中专学校合并办学后师资队伍Word文档格式.docx

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它的组建使原来分散的职教资源优化整合，办学规模扩大，专业设置拓宽，发展后劲增强，必将促进推动全市职业教育的发展上一个新台阶。

同时，四校合并后，由于原各校的专业设置不一、人员结构不同、师资力量不齐，学科差异较大,使教学和管理面临一系列新的矛盾和问题，尤其是师资队伍建设、教师的继续教育、专业的培训提高等问题较为突出。

要解决好合校后的师资队伍建设，提高教育教学质量，必须切实抓好教师的继续教育、知识更新和专业培训，以适应新的学校对人才和劳动者的培养要求，为加快学校的发展，打造盐都职教“航母”夯实坚定基础。

1．加强中职学校教师继续教育的必要性

1.1、教师的继续教育是社会发展的必然要求。

进入21世纪，现代科学技术迅猛发展，知识更新日趋加快，产品寿命年限缩短，新知识、新理论、新技术日新月异，层出不穷。

中职学校的教育思想、教学容、教学手段、教学方法、专业设置、课程体系建设也随着社会的发展、科技的进步、知识的更新而发生着一系列新的变化。

面对这些新的变化，作为传授知识与技能，培养高素质技能型、应用型劳动者的中职学校教师，应及时转变观念，适应新的形势、新的要求，突破规，不局限于以往所积累的知识和技能。

要通过继续教育这一有效形式，不断学习和吸收现代社会和科技发展带来的新知识、新理论和新技术，充实学科教学容，改进教学手段和方法，提高教育教学质量。

1.2、继续教育是提高中职学校教师素质的客观要求。

教师的职责就是“传道、授业、解惑”，教师就是要教书育人，全面履行教育教学工作职责，通过教学环节，把道德规、科学文化知识、专业技能等传授给学生，帮助和引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，学到适用的知识和技能，学会做人、做事，成为高素质的合格劳动者和有用人才。

作为中职学生的教师，特别是在资源整合中，新组建的职业技术的教师，更需要通过继续教育、在职培训学习等多种形式“充电”，提高自身的能力和素质，以适应现代中职学校对教师的教学能力、动手能力、创新能力和综合素质的要求。

1.3、继续教育是强化中职学校技能性和实践性教学，提高教师实际操作技能和动手能力的需要。

职业技术学校以培养高素质的劳动者和高技能的专门人才为目标，要达到和实现这一培养目标，必须有有一支高素质、高技能的师资队伍。

特别是像我们这类由四所老中专校合并组建的职业技术学校，专业课教师的技能性、实践性和动手能力相对较弱。

且合校后根据市场需求，专业作了较大的调整和变动，以机械制造、数控、模具等工科类专业为，更需要提高教师的操作技能和动手能力。

最近，教育部专门发出关于中等职业学校教师到企业实践制度的意见，要求中职学校的教师、实习指导教师在实践中了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等发展情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规、用人标准及管理制度等容，学习所教专业在生产实践中应用新知识、新技能、新工艺、新方法，并结合企业生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法。

同时，要求职业学校的文化课教师和相关管理人员也要定期到企业考察、调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求。

教育部这一规定，实际上为中职学校教师，特别是专业课教师的继续教育提出了新的更高的要求，丰富和充实了继续教育的容，使中职学校教师的继续教育更符合实情，更切合生产实际，更具有针对性和实用性，对加强中职学校的技能性、实践性教学，提高教师的教学业务水平和实际操作技能，培养更多高素质劳动者和高技能专门人才起到积极的促进和推动作用。

1.4、新组建的职业技术学校的教师更需要强化继续教育。

在资源整合过程中新组建的职业技术学校，由于原各校的专业设置不一、学科分布不同，师资结构差异较大，教师的能力和水平撑之不齐，教学管理、教学方法也各具特色。

如我们职业技术学校由原市财经学校、工业学校、农业学校、职工中专学校四所学校合并组建而成，四校分别创建于1965年、1974年、1978年和1983年，有多年的办学历史渊源和教学及管理模式，教师的思维和理念还没根本改变，有的还停留在七、八十年代老中专教学的定势上，滞后于时代的发展。

新组建的职业技术学校，要以新的理念、新的思路办学，谋求职业教育新的发展。

必须深化改革，转变观念，突破规，开拓创新。

特别是在师资队伍的建设上，一方面要调整充实力量，另一方面要加强继续教育，加大师资培训提高的力度，使师资队伍尽管适应新校教学改革和发展的需要。

2、我市四所中专校合并后师资队伍存在的主要问题及成因

由市工业学校、农业学校、财经学校、职工中专学校四所学校合并组建的职业技术学校，共有专任教师148人，其中高级讲师53人、讲师人。

从教师数量和职称结构来看，在全市中职类学校中名列前茅，具有较强的办学势力。

但是，由于四所学校都是当地的老中专校，合校前师资队伍不同程度地存在一些问题，合校后整个理工、农科、财经类教师和基础课教师融为一体，更为明显地显现出比例不协调、结构不合理、人员和知识老化、工科教师严重不足等问题，具体表现以下几个方面：

2.1、师资力量不足，特别是工科类教师偏少，难以满足教学需要。

四所学校合并后，办学规模扩大，学生人数增加，现在校生人数已达2500余人，而专兼职教师仍是原四校的教师，总计147人，合校后，因编制限制等原因，没新进一名教师。

按中职学校1:

12的师生比计算，2500人的办学规模，至少需要210名教师，现师资缺口近1/3；

所缺师资主要为机械、数控、模具等专业的工科教师。

由于师资力量缺少，特别是工科类教师严重不足，将成为四校合并后，制约新校发展的一个重要问题，亟待通过引进、培养、培训等多种形式，充实工科专业教师队伍，以满足教学的基本需要。

2.2、教师结构不尽合理，比例不大协调。

首先，从专业课与基础课教师结构比例上看，四校合并后，专业课教师分别来自理工、农科、财经三大类，约占整个教师总数的2/3左右，基础课教师为原四校的语、数、外、政治、体育课教师，约占教师总数的1/3。

随着中职学校教学改革的深化，专业课的进一步加强，文化课的相对削减，显然我校专业课教师的比例偏小，基础课教师比例偏大。

目前已开始出现了部分专业课教师超课时、超负荷工作，基础教师课时不足、“吃不饱”的现象。

其次，从专业课教师的结构看，也不大协调。

因合校后，学校根据市场需求，对专业设置和教学作了相应调整，且今年招收的1100多名新生，多数都报考的机械制造、数控、模具等工科专业，少量为财经类专业，农科类专业却很少学生报考，难以开班。

这样，工科类教师严重不足，供不应求，超负荷运转，有的老教师到了退休年龄仍不能休息，继续坚持在教学岗位上。

相反，农科类的专业课教师却课时不足，甚至没课上或改行上政治等基础课，这在一定程度上造成了教师资源的浪费。

如何调整师资结构，整合教师资源，充分发挥各专业、各学科教师的作用，是摆在新的职业技术学校面前一个新的课题，需要认真研究解决。

2.3、“双师型”教师缺乏，专业课教师技能有待加强。

四校合并后，教师人数虽然增加，队伍有所壮大。

但要建设一流的职业学校，打造职教“航母”，整个师资队伍的专业知识、专业技能、综合素质还需要进一步提升，特别是“双师型”教师还要不断增加。

目前，学校专业课教师中，具有“双师”的教师仅19人，不到专业课教师的1/3。

其原因在于：

中职学校的教师大多是从学校到学校，很少从企业或其它行业调进有专业技术和经验的教师；

从学校直接分配来教师，缺乏企业或基层工作锻炼经历，且到校后由于繁重的教学任务，脱不开身到企业或基层锻炼，也没更多机会进修学习、培训提高和考评相应的专业资格，使得我校“双师型”教师比例偏小。

中职学生的技能型、应用型能力的提高，主要来自技能型、实践型教师的指导，没有一支实际操作技能较强的“双师型”教师队伍，就不能培养出高素质的劳动者和高技能型的专门人才。

可见，通过继续教育等多种形式，培养更多的“双师型”教师，是摆在我校和整个中职教育面前的一个紧迫问题。

2.4、教师队伍年龄结构欠合理，中、老年教师比例偏大，年轻教师相对偏少。

据统计：

合校后专任教师平均年龄为岁，其中：

50岁的教师人，占教师队伍总数的%；

40—50岁的中年教师人，占%。

这主要在于合校前，各校由于人员编制限制和发展规模不大等原因很少新进人员，特别是近五、六年，原工校、农校、职工中专校基本上没进一名新教师，都是以原有的中、老年教师维持教学。

合校后，即使缺少专业课教师，但仍由于编制、体制等原因，一时无法新进一批教师，只能对现有的师资力量进行挖潜、革新、改造、提高，发挥现有教师的作用，保证正常教学的需要。

从这个角度上讲，当务之急是加强继续教育，抓好对现有教师的培养、培训和使用。

待学校稳定发展、规模上去后，再引进一批中、轻年专业课教师，充实教师队伍。

2.5、继续教育容和形式单一，不大切合中职学校实际，某些方面流于形式，没真正起到继续教育提高的作用。

目前，学校实行的教师继续教育，是按照市教育局的布置，采用的中、小学教师继续教育的登记、检查、考核、管理等办法进行的，形式较固定单一，脱离了中职学校教师的实际，一些考核指标仅停留在纸上，流于形式、浮于表面，没真正落到实处，教师们也挺反感，往往为了检查而采取应付态度，没真正起到继续教育的作用。

这确是需要上级有关部门和学校共同配合，结合中职学校教师的实际，对继续教育的容和形式进行改革和创新，使之更符合中职学校教师的特点，更能收到实效。

3、中职学校合并办学后，加强师资队伍继续教育的主要举措

针对上述四校合并后，师资队伍建设以及继续教育方面存在的问题，笔者认为应着力抓好以下几方面的工作：

3.1、解放思想，更新理念，提高教育对继续教育重要性和迫切性的认识。

新的学校、新的机制，更需要新的思想和理念。

作为新的职业技术学校的教师要尽快转变角色，解放思想，更新理念，提高对继续教育重要性和紧迫性的认识。

要充分认识继续教育是社会发展的必然要求，随着现代科技的发展，中职教育的教学容、教学手段、教学方法、学科设置、课程体系也在不断变化更新，传统的教育观念、教学手段、教学方法等不断受到新的挑战。

作为教书育人，传授知识与技能，培养高素质劳动者和技能型专门人才中职学校教师，在知识和技能的掌握上具有先行性，需要不断补充、更新自身的知识和技能，不能局限于以往所受的教育，以往所学的知识和技能上，必须积极参加与专业相关的继续教育和培训提高等活动，不断吸收新知识、新理论、新技术，使自己的知识结构和教学业务水平能更好地适应当前教育教学工作的需要。

3.2、挖潜革新，培训提高，切实抓好现有教师的在职培训。

针对合校后现有教师的专业结构和自身特点，采取送培、自培、挂职锻炼等多种形式，对现有的在职教师进行培训提高，以缓解目前专业课教师、特别是工科类教师不足的矛盾。

今年暑期，学校已选送了几位专业课教师到省对口高职院校和企业培训学习。

同时，还在校举办了机制、数控等专业师资培训班，20余名教师参加了培训，其中，相当一部分是非工科专业教师，通过近两个月时间的系统学习培训，收到了良好的效果，参加培训的非工科类教师，对机制、数控专业方面的知识和技能有了不同程度的了解和掌握，有的教师经考核合格后，开始转行上工科专业的部分课程。

这种送培、自培的继续教育形式已在学校收到初步成效，今后要长期坚持下去，有计划地引导一些年轻的基础课教师和非工科类专业教师，参加工科类专业继续教育的培训学习，以培养更多的一专多能的技能型教师，为学校长足的发展奠定坚实的师资基础。

3.3、强化技能，注重实践，有计划地分期分批安排教师到企业和基层实践和锻炼。

新组建的职业技术学校的教师，由于原来多方面的主、客观原因，大部分缺乏企业实践和基层工作经历。

按教育部《关于建立中职学校教师到企业实践制度的意见》精神，应及时补上这一课，并作为今后教师继续教育的重要容，纳入新校工作的议事日程，切实抓紧到位。

学校要尽快制定计划，争取每学期轮流安排2—3名专业课教师或实习指导教师到市外一些大、中型企业实践，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关的岗位职责、操作规程、用人标准、管理制度等具体容；

同时，结合本专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，不断充实完善教学方案，改进教学方法，提高技能型人才培养质量。

对基础课教师和相关科室管理人员，学校也要定期或不定期安排到企业或基层考察、调研，了解企业的生产经营情况及其对人才的需要，使文化基础课更好地服务于专业课，管理工作服务于教学工作，整体联动，共育人才。

3.4、完善制度，创造条件，加强学校“双师型”教师队伍的建设和培养。

“双师型”教师队伍的培养、培训和建设，是关系到了中职教育改革和发展的关键。

针对我校“双师型”教师偏少，专业单一等情况，新的职业技术学校应把“双师型”教师培养作为师资队伍建设的一件大事来抓，制定和完善“双师型”教师的培养计划及相关制度，为“双师型”教师的培养、培训创造条件，提供方便。

首先，要为专业课教师评聘第二系列技术职称营造良好的实践工作环境，在时间安排、对口专业培训、实验实习、经费保证等方面给予支持，让更多的教师尽快取得“双师型”教师资格；

其次，可采取相应的奖励政策，鼓励专业课教师积极参加对口专业和相关专业的技术培训和进修，对经过培训学习，获得相应技术工种书或技能证书的教师，由学校给予一定奖励，并在继续教育课时和成绩考核上给予倾斜，调动专业教师参与“双师型”教师培训考核的积极性，推进学校“双师型”队伍建设上一新台阶。

再次，还可以根据教学需要，在编制许可的条件下引进部分生产第一线的技术人才到校任教，并聘请一些生产一线的技术骨干作为学校兼职教师，让他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带进学校，传授给学生，促进教学与生产实践的结合；

同进，也可以通过他们对现有教师进行实践技能培训。

这样，既可缩小学校与企业、理论与实践的距离，也可以缓解学校目前“双师型”教师不足的矛盾。

此外，还可以积极开展科技服务、技术开发活动，加强学校与企业和科研部门的联系和合作，为教师参与生产实践和科研项目提供平台，创造机会，促进“双师型”教师队伍的建设和发展。

3.5、形式多样，讲效，注重中职学校教师继续教育和培训的针对性和实效性。

四校合并办学后，教师专业不一，知识结构不同，在继续教育和师资培训上切忌“一轰而起”或“一刀切”，要针对现有教师的结构和特点，有的放矢地分层次进行。

对年轻教师的培训，侧重于帮助他们对教材教法进行分析，教会他们选择、运用教学方法的技能技巧，提高自身的教学水平和能力；

对具有多年教学经验的中、老年教师，在继续教育上要切合实际，着重进行“职后教育”，以增加和扩充新知识、新技能，完善和优化知识结构为主，开展形式多样的、富有实效的新知识、新技能培训，使他们能了解和掌握学科的新知识、新技能及发展方向，并及时传授给学生，使之培养出来的学生更能应合市场的需求，符合企业和用人单位的需要，也有利于学校的专业设置和长足发展。

2006年11月6日