微格高中英语教学教案模板Word下载.docx
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（Writeontheblackboard:
Shy,Outgoing,Humorous,Handsome,Carele）
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OK（Thenteachstudentstoreadthesewords,andworkouttheirmeaning.Askstudentstoreadthosewordsbythemselves）solidationandpractice
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Conclusion
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Allofyouhavedoneagoodjob!
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高中数学微格教学教案【篇1：
微格数学教学教案】
学生微格教学教案
说明：
微格教案的内容应包括以下几点。
（1）教学目标。
表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。
（2）教师的教学行为。
按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。
（3）应用的教学技能要素。
在教学过程中某些学生的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。
对重点训练的技能应注明其构成要素。
这样便于检查教师教学技能的训练重大进展，是训练教师对教学技能的识别、想像和应用能力的一项内容。
（4）学生行为。
教师能估计到的学生在返回
忆、观察、回答问题时的预想行为。
对于学生行为的预先估计是在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体。
将能够用的教学媒体需要按次序注明，以便准备和使用。
（6）时间分配。
教师预计教学行为、学生行为所需的时间。
【篇2：
高一数学微格教学教案
（2）】
微格教学教案
班级：
主讲人：
学号:
日期：
【篇3：
微格教案高一集合】
设计者：
学号：
教学对象：
高一学生科目：
数学
课题：
高一的集合的含义与表示主要的教学技能：
提问技能、板书技能、强化技能
教学目标:
知识与技能：
了解集合的含义，掌握常用数集及其记法
体会元素与集合的关系，能判断某一元素“属于”或“不属于”某一集合能选择三种方法卢戈韦描述不同的具体风险问题，体会集合语言的意义和作用过程与方法：
讲授形式，由旧知识引出教益新知识启发学生思考情感态度与思想：
引导学生将数学与生活中例子相结合，教学重点：
集合中元素的三个特征，元素与集合的关系，集合的三种则表示方法教学难点：
集合的三种则表示方法教学过程：
WORD格式
MicroteachingLeonPlanName:
Date:
11-12-2010Instructor:
Teachingcontents:
AbriefintroductiontoMarkTwainTeachingobjectives:
Bytheendoftheleon,studenthouldbeabletohaveageneralideaofMarkTwain.Trainingobjective:
lead-inskill；
conclusionskill;
questioningskill.Focusesanddifficulties:
usetheirrdstodescribeMarkTwain.Teachingaids:
blackboard,chalk,pictures,books.Claduration:
10minutesTeachingprocedures:
Teacher?
sTeachingStudents?
timeactivitiekillsactivities
专业资料整理
Step1Leadingin:
LeadinginYes;
2minutes
Beforeourcla,skill；
Somestudents
I?
llaskyousomeQuestioning
answerthe2
nd
questions.skill.question;
1）DoyoulikeStudentA
readingbooks?
answerthe3
2）What?
syourone.favoritebook?
3）Whoisyourfavoritewriter?
OK,welearnalotfrombooks,right?
booksbringus
happine,booksareourgoodfriends.
r
d
Step2Today,wewillQuestioningStudents
learnaveryskillanswerthefamouswriterquestionandhisbooks.together.?
MarkYoucansee,it?
saTwain?
pictureofhim.Doyouknowhisname?
Good,Ithinkallofyouhavepreviewedthetext.Nowlet?
sbegintolearnleon92.Pleaseturntopage44.Readthepaagequicklyanddiscuthequestionsontheblackboardwithyourpartner.
Step3OK,finishedit?
QuestioningStudents
Let?
sdotheseskill.answerquestionsquestion1together.1）Firsttogetherone,nationality?
American?
;
Right.2）AndnextAskstudentAone,answer
appraisement?
question2Good.Heisa,Writerandwriterandalsoaspeaker?
speaker.3）WhoTwoorthreehaseverreadhitudentsbooks?
Oh,----.answerOK,veryquestion3,theygood.”Themaysay,Tom
AdventureofTomSawyer?
twoorSawyer”.Anyonethreestudentselse?
No?
OK,mayanswer“OneMillion,famousorPoundpopular?
Bank-note”百万英镑isalsovery
famous.MarkTwainwrotemanygoodbooks,Itakeonehere,TomSawyer,youcanreaditaftercla.4）Lastquestion,usesomekeywordstodescribehim.Tellmeyouranswers?
OK,----famous?
Good.----popular?
Good.Anyoneelse?
OK,wecanalsoknowheisavery
importantpersoninAmerican
history,we?
lltalkaboutwhenwelearnhitory.Step4OK,now,weconclusionStudentA:
”He
knowalotaboutskillandwasafamousMarkTwain,whoquestioningandimportantcanuseaskill.writer.”sentencetoStudentB:
”Hisdescribehim?
booksareveryJustinyourownpopular.”words,whowanttohaveatry?
OK,----.Verygood.----?
Haveatry?
Verygood.Now,wecansumtheir
opiniontogether.MarkTwainwasafamousandimportantAmericanwriterandhisbooksarestillverypopular.Now,wehaveageneraldescriptiontoMarkTwain,nextclawewillfocusonhisworksandinterestingstories.Ihopeeveryonecanpreviewthetext,OK?
OK,claisover,Goodbye!
Homework:
previewnexttextSelf-aement:
英语微格教学简介
微格课堂教学与微型课
1、产生：
60年代美国大规模的教育改革中，斯坦福大学对“角色扮演（类于“试讲”）进行改造，使之完善、形成了“微格教学”。
我们从课程的角度将它认作“微型课”。
2、实质：
它实质是应用现代视听技术对教师（师范生）教学技能进行系统培训的一种新方法。
3、分格：
它将复杂的教学过程中的各种教学技能开展科学分类，对各类（合格）教学技能单独进行训练。
4、过程：
按规定的教学目标有目的地进行教学实践，应用现代视听技术手段反馈信息，使教师和评估者能更直观形象地评议受训者的教学活动。
5、特点：
使受培训者能作为第三者来观察分析评价自己的教学活动。
即受培者与评价者合一。
6、意义：
A能更有效、更超出迅速地达到加息预期的培训效果。
B它是一个可控的实习电脑系统，针对性强，反馈信息快，是迅速提高教学技能的好方法。
C它是语文课堂教学技能训练的形式。
※什么是微格教学？
微格教学英文Microteaching,意思是微型化教学，是一种用于培训师范生或教师掌握课堂教学技能的高职训练方法。
创始人美国麻省理工学院是美国斯坦福大学爱伦（W.Allen）博士。
微格教学是一个有控制的实践系统，教育学在教育学和视听控制技术基础上，使师范生和教师在有效的时间空间内，训练技巧某一教学技能或技巧的方法。
微格教学共包括下列以下几个环节：
事先的学习和所研究→确定培训技能、编写教案→提供示范→微格教学实践
1.事先的学习和研究
微格教学是在现代理论和思想指导下的实践活动。
因此，在进行微格教学训练前进行教学理论和学习的研究是非常必要的。
学习的内容有：
教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观测方法、教学评价和学习者特质的特征等。
2.确定培训技能和编写教案
微格教学的目的是培训教师的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单项技能局限性分别进行训练，每次只开始集中培训一两个技能，以便容易掌握。
例如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。
根据培训计划确定培训技能后，被培训者就要可以选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出极为详细的教案。
需要注意的是，微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明学生的教学行为
3.提供示范
在正式培训之前，为了使被培训恰当的学生明确培训目的及要求，可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范，并借以讲解与说明。
示范可以是正面典型，这样便于培训者学习好的漂亮经验和教训；
也可以是反面例子，被培训者可从中吸取教训，少走弯路。
4.微格教学实践
①由扮演教师角色、学生角色、教学评价人员和摄录像设备滚轮的操作人员组成微型选修课。
②在微型课堂上，教师角色在10-15分钟的时间里，上一节课的一部分，练习一两种技能。
在课前，对搞被培训者做一个简短说明，以便或使其明确训练的技能、教学内容、教学设计思想。
③在课堂上进行角色扮演时，采用录像的工具对教学过程进行教研记录，便于及时、直观地获取反馈信息。
5.反馈评价
①重放录像，使被培训者及时、准确地获得该些信息，教师角色、学生角色、评价相关人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训辅导目标程度。
②看过录像后，教师角色主角要进行认真的自我分析，及时发现环境问题自己在教学内容中存在的问题。
③作为学生角色，评价人员和指引教师要从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的结构性问题，指出今后努力的方向。
6.修改教案
被培训者根据自我分析和讨论评价中所发现的风险问题，修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。
※微格教学有什么特点？
1.辩证法与实践紧密结合
2.学习目的明确，重点突出
3.信息反馈直观、形象、及时
4.注意在教学中发挥学生的主体作用
※微格教学应注意些什么？
1.首先制订较为概要的教学计划。
2.在进行微格教学之前，向学生讲解什么是微格学生家长教学，它的特点及训练方法。
使学生充分认识到积极开展以培训教学技能微格中心的为教学是十分必要的，激发激发学生观摩的积极性与自觉性，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。
3.认真抓好微格教学实践的各个环节。
微格教学是以教学方式实践为主体的教学方法，所以认真抓好微格教学的实践环节是轮次非常重要的。
指导教师在微格教学进入实践环节时，首先组织学生进行角色扮演，组成微型课堂。
为了让学生对微型课堂有一个直观的印象，明确技术培训目标及要求，可以采取录像的方式成功进行示范，为下所一步教学打下基础。
对教学要求微型课堂的教学严格把关，使参加角色扮演的学生真正进入角色，使微型作出课堂上教师与学生很好地进行配合，以便成功地完成教学任务。
另外，要统一安排人员进行录像记录，对录像底片的调度应根据不同培训技能的需要事先进行详细的安排，确保录像在信息反馈时发挥应有的作用。
信息反馈和分析评价是微格教学的情报服务又一特色，专业课程对培训课程学生教学技能质量的提高起着关键的作用。
被培训者通过观看录像，进行教学行为的自我反馈，及接受评价人员的反馈，再经过细致的讨论，群策群力，提出改进方案，以进入微格教学的再循环。
在这个环节里，只有充分体现指导教师的领导和支配地位，才能确保信息反馈的顺利进行及分析评价的质量。
总之，在教学实习中引入微格教学是一种有益的尝试，它打破了长期以来学校的在理论和实践上普遍存在教育重教轻学的学学方法，充分调动了学生学习的主动性和主动性。
这种方法有理论、有实践，形象具体，可操作性强，确实是一种训练职业高师学生教学基本功行之有效的方法。
（三）微型课的实施
1、分析和把握教材；
2、微格备课；
3、提供示范；
4、微型试讲
（1）前后衔接交代内容在课文中的位置。
（2）模拟课堂突出一种技巧训练。
（3）录音、录像没有录像条件的，录音、记录。
（4）5分钟内不低于3分钟，不超过7分钟。
5、反馈评价
（1）重放音像把自己放到听众、观众席。
没法录像的播放录音。
（2）自我评价肯定成功，发现不足，追寻原因（3）他人评价同学、老师评价。
（4）作好记载以便修改、借鉴、提高。
6、修改教案：
根据评价严肃修改教案，以臻完美。
7、备好下一微型课。
前一技能未过关的，当重讲同一技能中的同一种，但不同内容。
8.2消元——解二元一次方程组优质课教案整理
消元——解二元一次
1、教学目标：
知识目标：
使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”可解二元一次方程组。
过程与方法：
学生自主探索，经历可解方程组的过程，体会求解方程组的解基本思想是“消元”，化二元一次化行列式为一元一次方程；
通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把恰当复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。
情感、态度、价值观：
鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。
2、重点难点
重点：
用代入法解二元一场方程组。
难点：
选择将哪个方程适当变形，使所反之亦然的方程变形后鼓包系数较简单，使得代入后化简较并最终使方程组的运算较为简单。
（一）阅读静心：
（读一读）
阅读提示：
阅读、理解并记忆以下相关概念。
1．含有两个未知数，并且所含未知数就的余项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程组？
方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个等式，像这样的方程组五次叫做二元一次方程组。
3．二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.
4．二元一次方程组的两个方程方程的公共解,称作二元一次方程组的解。
学生活动：
学生提前候课，课代表组织进行理解性朗读。
设计意图：
一是课前静心，使学生快速踏入上课状态；
二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。
（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）
看谁掌握最好，看谁反应最快。
1.判断题：
前述方程是二元一次方程吗？
如果不是，请说明理由。
（1）（不是，因为方程有三个无论如何）
（2）（不是，因为含有关键点的项次数的次数是2）
（3）（不是，因为含有未知数的项的无解秒数是2）
2．选择题：
下列哪一对值是二元七次方程组的解？
（
）
3．已知方程，
（1）请用含x的代数式表示y;
（2）再用含y的代数式表示x。
并比较哪一种形式当更简单。
注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，边上学生可立即起来补充。
此环节将装配对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式或进行，目的是为了提高学生学习用意热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。
前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解同调一次方程组最的关键一步，所以放在这里跑步也是为本节课的学习做铺垫。
活动2【讲授】消元—二元六次方程组的解法
创设情境，引入新课（想一想）
用身边的实例，引出问题：
成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算控制能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：
每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进淘汰赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？
负多少场？
问题导思：
1.题中有几个对顶角？
2.题中附带有几个等量关系?
你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？
并写出等量关系。
3.你能设适当的未可知，列出方程（组）解决此问题吗？
（只列方程（组），不求解）
在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。
学生可能会有六种不同的方法：
（1）解法一：
设胜x场，则负（10-x）场。
（2）解法二：
设胜x场，负y场。
列于一元一次方程得：
列二元一次方程组得：
贴近用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学员共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身旁。
对比学生的两类不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以大部分同学都不会求解，怎么办？
引出学生求知欲。
【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）
问题：
对比二元一次方程组和一元一次方程，你有什么发现？
你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一次方程吗？
试试看。
小组讨论，派代表讲解思路。
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