听孩子心声 呈课堂精彩文档格式.docx

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请一学生试，谁能比老师更高兴？

（2生读）

男孩子高兴的喊出来吧。

（男生：

）

女孩子们高兴的叫出来吧。

（女生：

太美了，下雪了。

让我们一起欢呼吧！

（生齐读：

雪地里走来了一群小画家。

这节课让我们一起走进儿歌《雪地里的小画家》。

师板书课题：

雪地里的小画家（生书空）

齐读课题（生齐读）

声音很洪亮。

但是还不够美，再美美的读一读。

（生再齐读）

看到这个题目，你想知道什么？

　　（1、小画家指谁？

2、他画了什么？

3、他是怎样画画的？

　　师：

让我们到课文中寻找答案吧！

　　教师范读课文

　　要求：

请同学们认真听，拿出你们的小手，边听边用手指，老师读到哪里小手指到哪里，眼睛看到那里，看老师是怎样读这篇文章的？

你们想读一读吗？

（想）

读课文时遇到不认识的字怎么办？

（用铅笔圈出生字，看拼音、问老师、问同学）同学们的识字方法真多。

下面请同学们自己读课文。

（生自由读课文），

词语宝宝来到了雪地上，你认识他们吗？

自己读一读吧？

课件出示：

（1）学生自读。

（2）指生读。

（师：

读的字正腔圆。

）

（3）谁愿意当小老师领着大家一起读呀。

小老师带读。

生字宝宝一会儿就玩得满头大汉，他们脱掉了拼音帽子你还认识他们吗？

（去音读）

（1）指生读。

（2生）

（3）齐读。

生字宝宝高兴的与他的词语朋友捉起了迷藏。

你还认识他们吗？

我们的小火车开起来。

生开火车读。

（2组）

这些生字朋友那个最难记，你是怎么记住他的？

认识“虫”字旁，“目”字旁。

这些生字你都记住了吗？

这些生字朋友想考考你。

接受挑战吗？

如果你认识大屏幕上的生字，请你站起来大声的朗读，看谁认识的最多，读得最快、最准。

同学们表现真不错。

夸夸自己吧。

现在我们把生字宝宝送回到课文中你还认识他们吗？

（二）生再读课文。

读准字音读通句子。

同桌互相读读课文，读准字音读通句子。

如果同桌读错了，帮他读正确。

学生自读课文。

（三）读中悟，悟后读。

雪地里的小画家是谁呢？

默读课文，在课文中把他们找出来。

生再读课文。

现在你知道了雪地里的小画家是谁了吗？

（生答。

要求学生把话说完整。

）相机贴图：

小鸡小狗小鸭小马

你是从哪知道的？

生读：

小鸡画竹叶，小狗画梅花。

小鸭画枫叶，小马画月牙。

1、雪地里来了一（个）小画家

2、雪地里来了一（群）小画家

“一群”是什么意思？

（很多只）

下雪啦。

整个世界如同粉妆玉砌一般，大地犹如一张洁白的画卷。

小画家们分别画的什么画呀？

生汇报。

点击课件小鸡画竹叶，小狗画梅花。

同学们看看，小画家们画得像不像。

图片

为什么说小鸡画竹叶呢？

因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。

（1）在小组内说一说。

（2）全班交流。

课件出示

他们真不愧为雪地里的小画家。

听到你们说他们的画画的这样逼真、这样好，他们可高兴了。

所以我们在读这句话的时候要读出高兴，我们可是在咱们他们哦。

谁来试试？

指导朗读第三句。

（高兴，骄傲的语气）指两生读。

你发现了吗？

他们画画和我们平时画画有什么不同？

他们作画需要什么？

（生：

不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

我们平时画画用这么多东西，他们只用脚，就能画这么漂亮的画，他们会觉得自己怎样啊？

（自豪）谁来试着读这句话？

出示：

朗读要抓住：

（交流读，读中评，读得好的让他们说说为什么这样读？

读得不好可以问你认为他读得怎样？

应该怎么读？

你来试试吧。

）学生多种形式练读，教师根据学生读的情况相机指导。

雪地里的小画家给我们画的画可真美呀！

让我们把这两句话连起来，美美的读读吧！

小鸡画竹叶，小狗画梅花。

生齐读。

咦，青蛙为什么不参加？

老师来当一位小记者，采访一下小青蛙。

小青蛙你为什么不参加？

（我在洞里睡着了，我在冬眠呢）

哦，我知道了，到了冬天，有些动物不吃不喝，也不出来活动，整天睡大觉，就叫冬眠。

还有那些小动物和你一样要冬眠呀？

（乌龟、蛇、熊、刺猬）

小青蛙睡着了，我们可不要吵醒了它，所以这句话应该怎么读呢？

（指导读的轻一点）师问学生答。

同住互相问答。

雪地里的小画家给我们画的画可真美呀，让我们美美的读读课文吧！

全文配乐读。

课文你能背下来吗？

背诵课文填空法。

课文的学习同学们表现的真不错。

接下来我们要学习写好三个字。

几用鱼

仔细观察这3个字的笔顺及笔画，同桌说说每个字的笔顺和笔画。

师范写。

边写边说笔画名称及所占田字格的位置。

几：

第一笔是竖撇，写在竖中线的左边；

第二笔横折弯钩，起笔与竖撇的起笔相连。

用：

外面的同字框大小适中，最后一笔竖要压在竖中线上。

鱼：

中间的田不能写的太大，“田”第二笔的横压在横中线上。

最后为长横。

学生临写。

师巡视指导。

同学们写的字真漂亮。

小动物们说送点音乐奖励你们。

播放歌曲《雪地里的小画家》

课堂总结：

通过这节课的学习你与什么收获？

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！

也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：

一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

《新课标》告诉我们：

“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。

语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。

只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。

”的确，哪里有生活，哪里就有语文；

生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。

由此展开了一番激烈的讨论。

从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！