研究的主要结论与观点研究方法的主要特色与创新研究的突破性Word格式.docx

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4、智力正常；

5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。

（二）心理健康教育

心理健康教育是教育者运用多种途径和手段，从学生心理实际出发，有计划有目的地对小学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养小学生良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进小学生整体素质提高的教育。

（三）小学生自主心理健康教育

小学生自主心理健康是指小学生在有较强的心理健康意识和自我调节心理机能的能力的基础上，在心理发展过程中采取多种途径和方法，自我调节，自我教育，提高心理素质，使心理健康地成长，形成健康的人格。

三、国际、国内心理健康教育研究现状

早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会，在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中就提出心理教育的问题，希望通过心理健康教育来“培养完人”，拉开了世界范围内加强对青少年心理问题的研究和在学校开展心理健康教育活动的序幕。

心理学的发展往往与经济发达程度密切相关,国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟,国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学,本世纪初产生,30年代后逐渐发展起来,尤其是近年来发展很快,它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。

现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。

在美国,学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系。

我国的学校心理健康教育研究是从80年代初才开始发展起来的，其发展分为三个阶段。

从80年代初期至80年代中期，是学校心理健康教育研究的萌芽阶段。

这一阶段主要是一些医学院开始在一些高校开设了医学心理学、心理咨询的讲座或选修课，一些国外的心理健康教育资料也被陆续翻译进来。

80年代中期到80年代末，是我国学校心理健康教育研究的发展期，中小学的心理健康教育研究开始起步。

第三阶段是从90年代至今，是我国中小学校心理健康教育研究的全面发展时期。

这一时期学校心理健康教育一方面基础性的工作最为突出，另一方面，在研究和探索上也取得了一批积极的成果。

总的来说，我国的学校心理健康教育研究正处在一个重要的发展时期，不仅在世界上有着共同的理论源流和职业根基，而且在我国也有着现实的基础和源泉。

它不仅在提高学生心理健康水平、促进学生全面发展发挥着重要的作用，而且从长远来讲，也将有力地促进全民族心理素质的提高，促进社会的发展。

然而，纵观国际国内学校学生心理健康教育史，我们发现多数都是施教者作为教育的主体，学生则作为受教育的客体，处在被动的地位，接受教育。

根据内因外因的理论，我们知道，外因是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因而起作用。

教学当中我们探讨“创设情境，让学生自主学习，自主探究获取新知”，已经取得了喜人的成果，同理在心理健康教育中，我们通过给学生创设情境，创设氛围，让学生成为教育的主体，自我教育，也应该是一条有效的教育途径。

因此，我们提出了“小学生自主心理健康教育的实践研究”这一课题，旨在通过对课题的研究，探索出一条小学生心理健康教育的有效途径，进而推动学校心理健康教育的发展。

四、研究目标和假设

研究目标：

（一）通过对本课题的实践研究，增强小学生心理健康的意识，提高小学生自我调节心理机能的能力，使学生学会自我控制，自我管理与自我监督，促进身心健康发展，形成健康的人格。

（二）通过对本课题的研究，探索出一条小学生自主心里健康教育的有效途径，推动学校心理健康教育的发展。

研究假设之一：

通过对学生进行培训、辅导，组织开展有效的活动，提高学生学习心理健康自我教育的意识和能力，培养学生树立积极健康的学习态度，养成良好的学习习惯，提高终身学习的能力。

研究假设之二：

通过对学生进行培训、辅导，组织开展有效的活动，提高学生交往心理健康自主教育的意识和能力。

培养学生的社会责任感，形成健康的人格。

五、研究的理论依据

（一）罗杰斯的人格理论。

罗杰斯十分关注人格出现紊乱的现象研究。

他把改变人格的主要责任放在患者身上，而不是像弗洛伊德那样放在治疗者身上，并提出了“患者中心疗法”。

罗杰斯认为人应当是有意识、有理性的，健康的人有自我指导成长和变化的能力，能引导自己不受外界事件阻碍，现在的经验比过去的经验更重要。

在人格改变过程中，患者自己的经验比辅导者更重要。

该理论把心理健康的人描绘成对一切经验完全敞开的，他们有完全生活于存在的每瞬间的能力。

（二）美国学者霍夫兰德等人的态度转变的模型

传递者沟通信息目标（接受者）情境

可信　　差距信念警告

意图畏惧人格分心

从这一模型可以看出，发生在接受者身上的态度转变，要涉及四个方面的要素：

先是传递者：

传递者是沟通信息的提供者，也是试图以一定的方式引导人们发生态度转变的劝导者；

第二是沟通信息：

态度转变是接受者意识到自己的态度与外在的信息存在差异后发生的，沟通信息是态度转变的直接原因；

第三是接受者：

也是态度转变的主体，一切说服的努力，只有为态度所接受，才能发挥作用；

第四是情境因素：

沟通和说服是在一定背景中进行的，所处的情境不同，个体的情绪状态的差异，都会影响态度转变的效果。

六、研究的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以《中国教育改革和发展纲要》，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等为指导思想，更新观念，勇于探索，加强学校的心理健康教育，尤其是通过对小学自主心理健康教育活动进行研究，使学生在教育的过程中，形成健康的人格，以顺应社会经济发展的需要、学校教育发展的需要和学生心理发展的需要。

七、研究的原则

（一）科学性原则。

在研究过程中，遵循科学发展观，研究态度要科学严谨；

研究方法和过程要符合科学要求；

研究手段要科学化；

研究成果要具有科学应用价值；

（二）理论与实际相结合的原则。

在研究过程中，既要重视理论的学习和运用，也要重视对实践的总结和概括。

八、研究的对象和范围

对象：

学生自主心理健康教育

范围：

全体学生。

九、研究方法和内容

（一）用问卷调查法进行小学生学习和交往两方面心理健康状况的调查，并认真分析。

（二）用行动研究法研究“如何提高学生在学习和交往两方面自主心理健康教育的意识和能力。

”

（三）用行动研究法研究如何提高教师心理健康教育能力。

（四）用行动研究法研究通过家长和社会力量的参与，共同推进小学生自主心理健康教育的开展。

十、研究过程

（一）准备阶段：

1.加强理论学习

理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。

以前我们往往凭经验进行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。

自主心理健康教育对于我们来讲是一个全新的课题。

师生对心理健康教育的认识还不到位，能力还需提高，而自主心理健康教育是心理健康教育的更高境界，因此开展心理健康教育的专业知识培训是非常重要的。

学校努力创造条件，整合校内外一切资源对教师进行多种多样的有关心理健康教育的专业培训，以武装教师的头脑，强化教师的意识，提高教师开展心理健康教育的能力。

专题报告：

请全国可持续发展教育执行委员会主任史根东博士：

主题“可持续发展主体教育及基本操作模式”。

专题讲座：

进修学校干训部的郝志慧老师，昌平一中专职心理教师刘春玲：

主题“如何在学生中开展心理健康教育”。

自学：

教师在线自学、学校集中时间学习。

规定自学内容：

北京市心理健康教师上岗培训课程。

要求：

每位教师记录学习内容，每个单元写反思日记。

走出去：

派骨干先后到河北省石家庄“青少年心理健康维护中心”、东城区和平里一小、史家小学、昌平一中，马池口中心等学校参观学习。

培训强化了教师心理健康教育的意识，提高了教师心理健康教育的能力。

2.开展调查问卷，深入了解学生学习、交往两方面心理健康状况。

（二）研究阶段

1，走近心理健康教育。

创设浓郁的心理健康教育氛围，以环境建设为依托，引导学生走近心理健康教育，了解认识心理健康教育的重要。

（1）利用校园橱窗板报向师生宣传有关心理健康教育的意义及重要性。

校园内新建八大块板报，作为心理健康教育专地，每月更换内容，向师生宣传心理健康知识。

（2）利用班级展板：

每班设心语心愿角（学校给每班配备了两块可重复扎贴的展板），学生可以把心里话写出来、画出来放在上面。

（3）利用广播、宣传：

通过红领巾广播站、国旗下讲话等向学生宣传心理健康知识，对学生进行心理健康辅导。

（4）各班自办心理健康手抄报、电子报刊。

就学生中出现的心理方面的问题，有问有答。

（5）学校增设“心语心愿箱”和“意见箱”，给学生说心里话的地方，学校定期开启两个箱子，对于学生的问题给予高度的重视。

大张旗鼓的宣传，同时开展丰富多彩的活动，全校师生都知道了我们正在开展心理健康教育，每个人都应该心理健康，同时也都来参与心理健康教育活动，全校形成了“我要心理健康”的浓郁氛围。

2，走进心理健康教育

以课堂为主渠道，开展心理健康教育，让学生走进心理健康教育，接受心理健康教育，学会自主心理健康教育。

（1）学科渗透心理健康教育，发挥每一个学科每一位教师的作用

心理健康教育和学校教育、教学是相互依存的、相互促进的、互为制约的。

作为“人类灵魂工程师”的教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具备心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育，成为学生的良师益友。

各学科教师在学科组长的带领下，根据学科特点及学生实际情况，在课堂教学和活动中渗透心理健康教育，收效显著。

英语学科以激发学生学习兴趣和指导学生良好的学习方法为重点，以学困生为切入点，对学生进行学习心理辅导，收效显著。

语文学科，从阅读、写作及综合实践活动入手，挖掘教材中、活动中的心理健康教育资源，对学生进行心理健康教育，提高学生自主教育的能力，收效显著；

数学学科从改变课堂结构，创设宽松的教学环境，从提高教师的自身人格魅力，从培养学生良好的意志品质入手，对学生进行心理健康辅导，提高学生自主教育的能力，收效显著。

教师们一边研究，一边实践，边积累材料，每个学期末学科教师都上交大量的课堂教学渗透心理健康教育案例（包括：

教学设计，课后反思，学生心得等）。

学科渗透心理健康教育，能让学生持久的保持一个积极的学习心态，运用良好的学习方法，因此在提高课堂教学实效的同时，促进了学生健康人格的形成和发展。

（2）开设心理活动课，让每一位学生接受心理健康辅导。

心理健康教育是一种实践性很强的、先进科学的教育观念，在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值，相信每一个学生都有和谐发展的潜能。

与个别辅导相比，心理辅导课是以团体辅导的形式对学生开展心理健康教育。

团体辅导重在团体成员的互动，实践性强，形式多样，生动有趣，适用面广，学生也非常喜欢上。

我们将全体学生作为心理健康教育的对象，针对学生共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。

2009年初起，我校把心理健康教育课程正式列入课程体系，并成为重点建设的校本课程。

我们在低段（一、二、三年级）和高段（四、五、六）两个年级段同时开设了心理辅导课，从学习、交往心理两个方面，依据各年段学生的特点，小学生心理发展规律及本校学生的具体实际情况，通过反复的问卷调查和访谈，了解学生在学习、交往两方面的心理健康状况，选择重点的带有普遍性的问题有针对性地设计辅导内容，形成了各有侧重的序列课程。

低年段学习心理辅导，以学习情绪辅导和学习行为辅导为主，培养学生学习兴趣和良好的学习习惯，让学生感受到学习是一件快乐的事和养成良好学习习惯的重要；

交往辅导从与父母交往辅导入手，让学生知道与人交往很重要。

高年段学习心理辅导，以学习动机和学习能力辅导为重点，通过辅导，让学生知道人为什么要学习，为谁而学,还要知道学习能力的重要，未来社会对人的要求不是拥有多少知识，而是掌握知识的能力。

交往辅导主要以同伴交往为主，通过辅导，让学生了解人际交往中的一些规律，掌握必要的交往技巧。

以体验感悟为主要形式的心理辅导课，深受学生的欢迎和喜爱，常常是一节心理课刚上完就盼望着下一节心理课快点到来。

3，我健康，我快乐

在发挥课堂主渠道的作用开展心理健康教育的同时，我们还开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于活动之中，学生感受我健康，我快乐。

⑴传统的活动

开展生动活泼的专题教育活动。

举办一年一度的中心艺术节，体育节等，让学生在活动中愉悦身心，健康体魄，陶冶情操，学会学习，学会合作，收到了良好的效果。

⑵开展按学生出生年月分组。

由于独生子女的养尊处优，部分学生少了长辈尊幼，以我为中心的现象严重。

按出生年月分组，为了让学生有良好的角色意识，我们在各班开展了按学生出生年月分组，这样学生很清楚地就知道了自己在班级中的角色，是大哥哥大姐姐还是小弟弟小妹妹，认清了自己的角色，就能有意识地控制自己的言行，这样学生之间的冲突就少了。

通过开展此项活动，班级之间，年级之间，学生更团结了，学生之间的冲突明显减少了，学生之间形成了互相谦让，互相帮助，团结合作的关系。

⑶“心理健康教育导读”，让我健康，让我快乐

通过学科渗透心理健康教育，开设心理活动课，开展丰富多彩的心理健康教育活动，学生的心理健康教育的意识和能力都有了较大的提高，为了把心理健康教育活动变成学生自觉地行为，我们组织实验老师编写了学生读本“小学生自主心理健康教育导读”

“小学生自主心理健康教育导读”以问题——阅读（或活动）感悟——自育——体会为主线；

内容：

从学生日常学习和交往两方面出现的问题入手，选择普遍性的比较严重的问题，首先提出问题，通过阅读小故事或是参与活动，引导学生从故事或活动中受到启发，达到自己教育自己的目的，培养学生自主心理健康教育的能力。

通过环境建设，发挥课堂主渠道的作用，开展丰富多彩的活动，编写校本教材，我中心心理健康教育已初见成效，和谐的师生关系，和谐的校园已经形成。

心理健康教育已经成为我中心教育教学工作的重点和特色。

（三）总结阶段：

对研究成果进行总结，撰写课题研究报告，编印研究成果集并进行成果展示、推广。

十一、研究的主要成果

（一）实践证明，探索出了一条在学生中开展自主心理健康教育的有效途径：

环境、课堂、活动三位一体，实效性强。

（二）增强了了教师对心理教育的认识，提高了教师从事心理教育的能力，有力地促进了教育质量的提高。

1.课题研究提高了教师对心理教育意义的认识。

过去，教师往往认为只要抓好学生的学业，就万事大吉。

对学生中存在的心理问题视而不见，忽视学生的主体价值和人格发展，教育观念滞后。

经过几年来的教育宣传和实践研究，教师的教育观念和角色意识发生了可喜的变化。

大家认识到，心理教育已成为现代教育的重要组成部分，素质教育的灵魂在于心理教育。

2.课题研究提高了教师队伍整体心理教育能力和科学研究意识。

过去，教师对待学生的心理问题，往往用简单的批评教育方法，把德育和心育混为一谈来教育，结果教育效果往往很差。

通过对学生心理教育理论的系统学习，大家逐渐认识到心病还要心药医，对症施治才能收到积极效果。

为此，广大教师既教书又育人，更多地从学生的内心需要出发来思考问题。

把预防性教育和发展性教育结合起来，把德育和心育结合起来。

开展心理素质教育研究，有力地推动了我校教师积极投身教科研工作的热情。

研究学生的学习规律、学生心理发展的规律，成为促进教育、教学改革的自觉行动。

以课题研究为契机，班主任老师、课题组教师、潜心学生教育教学理论，特别是心理教育的专业性理论，教师们心理教育的理论水平和实践水平不断提高。

几年来，我校的教科研成果不断显现，参与实验研究的教师已有56篇论获得市区教科研论文评审一、二、三等奖。

3.课题研究带动和促进了教育质量的明显提高。

（1）教师的课堂教学质量明显提高

在尝试学科渗透心理健康教育的过程中，教师开展多种形式的学科教研组活动，尤其是观摩课、研究课，课前，集体讨论备课，课上认真实施，课后及时反思，并鼓励学生写心得体会。

目前已作较有影响的课20多节。

在参加昌平区开展的不同年龄段的教师课堂教学评优活动中有13节课获等级奖，其中有6节课获得一等奖。

其中心理活动课一节一等奖，一节二等奖。

另外，《敞开心胸，拥有一片海》心理辅导课曾两次在兄弟学校做区级展示课，均受到好评。

（2）学生的整体素质明显提高

通过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然寻求心理帮助。

通过实验研究，学生的心理素质有了明显的提高，表现在下面几点：

1.学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态；

2.能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮助别人，尊重别人；

3.逐渐养成良好的行为习惯和形成健全的人格。

几年来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。

特别是参加市区开展的校园剧，儿童歌舞剧，英语科普剧，合唱比赛，健美操表演等，学生自编自演，认真至极，有二十多项获市区一、二、三等奖。

（3）创设成功的班级心理氛围，决不让一个学生掉队，使每一个学生都明确到自己的职责和使命，生生互动，师生互动，共同发展。

班主任老师经常组织专题性主题班会，渲染、调控班级心理氛围，弘扬真善美，鼓励学生正确认识自我，悦纳自己，信任自己。

发现个别学生有苗头性问题，如上网、作业偷懒，离群独处等及时疏导教育。

用集体温馨来吸引学生，帮助学生个性获得健康发展。

4.心理素质教育促进了学校德育工作的全面优化。

实践研究过程中，我们以心理素质教育为切入点，使教师的教育和观念发生了积极的变化。

班主任老师及任课教师能在教育教学中尊重学生，平等对待学生，以自己的个性、人格来感化学生。

重视对学生自我教育能力的培养，尊重学生自我教育的方式、方法，给学生以必要的心理自由和心理安全，深入学生的内心世界，倾听学生的心声，做学生的知心朋友和引路人。

5.心理健康教育推动了家校合作。

开展心理健康教育以来，家长与学校主动沟通的越来越多，许多家长热衷于心理健康教育，知道学校在开展此项工作，都积极配合，向老师及时反映学生在家的表现，主动跟老师取经，并主动配合学校，对学生开展心理健康教育，家校形成合力，使心理健康教育发挥了更大的作用，取得了更大的实效。

十二、研究方法的主要特色与创新

以往的课题研究主要是课题组成员的研究，是少数人的行为，研究取得了一定的经验，再普遍推广，造成研究力量薄弱，研究的氛围不浓，研究进展缓慢；

本课题的研究采取学校全员参与的形式，从各个方面，各个角度整体推进，力量之大，声势之大，是以往的课题研究不能比的，全员的参与，集集体的智慧，互相又有比劲，使课题研究整体推进快，课题研究内容成为了学校整体工作的魂，为形成办学特色打下了良好的基础。

十三、课题研究的突破性进展

在提高学生心理健康教育的意识和能力的基础上，以《导读》、导行的方式，提高学生自主心理健康教育的意识和能力。

十四、学术价值的自我评价

（一）研究视角新

本课题研究着眼于学生的终身发展需求，从学生自主教育的角度出发，在提高学生对心理健康教育的认识和能力的基础上，提高学生自主教育的意识和能力，实现由教育到自觉地意识行为，为学生的终身发展打下良好的基础。

（二）实践了教育创造出“最近发展区”这一理论观点

前苏联心理学家维果斯基的心理发展观认为：

一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

在心理发展与教育教学的关系上，他认为：

在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜力的开发。

儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。

在本课题的研究中，教育教学助推了学生自主心理健康教育的实践。

十五、成果的社会影响

课题在研究过程中，注意整合校内外一切资源，尤其家长的参与，给课题研究注入了更强的活力。

（一）课题研究密切了家校合作关系

通过配合、参与研究工作，家长对在学生中开展心理健康教育有了更清楚更深刻的认识，非常肯定学校的此项工作。

特别是学校心理咨询室的建成，家长更给予了厚望，经常有家长来学校边反应学生在家离得问题，同时咨询有关学生的教育问题，心理健康教育密切了家校合作关系，给驾校合作办好教育增添了新的生机。

（二）家长对学校教育教学工作的肯定，使学校的生源有了极大地保障，慕名而来的学生源源不断，目前现有的年级各班基本上都超编。

（三）课题研究取得了很好的社会效益

心理健康教育活动的开展，不但得到了学生家长的积极配合，更得到了学校周边小区居民的热烈响应，在活动过程中，居民献计献策，经常提供无偿的帮助，实际上，学校的课题研究，推动了社区乃至社会的心理健康教育的发展。

十六、存在的问题

（一）学科渗透心理健康教育还有局限，个别学科做的还很不够。

（二）存在严重心理问题的学生辅导，教师有时束手无策。

十四、后续研究设想

（一）加大学科渗透心理健康教育的力度，将已取得的成果推及到每个学科，发挥各个学科的优势，在学生中开展心理健康教育。

（二）完善教材和导读编写工作

（三）随着课题研究的深入，我校今后心理健康教育工作的重点是：