人教版四年级上册语文《古诗两首》教案Word文件下载.docx

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一、导入

（师吟诵）：

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

师：

你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?

（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

（生读古诗，师板书课题）

这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?

今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。

你们还记得我们学习古诗的步骤吗?

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、学习课文

（一）解诗题，知作者

1.师：

请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

（书写在西林寺墙壁上的诗）

2.师：

谁知道苏轼的生平?

（生交流苏轼的资料。

）

（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。

他一生坎坷，屡遭贬谪。

本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。

（二）抓字眼，明诗意

1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?

3.师：

谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

（作者）

横看成岭侧成峰：

横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;

侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4.师：

你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

远近高低各（重读）不同：

向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

5.师：

从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?

（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）

6.师：

对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。

假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗?

（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：

（识：

认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：

只因为我站在庐山中

7.师：

这一句里有一个字很难写，谁知道呢?

（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读，悟诗情

多诵读：

老师有一个问题：

作者为什么要描写庐山?

（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。

你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?

好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。

谁还记得读古诗的方法有几种?

（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2.四人小组表演

悟诗情

刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。

但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：

作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?

他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?

（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。

所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

三、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1.背诵、默写《题西林壁》。

2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

一、教学目标：

1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

二、教学重难点：

理解诗句和诗中所含哲理

关键：

理解诗句，有感情的朗读

三、教学课时：

两课时

四、教学准备：

风景画、录像、小黑板

五、教学过程

第一课时

一、引入

我们的祖国山河壮丽，风景如画。

说说你都游览过哪些风景名胜?

（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗?

（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样?

今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。

（板书诗题）

二、整体感知，初步了解诗意

1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。

2、用自己喜欢的方式练读。

（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。

三、自主探究，理解感悟

1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。

如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）

3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

（1）诗人站在什么角度看庐山?

（横、侧、远、近、高、底）

（2）看到的庐山分别是什么样子?

（横看：

山峦起伏、连绵不断;

侧看：

奇峰陡峭;

远看：

隐天蔽日;

近看：

危崖险岩;

高处俯看：

身沟幽壑;

山下仰望：

重峦叠嶂。

师小节：

诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

（3）庐山究竟美在哪里?

是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?

诗人为什么说：

“不识庐山真面目”呢?

（点拨：

诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?

所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

师问：

你碰到过这样的情况吗?

举个例子说一说。

四、品读欣赏，积累诗句

播放庐山的风景，配乐朗读。

（师引发情感：

在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗?

让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）

五、感悟写法

作者是怎样写千姿百态的庐山风景?

学生汇报，教师点拨。

作者先写游山所见，再谈感受。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

六、总结课文，拓展延伸

学了这首诗，你有什么收获?

你认为*看清庐山的真面目?

（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：

“当局者迷，旁观者清。

”）

1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

板书设计：

题西林壁

北宋苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（所见）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（明理）

（从不同的角度观察，结果各不相同）

第二课时

走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗?

二、学习古诗

1、回忆上一节课我们是怎样学的?

（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。

正所谓“教是为了不教”。

2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。

让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。

（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：

可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。

（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。

如，可以这样预设：

（前两句讲：

山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。

品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实;

后两句写诗人的感觉：

山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。

这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。

由此可深入一步继续问：

这个村子美吗?

美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。

三、品读欣赏，感悟道理

1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

（重点理解：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。

这个村庄的风光更给了他深刻的启示：

经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。

2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗?

（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。

四、感悟写法

作者怎样写出对农村生活的热爱?

让学生汇报，教师点拨。

作者先叙事，后写景，寓情于景。

整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。

这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。

学习时要让学生体会这种。

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内容仅供参考