多元智力理论背景下教育改革研讨Word文档格式.docx

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通常情况下，西方文化将人对空间格局的掌握以及读懂人们情感等作为一项能力或技能，而不会将其作为一项智力进行正规教育，更没有对其进行概念化。

而加德纳通过对传统语言与逻辑系统认知的审视，综合研究数据后得出八大智力类型，或称为智力结构。

这八种智力包括言语智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自省智力和自然观察智力。

八种智力结构的内涵及以其为优势的代表职业如表1。

加德纳对于智力类型的规定是开放的，不排除还有其他智力存在的可能性。

加德纳明确指出：

“所有人在每一项智力中都有一定的核心能力。

”多数人并非仅表现出一项智力而是多项智力，每个人对不同的智力潜力不同。

类似逻辑数学、音乐等智力在低年龄阶段显现出来，而一些个人的智力则随着年龄的增长逐渐显现。

加德纳的理论已经对我国小学及中学的教育产生了显著的影响。

许多学校根据这一理论，将关注点从教师和教材转到每个学习者自身特有的智力类型上，并改革课程设置，改变教学方法和考核方式，改进教学设施与时间表。

教师将教学的中心定位于智力和环境，认为在特定环境背景下培养智力至关重要。

就学生来讲，诸如博物馆、科技中心或社区中心等教室以外的学习机会令他们的智力更加活跃，学生可通过绘画、录音等形式完成任务。

　　二、多元智力理论为高等教育改革提供的思路

　　目前，关于高等教育发展趋势的争辩扩大了加德纳理论在高等教育领域的影响。

随着高等教育的普及，高等教育群体已经转变成一个更大更多元化的群体。

以美国为例，从1945年到1975年这三十年间，高等教育入学人数由2万增长到11万，增长率达到500%[3]187。

民主权力、妇女运动、财政资助及各方的干预方案促使女性、有色人种、残疾人以及低收入人群的入学率获得极大提高。

因此，大学生已经不是一个单一群体，他们在不同方面表现出不同的智力水平。

研究表明，成年人倾向于一个更独特的方式方法来学习，且侧重体验方法[3]187。

而对女性的研究表明，她们有一套独特的方法进行学习，这是文化差异导致的结果而不是一个生物学概念问题[4]。

由于多元智力理论是建立在对不同类型学习者学习风格研究的基础上的，因而在高等教育领域研究多元智能理论变得越来越重要。

对于高等教育机构，首先招收学员是实施高等教育的基础，学员的质量对机构的发展至关重要；

其次对入学者的教学是高等教育机构的核心任务，教学方式方法的优劣是评估教育机构的重要标准；

最后，评估方式的合理性是对高等教育成果的肯定方式，也是对社会公共投入的有效回应。

因此，入学标准、教师教学、评估问责这三方面是高等教育的核心组成，也是高等教育改革的主要方向。

加德纳的多元智力理论为这三方面的改革提出了一些新思路。

　　改革高等教育入学标准

　　多元智力理论认为，所有人都可以在高等教育中“提炼”天然的才能，发掘各自的智力。

这种理念对认为仅仅具有语言或数学天赋的人才能从高等教育中获益的观点进行了质疑与挑战。

传统观念中，高校根据语言或逻辑数学智力评判学生，并通过标准化考试确定学习者是否具有入学资格。

这种标准化的考试通常采用选择题型的测试方法，这样不仅阻碍了学生表现自身的潜能，而且部分学生虽然了解题目并努力完成却仍然失败，以致妨碍了高校识别并发展学生的智力水平。

因此应该重新审视高等教育的传统入学标准。

目前，虽然存在像音乐艺术院校这样不以标准化考试衡量学生能力的入学标准，但是通常由于这种招收方式成本高而没有被大规模地采用。

然而，对一些具有独特潜能的学生的破格招收正在改变人们关于高等教育招生规则的观念，人们开始着手修改部分招生准则，以便使多元智力类型的学生能顺利进入高校接受深造。

然而，即使社会上开始涌现出一些开放的招生机构或者对特殊人才的接收系统用以开展中学后教育，但拥有语言或数学逻辑智力之外智能的学生进入精英教育机构的阻碍依然很大。

这种状况需要一个长期的过程来改变。

　　改革高等教育教学方式

　　教育的开展在一定程度上是以学习者个人为中心，满足学习者不同的学习要求。

这就需要教师采取有效的教学方式。

根据加德纳的多元智力理论，教育机构可以提供不同领域发展不同智力的核心课程管理系统以支持大学生自己选择课程。

但是对于教学改革最困难是，教师如何通过多元智力理论设置课程与教材，如何将音乐、舞蹈等元素及小组合作等方式融入课程教学与练习中。

　　1.设置环境，推广体验式教学多元智力理论激发了教师尝试教学新方法的热情，以帮助学生更好地发展自身的智力。

这类新方法包括合作小组学习、社区服务学习以及体验式学习等，可以发展学生自我认知与人际交往等方面的智力。

社区服务学习还可以使学生在社会中体验课堂中学习的知识，帮助学生更深地理解知识。

体验式学习往往涉及学生在企业或团体进行的实习活动，这样可以帮助视觉空间、自然观察等个人智力的发展。

加德纳强调学生利用环境发展自身的智力，体验式学习也证明了环境对于发展智力的重要意义。

　　2.增多接触，加深了解学生需求加德纳理论还对教师的教学活动提出要求。

他认为教师应该花费更多的时间与学生们相处用以发现他们身上的不同智力潜能，这对于教师与学生的发展都非常重要。

一些规模较小的教育机构全年关注学生的学习进度，这样可以帮助学生充分发挥自身的潜能。

部分学生可能只需要较少的课程与学分就能完成学习任务，但却需要有足够的时间与教师进行交流才能充分发展。

对于有这样需求的学生，教师应该基于他们的智力要求与自身需求来安排学习任务。

　　3.注重情感，认知与情感共同发展多元智力理论同样指出关注学生的情感发展也是教育机构的核心工作。

语言或逻辑数理智力常常被视为高等教育的核心而强调，但诸如学生的人际关系、自我认知、视觉空间等其他智力的培养常常被边缘化。

几乎每个高等教育机构都声称注重学生个人智力的发展，然而现实中却很少对这类智力进行有意义的指导。

发展这类智力的课程通常被定位为不在学分之内的课程，因此学生们被间接告知这类智力不重要。

研究者发现，认知与情感的发展是被人为分裂开的[5]。

加德纳的研究表明，学生情感发展是智力发展的基础，在高等教育中发展学生的个人智力的重要性高于在中、小学的教育中。

目前，一些教育机构将学生管理与教务部门相融合，使得学生个人发展事务在机构中处于更加重要的位置，因而传统上人为造成的认知与情感的分工应该重新归为一体。

　　4.改善设施，加大技术投入高等教育机构的设施不利于智力的发展，这一定程度上是目前高等教育中发展智力的最大障碍之一。

许多学校缺乏便携的视听设备，这样不仅不利于小组合作的进行，而且不便移动。

虽然大多数教育机构设立了科学实验室，但是这些实验室大多仅可以满足实验课程的学习。

高等教育机构应改变学校的空间设置，以便于学生进入不同的空间发展不同的智力。

多元智力理论强调高等教育机构应该尽快认识到新技术的应用在发展学生智力方面的重要性。

目前，大部分高校的教室仍然没有配备精良的电脑，同时也不规定学生携带电脑上课。

实际上，技术对于创造环境、发展智能是一种更具成本效益的解决方案。

　　5.遵从个性，实行多种方式教学即使高等教育倾向于以学习者为中心的教学，且教师尝试调整自身的教学方式与实践，以至学生们逐渐可以从教师设置的课程中自由选择学习的科目，但是这些课程往往由于教师采用自身的教学方法而忽略了智力的培养与发展。

加德纳的理论认为，教师应该考虑增加个性化的教学方法，采用多种方式进行学科教学，为每一个学习主题设置不同的切入点，帮助学生深刻理解学习内容。

例如，加德纳在其著作《未经教育的头脑》一书中曾指出[6]，对任何内容至少可以用以下五种方式来教授：

叙述、逻辑分析、动手经验、艺术探索和哲学考验。

他后来还增加了参与合作的经验或人际经验的方式。

这样就可以实现遵从每个学习者的智力特点来实施教学。

在课堂教学中运用多元智力理论时应注意避免一些错误观念的存在，从而阻碍学生智力的培养。

首先，教授某一主题时不应该将所有智力的发展作为目标，同时也不能仅仅假定一种智力，应该根据主题学习的需要与学生的智力发展水平考虑应涉及的智力类型。

其次，避免将一种智力作为学习活动的背景，例如学生阅读或写作活动的时候进行音乐欣赏，这样不仅不能达到完成学习活动的同时发展智力，反而会产生相反的后果。

最后，应该在考虑情境因素后再对智力的发展进行评估，不能脱离环境评估智力。

　　改革高等教育的评估标准

　　随着逐渐增多的公共投入，高等教育开始关注如何满足社会需求，社会开始关注高等教育系统培养的学习者能否对社会做出应有的贡献。

因此，对高等教育系统的问责与评估始终未停止，并且对毕业生测试与评估逐渐成为关注的重点。

加德纳的理论也涉及了关于问责的理论，尤其是关于高等教育学习成果的评估。

大多数大学与学院都强调个人智力的重要性，如自我认知、音乐节奏、视觉空间等。

但是，这些机构却普遍地将这类课程排除在正规课程之外，也没有国家和机构专门以这些智力发展的成果作为进行评估的重点。

因此，高等教育系统需要重新审视自身的评估标准。

加德纳的理论强调学习目标、课程、教学以及相关评估都应该纳入评估与问责系统用以平衡多元智力的评价系统。

这些新的评估体系将会帮助教师更好地了解学生的各种智力，从而致力于发掘他们的智力。

　　三、运用多元智力理论开展高等教育改革的难点

　　多元智力理论为我们改革高等教育教学提供了思路，它应该在高等教育的研究和实践中得到更加广泛的应用。

加德纳的理论为设置校园内的政策环境提供了一个新的框架，提出了改变招生模式、教学方法及测试体系等理念，并提出了新的评估系统。

多元智力理论还提供了一种通过新的教学方式发展智力的系统，并且提出了一些高等教育改革措施，包括将学生事务与教学事务相融合，加大技术设施的投入，重视情感与认知之间的联系等。

但毋庸置疑，采用多元智力理论改革高等教育时势必遇到一定的障碍。

第一，多元智力理论在高等教育中实施的例证较少。

“在大学中是否有特定的智力需要发展”、“发展特定的智力对大学生这一群体会产生怎样的影响”、“发展多元智力是否对大学毕业生有所帮助”等问题都悬而未决，因此多元智力理论在高等教育领域的实施还需要更多的验证。

第二，根据环境改变课程的设置导致了第二个制约多元智力理论实施的因素，即环境变化对成本的要求。

任何重大的改革都会产生资金的消耗，教学法的修改成本较低，但是不断变化的招生准则则会产生较大的成本。

最后，加德纳著作中提到，“种族、民族或不同的文化群体将成为不同的智力范围可能是实施多元智力理论面对的最大的障碍。

”但是，智力理论的主要目标之一就是令所有的种族、民族及文化全体发展智力，多元智力理论也是解决这一难题的唯一方法。

　　总之，多元智力理论为高等教育改革提供了一个容易被教职员接受的框架，为教师提供了改变教学方法的内在动力，为我们解决“由谁来教”、“教什么”、“怎么教”等问题提供了一个新的视角。

多元智力理论令所有包括学生事务管理在内的教职人员意识到自身工作的重要性———创建一个协作环境对变革的实施至关重要，从而对凝聚教师与工作人员共同实施变革具有重要的意义。