三位一体开启习作评改新思路Word格式.docx

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更有甚者，面对学生习作敷衍塞责，不批不改，只着一字：

“阅”!

学生苦作一番，老师却不屑一顾，谈何调动学生写作积极性，提高习作水平？

　　有的老师则“十目一行”,殚精竭虑，精批细改。

对学生的习作勾来画去，大事删改；

眉批详细，总批丰富。

这样的批改，乍一看，“山花烂漫”,满纸通红。

可是，这样的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。

面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至是徒劳无益。

更何况，如此精批细改，教师整日陷于文山不能自拔，长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本，刚刚批改完一次，下一次习作又该来了。

愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”.

　　可见，无论是“一目十行”,还是“十目一行”的作文评改方式，于学生，于教师而言，都深陷在习作评改的泥潭里，茫然不知所措，径自摇头慨叹：

习作评改，真是伤不起啊！

　　【问诊把脉】习作评改，敢问路在何方？

　　“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。

那么，我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢？

叶圣陶曾指出：

“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动动地位呢？

假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成自改的习惯，这是终身受用的。

”

　　叶老的话让我不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启新的思路了。

于是，我细细研读了20XX版《小学语文课程标准》，从中找到了以下指导性意见——

　　1.“……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……”

　　2.“……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……”

　　3.“……鼓励大胆习作，大胆修评……”

　　4.“……重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平……”

　　5.“……第二学段：

学习修改习作中有明显错误的词句；

……”

　　……

　　基于新课标理念，基于十几年对小学语文习作评改方法的探索与实践，我于20XX年开始尝试“‘学生自评改——小组互评改——教师评改’三位一体”的习作评改模式。

　　【实施策略】“三位一体”,习作评改新思路。

　　所谓“三位一体”的习作评改模式，即“学生自评——小组互评——教师评改”的“三位一体”.其核心思路与步骤是——

　　1.学生自评，享受成功的喜悦——让学生对照“字——书写、错别字”、“词——是否运用了特色好词”、“句——有无运用修辞、修改明显病句”、“篇章——结构方法、写作顺序、叙事条理等”以及“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”等方面进行评改；

　　2.小组互评，让学生全面参与——分两步走：

其一，与自评方法一样，从各方面对习作进行修改；

其二，评价“学生自评”,看自我修改是否细致，自我评价是否恰当等；

　　3.教师评改，指明努力的方向——

（1）发现纠错；

（2）注重眉批；

（3）重视评价学生的自评和互评。

　　在“三位一体”习作评改模式中，要把握以下原则：

　　1.由易到难，循序渐进：

实现“三位一体”模式之初，不少学生一定会感到束手无策。

所以要突出由易到难的原则。

学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法。

习作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进的原则，不能操之过急。

　　2.注重生本，兴趣为先：

与“生写师改”传统模式以教师评改为中心不同，“三位一体”习作评改模式应该以学生为主体，以提高学生的评改兴趣为中心。

　　3.激励机制，共促信心：

教师评改应以肯定性的评价语言为主，且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓励，在表扬中树立学生自评和互评的信心。

　　4.内容评价，各领风骚：

“三位一体”习作评改模式的开启，决定了习作讲评也要做出相应的改变。

以为习作讲评中主要是针对学生习作的优缺点进行讲评，而“三位一体”习作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的讲评。

而且，讲评的方式方法应多样化。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；

既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

　　【效果追踪】从“隔岸观火”到“身临其境”.

　　“三位一体”习作评改模式，相对于传统的“生写师改”模式，其优势是明显的，学生从传统习作评改模式中的“事不关己、隔岸观火”转变为“主动出击、身临其境”.

　　首先，这种模式有助于培养学生对写作及改作的兴趣，有利于激发自改热情，发挥学生的主观能动性。

在这种模式中，让学生从习作的被动地位转向主动地位，能让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。

让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

　　其次，对同一篇习作的多元评价，有助于提升学生自改自评的效果。

长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

通过小组互评，让学生学会欣赏他人，同时也能看到别人对自己作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，能全面理解学友及教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改。

　　再者，教师对习作评改的示范引领，有利于学生掌握评改要领。

在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

　　以本学年所教的四年级为例，一个学期下来，学生在对修改、评价的关注度上明显有了进步，在习作兴趣上有了明显的提升，对修改、评价的方法习得有了长足的进步，尤其出现了像肖芬、曾雅凤、李文奇等作文评点新星，他们无论是对自己习作的评改还是对同学习作的评改，都有不少亮点。

而作文评改能力的提升所带来的直接效果就是作文能力的点滴提升。

具体表现在内容的丰富、错别字的减少、遣词造句、文字书写、篇章结构等方面。

更重要的是，对于老师来说，习作评改的恐惧感可以渐渐消失。

虽然一开始实施的时候，工作量明显增加了。

但随着学生评改能力的提升，后期的习作评改工作量可以大大减少，甚至将重心转移到习作的培优补差上来。

　　【余惑寻因】正视问题和不足，才能日臻完善。

　　当然，“三位一体”习作评改模式并非只有优点。

在实际操作过程中，我也遇到过问题和困惑，也在不断的思索和实践中寻获了一些改进措施。

　　1.如何看待负担是轻了还是重了的问题。

实践之初，笔者和班里的孩子们都有一种负担更重了的感觉。

对于学生来说，对习作评改方法的毫无头绪、不知所措，会导致对习作及习作评改兴趣的丢失。

此时，教师应及时了解学情，激励措施要跟上，评改难度要降低，有一个由扶到放的过程。

对于老师来说，之前仅仅对习作内容的精批细改已经不堪忍受，再加上对习作评改的批改，减负从何谈起？

对于此，我的做法是先培养学生的评点骨干（组长、小组长），以点带面，渐渐推动全体学生提升评改兴趣和提高评改能力。

这样，教师的负担就会慢慢减轻。

　　2.如何看待评改效果出现反复的问题。

“三位一体”习作评改模式进展到一定阶段后，学生的自我评改和小组评改都会出现一定的反复。

比如，学生自评互评中诸如“错别字较多”（尤其是自评，不是自相矛盾吗？

）、“书写不太工整，要加油哦”等应付性评语的出现；

又如一招鲜吃遍天（即几次自评互评都用那几句评语）的情况等。

对于此，笔者也曾困惑，以为又要走进死胡同。

后来，在不断的权衡后打算坚持下去，并从学生对习[1] 

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