第2周大班教研组活动情况记载精Word格式.docx
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汪萍：
对的，但同时我也发现一些幼儿左看看、右望望面对着许许多多的游戏材料无动于衷，甚至把游戏材料搞得乱七八糟，或去毁坏别人的游戏成果。
要培养起来还真无从下手。
王童娟：
孩子之间存在差异，当他看到自己的某一方面不如别的孩子，没有达到老师或家长的要求时，慢慢地就会对自己失去信
陈静娜：
我觉得爱玩是孩子的天性，但爱玩不一定是坏事，如果能够在孩子玩时，及时捕捉孩子的兴趣和爱好，不妨投其所好，使孩子在不知不觉中进入学习状态。
宣红萍：
关键是要设立分层目标，进行有针对性地培养。
幼儿来自不同的家庭、不同的生活背景、受到不一样的教育以及不同的个性特点，他们的学习常规也会迥然不同，层次不一。
我们要为学习常规处于不同层次的幼儿设立相应的培养目标和策略，有针对性地实施教育和培养。
赵佳：
对对对，还要分解培养目标，分项落实计划。
沈凤霞：
我可以把你的话理解为对专心倾听、专心做事、专心做作业之类常规的培养？
对，就是这些。
徐福珍：
还可以是坚持性的培养、正确书写习惯的培养等。
幼儿良好的学习常规培养。
徐芳：
不错，把这些东西都分类以后，目标一下子就明确了，着手培养起来也就有方向了。
周慧青：
对，还要多给孩子一些表扬和鼓励，得到大人的鼓励，孩子的自信心会加强，就会有积极向上的意识，以后什么事都会努力去做。
我同意，让孩子体验成功，通过努力让孩子实现目标，体验成功的快乐。
总之良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
所以我们要根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合幼儿能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。
在一日活动中，密切注意幼儿的学习情况，发现问题及时解决。
遇到幼儿有不好的学习习惯，及时批评和指正。
久而久之，良好的学习习惯自然形成了。
第4周大班教研组活动情况记载
2007年9月
大一班教室
观摩各班区域材料及环境创设，
对材料投放中存在的问题进行交流研讨
一、观摩各班区域材料及环境创设：
大
（一）：
主题活动“我是中国人”，穿插进行有关特奥会的内容。
大
（二）：
主题活动“我是中国人”，墙面布置：
快乐旅游、爬长城等。
大（三）：
主题活动“娃娃迎特奥”与“我是中国人”并行，墙面布置：
特奥知识知多少，去旅游等。
大（四）：
主题活动“娃娃迎特奥”，墙面布置：
特奥小知识，特奥运动员等。
大（五）：
北京天安门，中国扇等。
大（六）：
爬长城、蓝印花布等。
大（七）：
天安门前留个影等。
大（八）：
主题活动“我是中国人”与“娃娃迎特奥”并行，墙面布置：
奥运五环，特奥知识知多少，北京天安门等。
二、交流讨论区域活动中材料的投放：
现在我们大班的区域活动定位为学习性的区域活动，因此在材料的投放中要体现孩子自主学习、探索的一些材料，同时也不能忽视非主题的活动材料，例如棋类游戏，要怎样让它体现出孩子学习的方面，而不是纯粹的自主游戏？
是的，在我班的这一块民间游戏中，我们增加了一些游戏规则和记录表，让孩子在活动后将自己游戏的情况记录下来，如玩“打弹子”的游戏时，给每个孩子五颗弹子，将每一次打进门洞的分数累计，最后记录在表格里，这样的话不仅孩子们玩得开心，同时又有了计算方面的要求，就体现出了学习性了。
对的，孩子们还可以几个人一起比赛，又有了竞争性，还能算算自己和同伴差几分，可以给他们一些初步的加减概念。
我们班也想尝试这样的一些民间游戏，你们的方法确实不错，我们也可以试着做做，不过要把记录表要设计得更合理一些，可以在增加如周冠军、月冠军之类的记录，那样孩子玩起来就更起劲了。
我发现在各班的区域材料中探索类的材料与表达表现类的材料相比要少，我们班也是，好象表达表现类的材料容易投放一些。
我也有这样的感觉，其实象小舞台、美工区、陶泥吧等都是表达表现的内容，孩子们也很喜欢操作，因为可以有成品出来，同时孩子们又能自己动手，但我觉得这些活动中也是有探索的成分在里面的。
虽然是有探索的成分，但这些活动的目的和指向性还是很明确的，最终是让孩子按老师的要求来完成一件作品，我倒觉得可以在材料的投放中多样些，指向不要太明确，看孩子最终的作品来进行评价，鼓励孩子可以创造性地利用材料。
赵佳：
对对对，在徐斌老师有关“区域材料投放”的讲座中也讲到材料投放的多样性、层次性、丰富性等，我们在提供材料时可以是一物多用的，这样既满足了能力差的孩子来活动，又可以让能力强的孩子有继续探索的兴趣，不会出现玩过以后就不要再去玩的情况了。
说是这样说，可在具体操作时还是有些难度的，特别是我们这些新教师，往往考虑得不是很周全，我就发现有的活动孩子们玩了一会儿就不感兴趣了。
我们班在制作“京剧脸谱”时就注意到了层次性和多样性，我们给孩子准备了许多不同的材料，有印好的脸谱、有一次性纸杯、有废旧的饮料瓶、有螃蟹壳等等，让不同层次的孩子可以自主选择。
对你们这些新教师来说，可以多问问年级组里的老教师或者搭伴老师，还要对自己班中的孩子进行观察，了解孩子们的兴趣点，然后再结合主题活动来创设环境、提供材料，这样对你们自己来说是有帮助的。
我想问问，在区域划分中怎样划分更为合理？
现在我们班是按照主题活动区和非主题活动区来划分的，区域材料的内容可以多一点是主题活动区，但是非主题活动的材料也应该有，但在量上可以少于主题材料。
我们班是按照探索区、表达表现区、生活区、游戏区等不同的区域内容来划分的，在材料投放中主题与非主题的都有，孩子们在活动中可以自主选择材料来进行活动。
徐芳：
我们也是按照主题和非主题的区域来划分的，我们教室的外走廊就是主题区域“我是中国人”的一些内容，我们的环境创设一眼就能看出来的，全部是有民族特色的装饰。
今天我们就区域材料中投放的一些问题进行了交流，大家都发表了自己的观点，我们还互相观摩了各班中环境创设和材料投放，总体来说情况还是很好的，但我们自己也发现了一些问题，特别是对材料的多样性和层次性，大家还需要动动脑筋，回去后可以结合自己班级的情况做一些调整，我们过段时间还要再进行观摩和交流，让区域活动真正成为孩子们能自主学习的小天地。
第6周大班教研组活动情况记载
2007年10月
大二班教室
观摩王童娟实践活动并进行研讨
一、王童娟老师介绍自己活动设计意图以及对活动的自我反思。
设计意图：
中国菜形成了一种中国特有的饮食文化，有着它自己的特点，同时它和孩子们的生活又是息息相关的，孩子们在生活中吃得最多的就是中国菜。
另一方面，我也发现班级里幼儿的挑食现象比较明显。
所以结合主题进程与本班孩子的实际情况，我设计了《中国菜》这一活动，让幼儿在观察烧菜和品尝的过程中初步感知中国菜色、香、味俱全的特点，同时也通过这一活动让幼儿知道一顿饭应该包含很多类食物，如肉类、蔬菜类等，知道样样东西都应该吃一点，身体才会更健康。
自我反思：
幼儿对中国菜的相关经验不足，从整个活动看幼儿对中国菜的兴趣也不是很高。
而且在第二环节中做番茄炒蛋的过程，孩子的注意不是集中在中国菜的色、香、味上，而是在教师是怎样炒菜上。
因此并没有起到帮助达成目标的作用。
二、其他教师发表自己的观点。
教师一：
活动选取的点很好，因为中国菜是我们中国的一个特色，且它和孩子们的生活联系很紧密，另外它又和我们主题的进程很好的结合在一起。
教师二：
也认为教师活动的切入点非常好。
不过也很同意执教老师的反思，在活动的第二环节里，孩子们更多的关注的是炒菜的过程，如番茄炒蛋先放什么，后放什么。
对于教师的目标中如何感受中国菜色、香、味俱全的特点却没有通过活动过程很好的表现出来。
教师三：
对于教师的提问“蛋还可以有哪些方法”，根据现场的实际情况感觉孩子对这方面的经验不够，他们并没有完全理解教师的提问，孩子的兴趣点也不在这里。
教师四：
平衡膳食的知识对幼儿来说是否太难了一些？
教师五：
我也是这样认为。
对于幼儿来说只要知道样样东西都要吃就可以了，而一顿饭到底要吃哪些才有营养似乎不需要大班的孩子了解得很清楚。
教师六：
活动目标的设置要符合幼儿的最近发展区，也就是说要和孩子的经验结合在一起。
教师应该了解孩子的经验，这样设计活动时才会设计幼儿感兴趣的东西。
教师七：
教师每一部分都有自己的小结，感觉教师的思路还是很清晰的。
教师八：
活动中要把孩子推到最前面，给幼儿充分发表自己意见的机会。
年级组长总结：
今天各位老师的发言都很热烈，对我们开放活动的老师也很有启发，希望下一次的年级组活动也是这样，大家都能够大胆的表达自己的意见。
附活动方案：
王童娟
活动名称：
中国菜
一、活动背景和设计意图
中国菜经过几千年的发展演变，已经形成一种中国特有的饮食文化，有着它自己的特点，同时它和孩子们的生活又是息息相关的，孩子们在生活中吃得最多的就是中国菜。
二、活动目标
（一）在观察品尝交流中初步感知中国菜色、香、味俱全的特点。
（二）初步了解平衡膳食的重要，知道样样菜都要吃。
三、活动准备
番茄炒蛋的材料、调料等；
炒菜的工具；
小调羹；
纸巾；
幼儿自己收集的菜肴图片；
番茄炒蛋的图片；
蛋作为材料的菜肴ppt；
采访保健教师的录像
四、活动过程
（一）讨论交流
重要提问：
你最喜欢吃什么菜？
为什么？
（结合自己带来的图片介绍）
（二）做番茄炒蛋
1、出示番茄炒蛋图片。
[师]我最喜欢吃一样菜，猜猜它是什么？
2、现场做番茄炒蛋，感受中国菜色、香、味俱全的特点。
（1）教师炒菜，幼儿现场观摩。
（感受番茄炒蛋的色、香）
（2）幼儿品尝。
（感受番茄炒蛋的味）
小结：
番茄炒蛋色、香、味俱全，所以很多人都爱吃，其实其它的中国菜也是一样，因为色、香、味俱全，所以大家都很喜欢。
3、蛋可以做成各种不一样的菜。
我们刚刚吃得蛋是炒出来的，你们还吃过什么不一样做法的蛋呢？
（教师根据幼儿提出的做法播放相应的ppt照片。
）
原来在中国菜里，一种菜还可以有这么多不同的做法，
（三）样样东西都要吃
1、讨论交流
如果我们中午只吃番茄炒蛋行不行？
还可以加些什么菜呢？
2、观看录像。
（录像主要内容：
保健医生给出午餐吃什么的相关建议）。
保健医生给了我们什么意见？
原来我们的午餐需要吃这么多东西才会让我们变得更健康，希望大家午餐时样样东西都不要忘记吃哦。
第8周大班教研组活动情况记载
大八班
1、赵佳实践活动
2、研讨教师的提问设计的合理性以及幼儿在活动中的反应
一、赵佳实践活动
目标：
1、在看看说说中，帮助幼儿了解克利没有朋友时的痛苦，知道交朋友不能只看表面。
2、在讲讲猜猜中，帮助幼儿了解小动物从害怕克利到喜欢克利转变的原因，知道帮助别人才是受欢迎的原因。
反思：
孩子们对活动的兴趣还是比较高的，思维还是围绕活动展开的，但是为小克利想办法的时候孩子们基本上是根据自己的想法来，没有从小克利的角度来思考的。
所以在这时我应该追问一下：
“如果你是克利会怎么办？
”等类似的问题，帮助孩子引到主题上。
在活动中，孩子从视觉、听觉、肢体等方面感受作品，得到启发。
自己感觉从给孩子的学习方式上，还是比较多样的。
二、研讨
活动中，还是可以看出老师的设计意图的，制作的PPT让孩子从视觉上激发孩子对活动的热情。
老师在活动中，对孩子比较尊重的，孩子的反应都会给以回应，同时老师用自己的身体动作表现小克利的大嘴巴，十分地生动形象，马上把孩子带到了这样的意境中去。
活动中，老师引了孩子也有回应，但是还不时很够。
例如：
在听了故事后半段后让孩子说，“克利有没有找到朋友为什么？
”时，孩子其实还没有说到点子上，只是徘徊在正确答案边上，所以这个时候老师引得还不够，可以直接归纳提升一下他们的经验。
我比较喜欢老师用身体动作表现小克利的大嘴巴和说话时一张一合的样子，这帮助了孩子对故事的理解，同时也增加里情趣。
整个活动还是比较流畅的，老师的思路还是比较清晰的，对整个活动的把握上还是比较准确的。
可能其中孩子的回答的确没有到位，老师应该更加注意，因为可能这是一个新大班，他们的语言表达不是很强，也有一定的关系。
活动中孩子的表现欲望还是比较强的，在扮演克利与其他小动物的时候孩子们还是比较活跃的，与老师相互配合。
这个活动本身比较靠近孩子的生活，孩子可以体会到其中的意义。
比较适合孩子。
徐琴：
活动中，我觉得老师的提问方式有多种：
展示式提问：
“克利想做什么？
他找到朋友了吗？
”移位式提问“你是小克利你会怎么办？
”提问的方式还是比较多样的，这对孩子还是有挑战的，特别是一个新大班的语言能力。
周惠青：
活动中，让我感受到孩子对作品的喜欢，一个好的作品也是增进孩子在活动中积极表现的原因。
在活动，我觉得孩子还是比较积极回应的，对老师的问题还是能积极思考的，所以我觉得这次活动中，孩子与老师的回应还是蛮好的。
这次活动给了我这个新教师很多思考，原来老师的提问和幼儿在活动中的回应是密切相关的，原本我以为只要作品是孩子喜欢的，孩子们就会积极地来响应，但是教师的提问以及对孩子的回应也是十分重要的。
张佳惠：
我的想法和张华君的差不多，让我觉得自身的修养也是很重要的，同时对孩子的了解也是一个活动成败的关键。
第10周大班教研组活动情况记载
2007年11月
徐芳外出听课反馈信息交流并讨论
三、述说活动的目标
十二生肖
活动目标：
1、知道十二生肖是中国人特有的风俗。
2、在了解各自家庭成员生肖的基础上，获得有关：
“一个生肖代表一年，十二年为一个周期，生肖是循环反复的”等认知经验。
二、研讨
（一）提出研讨问题
1、活动与主题的关系
2、对活动的看法怎样，有必要开展这个活动吗？
3、建议
（二）讨论
问题一：
活动与主题的关系
活动来自学习活动素材点，与主题密切相关。
并且老师把孩子们在区角活动中遇到的一些困惑，针对这些问题，进行梳理，把重点放在帮助幼儿了解十二生肖以十二年为一个周期反复循环的，也比较合适。
老师根据幼儿的调查表中出现的一些现象，比如年龄相同生肖相同，年龄相同生肖不同，产生问题的关键是年龄相同生肖不同。
以这条线为主线设计这个活动很有价值。
问题二：
对活动的看法怎样，有必要开展这个活动吗？
整合意识强。
老师语言科学化、简捷、儿童化。
思路清晰，先问什么，后问什么，有条不紊。
老师对孩子的语言要求较高，孩子说的话要有证据与依据，要针对问题回答，老师能及时抓住孩子出现的词汇。
唐晓华：
老师与孩子的交流运用多种形式，比如：
老师与孩子的对话；
多媒体的运用；
操作材料。
今天挑战的难点是：
不同年龄为什么同一生肖。
老师在处理这个问题的时候过于着急，没有给孩子充分的时间去思考，去争论，只是一言带过，反而使重要的点看似忽略了。
我同意赵佳的看法，在调查表中出现了同一生肖，不同年龄的情况。
老师在解决这样的问题的时候可以先解决相差12岁的，在解决相差24岁的，环环相扣，可能会更好。
问题三：
建议
第一个目标比较的笼统，老师只在活动之初提到这点而已，在活动中并为体现出来。
定目标应该要具体些，便于老师活动后的反思。
老师在解决不同年龄，同个生肖的时候是同一个大转盘的。
如果每个幼儿一个转盘，一起尝试来转转盘，可能效果会更好。
最后一个环节，可以问问孩子，你们属蛇和马，你们猜猜小班的弟弟妹妹属什么？
老师用“生肖钟”让孩子了解十二生肖的周期，解决生肖相同年龄不同的问题，是符合大班幼儿年龄特征的。
老师在活动中还提到了班上幼儿不同的生肖。
我觉得班上幼儿两种不同的生肖有些复杂，可作为延伸活动。
对生肖周期性的认知以及年龄不同生肖相同是理解的难点。
利用转盘，说生肖猜年龄，或说年龄猜生肖，比较好而且合理。
寻找同年出生，不同生肖的幼儿难度较大。
徐富珍：
活动采用游戏形式，比较能引起幼儿兴趣，操作性比较强，满足每个幼儿。
从活动可以看出孩子们对于生肖已经很熟悉，所以老师用了一些提问来巩固孩子的记忆。
比如：
“十二生肖中倒数第十二位的是谁？
十二生肖中排在马的前面的是什么动物，排在马的后面的又是什么动物。
”这些问题也比较有价值。
老师还可以问问孩子“你为什么一想就想出来了？
”要让孩子想想思维的方法。
第12周大班教研组活动情况记载
专题阶段小结：
幼儿良好学习习惯的培养
本学期，根据大班幼儿的年龄特点和幼小衔接的需要，我们确定了《幼儿良好学习习惯的培养》的专题研究。
现各班交流自己的工作。
大一班：
良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提，为此，本学期，我们首先请孩子从学做小学生做起，如坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问等。
在培养幼儿良好的学习习惯期间，教师坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。
其次从培养幼儿的学习兴趣出发，激发幼儿的学习欲望。
让幼儿多获得成功的体验，感到学习的乐趣。
大二班：
我们主要从阅读习惯的培养帮助幼儿养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
同时也能让幼儿从书本中获得更多知识和乐趣。
为了激发幼儿阅读的兴趣，掌握简单的阅读技能，我们经常利用阅读活动和散步前的活动帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
1、提供交流平台，促使幼儿获得更多发现。
2、帮助幼儿理解画面内容，享受阅读的乐趣。
大三班：
良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能通通一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
所以我们根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合幼儿能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。
在一曰活动中，密切注意幼儿的学习情况，发现问题及时解决；
大四班：
良好习惯的养成，必须依靠幼儿多次反复的实践，并且对幼儿来说，应主要放在学习活动中进行。
教师要有目的有计划地增强幼儿的学习意识，让幼儿在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。
但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中。
在教学活动中发现幼儿不认真听讲或者作业不认真完成的现象，及时提醒，并和家长取得联系，让家长一起来了解自己的孩子，并且帮助孩子建立良好的学习习惯。
大五班：
幼儿的学习习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地树立榜样，对幼儿学习习惯的养成都有很大的促进作用。
特别是现实生活中的榜样，如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他幼儿自觉模仿，形成习惯。
对幼儿的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。
同时家长和教师也要注重自己的言行，做好幼儿的表率，不能使自己的不良习惯“传染”到孩子的身上。
教师除了为幼儿树立良好的榜样之外，还要适当地鼓励有进步的幼儿，肯定幼儿的进步，使幼儿对自己有信心，这样幼儿良好的学习习惯也就形成了
大六班：
除了学习习惯外，我们觉得还要养成其他的良好习惯，如生活习惯，卫生习惯，劳动习惯等，它们都源于幼儿的学习、生活，它们之间具有很大的关联性，一个在曰常生活中粗心大意惯了的人，要在学习中养成认真细心的习惯是很难的。
因此，培养学生良好学习习惯，不能单枪匹马，孤军作战，不仅要与良好的生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等结合起来，还要与幼儿园、家庭结合起来，互相促进，共同发展。
大七班：
我们中国有句古话“三岁看到老。
”由此可见，习惯对于一个人的是否成才起到了关键的作用。
我们主要是通过多种方式，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。
1、教师的语言组织清楚明了。
2、可以让幼儿带着任务去倾听。
3、让幼儿在鼓励中认真倾听。
4，在游戏中吸引幼儿认真倾听。
大八班：
幼儿的学习效果主要体现在对学习是否感兴趣，学习时能否专心听讲、开动脑筋，大胆举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题。
首先我们设计开放性的问题，让每个幼儿都有话可说。
其次鼓励幼儿积极收集活动资料，积累丰富的生活经验。
再次进行个别教育，帮助他们走
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