新苏教版二下数学第四单元教案Word格式文档下载.docx
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然后全班交流,重点说一说九百八十九后面的数是多少?
5、出示“10板”小方块。
10个百就是多少?
一千里面有几个百?
(4)提问:
你能不看屏幕一百一百地数,数到一千吗?
(5)引言:
小朋友,天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴,她不停地伸出大拇指夸奖你们呢!
不过,天使姐姐想出几道题来考考大家,你们敢应战吗?
A、出示“几板”小方块让学生说出是几百。
B、说几百,让小朋友想像出是“几板”小方块。
三、反馈完善:
1.完成“想想做做”第1--6题
四、全课总结:
今天,小朋友们表现得真不错,谁来说说自己的收获?
5、板书设计
千以内数的初步认识
从右边起,第四位是千位
10个一百是一千
教学反思:
千以内的数的读写
1、掌握三位数的组成,理解百位、十位和个位上的数所表示的意思,能正确地读写三位数。
2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。
培养认真观察、思索的良好的学习习惯。
1、三位数的写法和读法。
2、末尾有0和中间有0的数的读写。
1、先学探究
1.一个一个地数,从489数到502.
2.数位顺序表:
我们已经学习过哪些数位?
它们的排列顺序是怎样的?
3.读写两位数。
(1)师在计数器上面拨出46,提问:
这个数怎样读?
为什么这样读?
怎样写呢?
师在学生回答讨论后总结:
这个数的十位上面是4,读作:
四十,在十位上面写4;
个位上面是6,我们读作:
六,在个位上面写6.
(2)师在计数器上面演示:
拨去刚才个位上面的6个算珠问:
这个数读作什么?
怎样写?
引导小结渗透:
末尾的0不读,但是要写。
2、交流共享
1.教学例3.
(1)师在计数器上面拨出500问:
这个数百位上面是几个算珠?
表示什么?
怎样读?
十位上有几个算珠?
要不要读?
个位上呢?
引导学生得出:
5个百是500,读作五百。
(2)师在计数器上面拨出534问:
这个数是由()个百、()个十和()个一组成的?
百位上怎样写?
十位上怎样写?
各位呢?
(3)师在计数器上面拨出1000.问:
这个数是由什么组成,读作什么?
预设A:
有学生会读,就让他说出怎样读的?
为什么这样读。
预设B:
没有学生会读,师问:
这个数是由()个千组成的,怎样写?
哪几个数位没有?
怎么读?
出示例3的3幅图,请学生思考:
我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的?
末尾有0的时候,我们怎样写?
总结:
读千以内的数都是从左边开始读写的,也就是从最高位开始读写的,末尾有0的时候,我们不读,但是要写,并板书。
2.教学“试一试”
出示“试一试”后问:
这两幅图有什么相同的和不同的?
请你们在小组里面讨论。
小组汇报后总结:
左图的末尾没有算珠,只写不读。
右图的中间没有算珠,既写又读。
3、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
从图上面你能看出来是怎样数数的吗?
你会一百一百地数数吗?
学生回答后填数轴。
师问:
200和700,哪个数比较接近1000?
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流:
中间的0又读又写,末尾的0只写不读。
3.完成“想想做做”第3题。
出示后指名作答,集体评价。
如果让你们给这四个数分类的话,你准备怎样分?
师相机导出:
400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0,只写不读。
4.完成“想想做做”第5题。
学生读题后师问:
573的3表示几个几?
跟哪个方块图相连?
306的3呢?
230的3呢?
学生交流、合作完成练习。
5.完成“想想做做”第6题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
6.完成“想想做做”第4题。
独立完成后集体评价。
4、课堂总结
这节课我们学习了哪些内容?
有什么收获和体会?
我们读写数时要从哪儿开始?
千位上是几就读几千,百位上是几就读几百,个位上是几就读几。
如果中间有一个0就直接读零,末尾不管有几个0都不读。
千以内数的读写
1、末尾有0的时候,不读,但是要写
2、中间有0的时候,要读,也要写
算盘认数
1. 认识算盘各个部分的名称,掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。
2.能正确掌握读写算盘上面表示的数,会拨出指定的数。
3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神,提高小组合作的能力。
教学重点:
掌握读写算盘上面表示的数,会拨出指定的数。
教学难点:
1~9在算盘上面怎样表示。
算盘、
1、情境引入
教师拿出算盘说:
老师今天带来一位新朋友,看你们认识他吗?
今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。
1.教学例4.
(1)认识算盘。
提问算盘上面有什么?
根据学生的回答出示课件:
课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。
在介绍档位的同时从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档。
你们认识它了吗?
请你们摸一摸、指一指、说一说。
小组里面和你的同桌分享一下你刚学习到的算盘部件的名称。
教师边指边问,学生独立回答。
(2)学习在算盘上面表示1~9.
师:
计数时,我们要拨珠靠着中间的梁,只有靠着梁的算珠才能参加计数。
一个下珠表示1,一个上珠表示5,师边拨珠边板书。
出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少?
”请学生在小组里讨论一下。
学生充分讨论后集体评价后教师引出:
第1幅图:
个位档上面的算珠是4,表示有4个一。
第2幅图:
十位档上面的算珠是3,表示有3个十;
个位档上面的算珠是7,表示有7个一。
第3幅图:
十位档上面的算珠是6,表示有6个十;
个位档上面没有。
第4幅图:
百位档上面的算珠是8,表示有8个百。
十位档上面没有,个位档上面的算珠是2,表示有2个一。
第5幅图:
百位档上面是9,表示有9个百。
你会写出这些数吗?
请你们在教材第34页上面做一做。
学生独立完成后,教师组织集体评价。
2.学拨珠。
我们看刚才的图,你能在上面的几幅图中找出1~9的数吗?
你会在个位上面拨出1~9的数吗?
出示例4的两幅图和下面的五福图。
学生尝试拨珠,教师巡视帮助有困难的学生,并收集反馈信息。
下面我们跟着教师后面拨一拨,教师示范正确的手势拨珠。
学生在小组里面拨一拨,掌握正确的拨珠手势。
3.试一试
出示试一试。
你会拨吗?
请你们在小组里面拨一拨,数一数。
汇报拨珠,师指名学生到前面当小老师,其他同学跟在后面拨。
边拨边数。
你能看出各个数位档上面是几吗?
师指名依次回答。
你能读一读算盘上面表示的数吗?
会写吗?
请你们边读边在教材上面写一写。
学生独立完成后师问:
末尾有0的是哪几幅图?
上面读作什么?
中间有0的呢?
先读数,再拨数,请同桌的互相读一读、拨一拨。
4.完成“想想做做”第4题。
做游戏,让学生小组一人说数,另外几个组员拨数,看谁拨得又对又快。
今天这节课学习了什么?
归纳:
你有什么收获和体会?
算盘认数
1、算盘各部分名称。
2、上珠下珠各表示几。
3、学会在个位上面拨出1~9.
练习三
1. 使学生借助于算盘读写数的能力有进一步的提高,培养学生形成正确的数感,掌握数的组成,能用数的组成进行相应的口算。
2.使学生发现问题、解决问题的能力有更进一步的提高,培养学生勇于探索知识的能力。
利用数的组成进行读写数及相应的口算。
能利用数的组成去探索开放性的问题。
计数器、算盘
1、知识再现
1.出示“练习三”第1题。
请同学们拿出算盘,小组合作。
在算盘上先拨出下面各数,再一边拨一边接着数出6个数。
小组内指名汇报怎样边拨边数。
2.出示“练习三”第2题。
指着第1题的“六百九十五”问:
教材这两幅图你知道他们的组成吗?
课件出示第2题。
2、基本练习
1.完成“练习三”第3题。
独立完成,教师巡视,帮助有困难的学生,注意对第(4)小题的生成信息,根据反馈采取教学策略。
2.千以内的数的加减法
完成“练习三”第4题。
看来同学们对千以内的数的组成掌握得还是挺好的,你们会利用数的组成进行计算吗?
出示第4题。
指着第一组问:
这样一组口算,我们该怎样想呢?
引导学生利用数的组成进行口算。
例如320-20,320里面有3个百、2个十减去2个十,还剩下3个百,结果是300.
3.千以内的数的读写
完成“练习三”第5题。
下面我们玩一个小游戏,拿出你们准备的小卡片,拼成一个三位数,让你们同桌读一读。
3、综合练习
1.完成“练习三”第6题。
你能写出横线上的数吗?
说一说在你的脑袋里面这两个数到底有多少?
2.完成“练习三”第8题。
出示题目。
右边这两个杯里面有多少粒黄豆呢?
3.找规律,在计数器上面表示数。
(1)完成“练习三”第7题。
这个小火车上面的数字有什么规律呢?
请你们在小组里面交流一下。
交流好了以后,指名评价。
师拿出计数器,问:
现在老师要在计数器上面放5个算珠表示三位数,可以怎样放?
小组里面交流一下。
(2)完成“练习三”思考题。
通过这节课的学习,你学到了哪些知识?
5、课堂作业
万以内的数的初步认识
1、使学生能够借助于算盘经历数数的过程,掌握万以内的数的组成,增强万以内的数的数感,并能正确读写没有0和末尾有0的四位数。
2、使学生经历操作、观察、比较等数学活动中,学会与他人合作解决问题,培养学生合作的意识。
会读写万以内的数(没有0和末尾有0),知道数的组成,掌握数位顺序表。
体会万以内的数的数位意义,知道相邻数位之间的十进制关系。
算盘
1.读出下面的数,并说一说它的组成。
375309420200
2.想一想,999是几位数?
再添1是多少?
它是几位数?
3.出示体育馆的场景图,师问:
从图中你知道发现了什么?
有学生回答“这座体育馆内大约能坐七千人”这个信息时,师导入新课:
今天我们就来学习较大的数——万以内的数,板书。
1.教学例5.
七千人到底有多少呢?
你能用自己的话在小组里面说一说吗?
小组交流以后指名汇报,师放手让学生大胆地说,只要有道理都应鼓励。
七千是7个一千,7个一千是多少?
你想知道7个一千在算盘上面怎样表示吗?
请看屏幕,师出示课件。
引导得出:
千位上是7,在千位上写7,百位、十位、个位上都是0,这个数读作:
七千。
你能照样子在算盘上面拨一拨吗?
课件出示拨好的算盘图。
学生拨好以后问:
谁能说一说这个数的组成?
这个怎样写呢?
指名板演。
一起读一读。
2.教学“试一试”。
学生尝试独立完成练习。
集体评价,提醒第2幅图中十位、个位上面没有珠子应写0占位,但不要读出来。
3.教学例6.
下面请同学们以小组集中,按要求在算盘上面拨数。
出示例6的课件。
学生充分拨以后,在教师的引导下集体边拨边数,充分体会十进制的关系。
接着第(3)小题,九千九百九十九添上1是多少呢?
请你们用算盘研究一下。
学生自主探索以后师示范九千九百九十九添上1是一万。
一万究竟有多少呢?
先来看一看这个图。
看图,这一堆小方块是由多少板方块合成的?
引导学生看出一堆小方块是一千个,那我们看一看一万里面有多少块这样的小方块,课件动态演示一千一千地数后引导得出:
10个一千是一万。
到现在为止我们学习了几种数位?
引导学生看算盘得出,学习了个位、十位、百位、千位、万位,从右边起,第几位是万位?
你能把教材第39页上面的数位顺序表填写完整吗?
1.完成“想想做做”第1题。
教师根据本堂课的反馈决定是引导之下集体拨,还是放手让学生在小组以内拨一拨。
谁来说一说这幅图的意思?
有什么要注意的吗?
尝试填写后集体讲解。
几个千你,我们要数什么样的方格图,几个百呢?
引导学生数一数后填写。
4.完成“想想做做”第4~5题后集体评价。
提醒学生依据数位从高位往低想,对于有困难的学生可以借助于算盘进行写数。
这节课你们学到了什么?
今天我们学习了万以内的数,知道从右边起依次是个位、十位、百位、千位、万位。
万以内数的初步认识
九千九百九十九添上1是一万
10个一千是一万
万位千位百位十位个位
万以内的数的读写
1、掌握四位数中间和末尾同时有0、中间有两个0的数的读写。
2、培养学生遇到困难时敢于探索,在小组活动时能主动合作、积极思考的数学素养。
中间有0、末尾有0的数的读写。
中间有两个0的数的读写。
1、 先学探究
1.老师说,你们拨。
(1)8个千、2个百、1个十、6个一组成的数是()。
(2)3个千、4个百、2个十组成的数是()。
(3)5个千组成的数是()。
引导学生复习万以内的数没有0和末尾有0的数的读写,教师把答案写在黑板上面。
比较第
(2)、(3)两题的数,你发现什么特点?
末尾不管有几个0都不读。
2.读出下面各数。
309、101、304、905
上面的数有什么特点?
引导学生回答中间有0的时候怎么读。
3.引入课题:
今天我们继续学习万以内数的读写。
出示教材例7.
请同学们在算盘上面拨一拨,并说一说这个数是由()个千和()个十组成的。
4个千怎样写?
(写0占位)怎样读;
6个十怎样写?
个位上没有怎样读写呢?
(板书)
我们合起来把这个数读一读。
老师说,你们拨:
3个千、6个十
8个千、2个十
这两个数怎样读。
指导学习右图:
7个千怎样写?
百位和十位上面没有怎样写?
(写两个0),怎样读呢?
引导有两个0只读一个0并板书;
3个一怎样写?
这个数合起来读作:
七千零三。
老师说,你们拨。
5个千、8个一
2个千、3个一
小结:
读数时,中间有一个0或两个0,只读一个0,末尾的0不读。
写数时,是几千就在千位上写几,几百就在百位上写几,是几十就在十位上写几,是几就在个位上写几。
哪一位上什么也没有,就在那一位上用0占位。
1.完成41页“想想做做”第1题。
如果让你把这三道题目进行分类的话,你准备怎样分?
第1幅图、第3幅图都是中间只有一个0的,我们读一个0.
第2幅图中间有两个0,我们也读一个0.
出示题目后师指名回答。
在做这一道题时先来回忆一下数位顺序表。
(1)我们读数时都是从最高位开始还是从最低位开始读的?
我们写数时也要从高位开始写。
四千在千位上写4,那有几个百?
没有应该写几?
2个十在十位上写2,8个一在个位上写8.
(2)谁来说一说第二幅图中的数应该怎样写?
六千在千位上写6,几个百?
怎么写?
(0)几个十怎么写?
(0)几个一?
(在个位上写9)
(3)一万怎么写?
我们写数的时候一定要从最高位起,一个数位一个数位去写。
5.完成“想想做做”第5题。
集体独立完成后,师指名问问是怎样想的?
一定要引导学生利用数的组成说。
6.完成“想想做做”第6题。
出示后师说:
把你发现的规律在小组里面说一说。
指名汇报你发现的规律后完成这一题。
4、反思总结
今天这节课我们学习了哪些内容?
1.读数时,中间有一个0或两个0都只读一个哦0,末尾的0不读。
2.写数时,要从最高位想起,千位上是几就写几,百位上是几就写几,十位上是几就写几,个位上是几就写几。
万以内的数的读写
中间有一个0或两个0只读一个0都要写
末尾的0都不读都要写
万以内的数的大小比较
1.使学生更清楚地了解万以内数的顺序,并掌握比较数的大小的方法。
2.通过与生活实际相联系的开放性教学,增强数学应用意识,提高解决实际问题的能力,并从解决问题的过程中获得成功的体验,树立起学习数学的信心。
3.在动手操作,自主探索,合作交流的学习过程中培养良好的数学学习习惯。
会比较万以内数的大小。
位数相同,最高位上的数也相同的两数的大小比较的方法。
1、先学探究
比较大小:
19○3819○129○12
你是怎样比较的?
让学生充分说一说。
1.创设情境。
张阿姨家刚装修完房子,从商场里面购进四种家电,分别是电视机宝宝、洗衣机宝宝、电冰箱宝宝、空调宝宝,四个宝贝可开心了,都吵着自己花的钱最少,最省主人的心。
出示:
你能帮他们判断一下,谁用的钱最多,谁用的钱最少呢?
2.位数相同,首位不同的数的比较。
听,电视机和空调吵起了,都认为自己的价格最低,你能帮他们判断一下吗?
指名学生回答判断:
学生1:
2530不到3000,3180超过3000,所以2530比3180小。
学生2:
2530千位上2表示2个千,3180千位上3表示3个千,2千多的比3千多的小。
位数相同时,先比较最高位,最高位大的那个数大。
3.位数相同,首位相同的数的比较。
电视机没有比过空调,心里老不服气了,他去找电冰箱比一比。
电视机和电冰箱都是2千多,怎么比较呢?
请你们小组讨论一下,再回答。
学生小组讨论。
汇报结果,引导出示,首位相同的比较第二位,第二位大的那个数大。
4.位数不同的数的比较。
洗衣机看到他们三个吵架,也不甘寂寞,跳着说,我应该比你们都大吧?
哪知道电视机、空调、电冰箱三个宝贝哈哈大笑,你们想知道他们笑什么吗?
指名回答,引导:
几百肯定没有几千多,所以位数多的那个数比位数少的数大。
5、现在你们知道谁第一,谁第二?
谁第三,又是谁是最后一个吗?
怎样比较两个数的大小?
位数多的那个数大,位数相同的就比较首位,首位大的那个数大,如果首位相同的,就比较第二位,第二位大的那个数大。
引导学生看左图,师接着上面的总结:
位数相同的看首位、首位相同的看第二位,那么这两个数怎样比较大小呢?
在小组里面交流一下。
充分交流以后总结:
位数相同的看首位、首位相同的看第二位、第二位相同的看第三位。
出示右图,这两个数怎样比较。
出示后师问:
请你们把这6题分为两类。
在讨论后总结分成的两类:
位数不同的、位数相同的。
位数不同的怎样比较?
(位数多的那个数大。
)判断1089○999.
位数相同的怎样比较?
(看首位,首位大的那个数大。
)那么这6道题,哪几个看首位就能比较出大小了呢?
(989○898、7890○8790.)
首位也相同的怎么办?
看第二位,第二位大的那个数大。
哪几题可以通过第二位比较出大小了呢?
(887○878、5680○5860.)
1001○1010怎样比较呢?
(比较第三位、第三位大的那个数就大。
)
独立完成后交流,集体评价。
读题,梳理信息后问:
小红的书可能有多少页?
如果选300页,小红应该怎样说?
5.完成“想想做做”第5题。
出示情境图后让学生小组讨论。
依次解决这些问题。
这节课你学习到了什么?
万以内的数大小比较的方法:
位数多的那个数大,位数相同的看首位、首位大的那个数大,首位相同的看第二位,第二位大的那个数大。
就这样依次比较,直至比较出大小。
(要引导学生用自己的话来说)
板书设计:
万以内的数的大小比较
位数不同的数,位数多的那个数大
首位
位数相同的第一位
第二位
近似数
1.通过准确数与近似数的比较,理解近似数的含义。
2.初步知道准确数与近似数的区别,会正确辨别准确数与近似数,并会恰当选用近似数。
3.通过学生的数据收集与交流,能对近似数和准确数互相转化。
4.体会近似数在生活中的作用,体验数学与生活的密切联系。
理解近似数的含义。
合理地取近似数。
铅笔