐发展提高
（1）、从亲子共读过渡到幼儿独立阅读为主。
（2）、从注重对图画的理解逐渐过渡到对图画和文字符号的理解并重。
（3）、从充满游戏性质的活动逐渐转变为真正的认知活动。
（四）、遵循适度原则
1、时间上适度：
根据北师大教育系的“亲子共读时间对幼儿智力影响”的研究，家长与孩子共同阅读的时间每日保证在二十分钟左右的孩子智力发展最快。
2、认字量适度：
由于幼儿的个别差异是客观存在的，所以在认字量上不应该有统一的标准，可以听其自然，认多少算多少。
3、对汉字的掌握程度要适度：
只要求会认，不一定要求会讲，会用，甚至于会写。
（五）、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。
1、学习按页码顺序看书。
由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左向右、自上而下的顺序看书。
在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
3、提高幼儿的理解力。
指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。
4、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。
如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
（六）、遵循因材施教原则
世界上没有完全相同的两片树叶。
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。
因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。
比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；
有的想象力极丰富，但表达不够，成人尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。
有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。
交流阅读体会。
成人要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力，不同水平，进行指导。
比如看图书“大象救兔子”后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说老虎、大象是什么样子，大象会想出什么办法救小兔呢？
留有问题让幼儿思考。
这样，成人可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。
总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。
总之，在深刻理解了早期阅读含义的同时，结合早期阅读在各方面的作用，选用正确的指导方法，就一定能发挥出早期阅读的优势，让幼儿更加健康地成长！
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要（试行）》,江苏教育出版社,2002年9月第2版，32页
[2]丁海东编著，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001年11月第1版，78页
[3]陈帼眉主编，《学前心理学》，北京师范大学出版社，2000年6月第1版，252~257页
[4]梁志燊主编，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2000年9月第1版，366页
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毕业设计（论文）
过程管理材料
（一）毕业设计（论文）任务书………………………………13页
（二）毕业设计（论文）检查指导情况记录表………………14页
（三）毕业设计（论文）指导教师评语………………………15页
毕业设计（论文）任务书
一、设计（论文）任务目的与要求：
二、参考资料：
1、教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要（试行）》,江苏教育出版社,2002年9月第2版，32页
2、丁海东编著，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001年11月第1版，78页
3、陈帼眉主编，《学前心理学》，北京师范大学出版社，2000年6月第1版，252~257页
4、梁志燊主编，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2000年9月第1版，366页
三、毕业设计（论文）工作期限：
任务书发给日期年月日
设计（论文）工作自年月日至年月日
设计（论文）指导教师
系负责人
毕业设计（论文）检查情况记录表
一、初稿检查（审阅学生论文初稿或初步设计，提出修改、完善的指导性意见）
指导教师签字：
二、正稿核定（审核学生完成的设计（论文）正稿，提出定稿意见）
指导教师签字：
毕业设计（论文）指导教师评语
一、指导教师评语：
二、建议成绩：
良好
升级会员 