第二节 生态系统的能量流动Word格式文档下载.docx

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论坛的知识体系性弱，反馈不及时，往往教师在课上忙于埋头打字，忽略了课堂氛围的调节和教学进度的把握。

目前更适合于作为补充，用于学生课余实践的学习交流和学生与老师之间的交流。

网络教学有着无可比拟的优势，如资料翔实，图文结合，任务多样，适于不同学习要求的学生选择自己的学习内容，同时适于不同学习能力和层次的学生反复多次学习和巩固重难点内容。

另外及时的评价体系可以是教师对课堂的调控更加的轻松自如。

三、教学目标

1、知识目标：

分析生态系统中能量流动的过程和特点。

概述研究生态系统能量流动的实践意义。

2、情感态度与价值观：

认同能量随生态系统流动过程遵循能量守恒定律。

体会物质与能量是紧密相连的，渗透唯物主义世界观教育。

认同对生态系统能量流动的研究对人类利用生态系统资源的重要意义。

认识到科学是第一生产力。

3、能力目标

熟悉和掌握数据分析的方法。

培养学生分析、综合和推理的思维能力。

了解能量流动的调查方法。

四、教学重点

生态系统能量流动的过程和特点

五、教学难点

六、教学过程：

本节内容分为两个课时，第一课时学习生态系统的能量流动过程和能量流动特点，完成第一、第二和第三模块。

第二课时通过能量金字塔的学习复习上一节课学习的内容，通过实例学习研究生态系统能量流动的实践意义（课内），完成调查农田生态系统中能量流动的活动（课外）。

完成第四、第五模块

模块一

主要资源

教师活动

学生活动

设计意图

1、

图片：

展示森林生态系统部分食物网

观看图像，思考并回答：

1、每一种生物要生存都需要能量，那么这些能量来自何方，又去向哪里？

2、在这个食物网中鹰的能量最初来自哪里，最初的能量通那些过程进入鹰内呢？

通过直观的图片使学生身临其境感受并思考。

1、创设出有效的教学情景，让学生在此情境之下体验、感受、思考和交流。

2、引入要学习的内容

我们在思考这些问题的时候其实就已经在思索生态系统能量是怎样流动的了。

3、展示能量流动概念。

模块二、

2、

展示森林生态系统中的一条食物链作为研究对象。

1、在这个食物链中，鹰的能量来自于何方，蛇、鼠呢？

某植物体内的能量哪里来的呢？

2、对于一个生态系统而言，单个个体的能量来源和去向的研究意义不大，因此我们往往以一个种群为单位来进行研究的。

1、通过直观的图片使学生身临其境感受并思考。

得出以下结论：

鹰的能量来自蛇、蛇的能量来自鼠、鼠的能量来自植物，而植物的能量来自光和作用。

2、听讲，思考

学生在情境之下体验、感受、思考和交流，形成能量流动的最初模型。

引导学生把最初的能量流动模型进行转化，转化成以种群为研究对象。

3、网络作业。

4、图片：

生态系统能量流动的总图。

5、资料：

某生态学家对某一玉米田能量流动的分析。

网络作业。

3、带领学生共同完成生态系统能量流动的定性分析。

在黑板上首先绘出生产者的能量输入、传递、转化和散失过程。

作为学生自主学习的方法论。

4、带领学生综合的观察生态系统能量流动的过程。

并做初步总结。

5、给出玉米种群能量流动的表观数据，带领学生分析玉米种群能量流动过程中的具体数据。

3、跟随教师完成生产者的能量流动情况分析，自主完成次级、三级消费者和顶级消费者的能量流动情况分析。

完成第一份作业。

4、更随教师对刚才分析内容进行综合，总结。

了解能量流动的单向和逐级递减

5、在教师的指导下完成玉米种群能量流动过程中的数据分析。

引导学生补充完整刚才建立的能量流动模型。

通过网络平台的即时练习进行及时反馈，发现问题及时纠正

通过总结，让学生有完善补充自己建立的模型的机会。

了解到定量分析能量流动的方法，学习掌握数据分析的一般方法。

6、图片：

赛达伯格湖能量流动分析图，网络作业。

6、给出林德曼的研究内容，引导学生用表格的形式，将图中的数据进行整理。

（例如，将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单）；

计算“流出”某营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比；

思考为生么流入某一营养级的能量不能百分之百的流入下一营养级。

6、按照前面的数据分析方法，在教师指导下完成作业部分内容。

进一步了解能量流动的单向流动、逐级递减。

并了解能量流动的传递效率10~20%。

通过对生态系统的能量流动的定量分析，熟悉能量流动的逐级递减。

通过网络平台进行即时测试，了解自己的掌握情况，教师通过反馈，了解学生学习情况，在后面教学中适时、适当调整。

模块三、

7、资料：

带领学生对生态系统能量流动的过程及其特点进行总结

在教师的带领下对刚学习过的能量流动过程及其

巩固通过学习建立的生态系统能量

主要资料

特点做总结。

流动及其特点的模型。

模块四、

8、能量金字塔图片；

三种生态金字塔的比较表。

带领学生复习回顾生态系统能量流动的特点，并在此基础上介绍生态系统的能量金字塔，在学习能量金字塔的基础上通过对定量分析方法的回顾了解生态系统中存在的另外两种金字塔（数量金字塔和生物量金字塔）并对三种金字塔进行比较。

在教师的带领下对刚学习过的能量流动过程及其特点做总结。

在教师引导下完成对能量金字塔部分内容的学习。

通过对生态系统能量流动过程和特点的复习来引出能量金字塔的内容，并对生态金字塔进行拓展，在拓展的基础上加深学生对能量流动的理解。

模块五、

9、图片：

桑基鱼塘图片和生

安排学生自学，通过网络资源引导学生体会研究生态系统

通过自学了解研究生态系统能量流动规律的实践意义。

通过学生自学了解研究生态系统能量流动

态农业生态系统的基本模型。

网络资源：

生态农业循环养鸭—沼气—种植“三位一体”（成都日报）

壮乡沼气富乡村

能量流动规律的意义：

1、帮助人们科学规划设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用，实现对能量的多级利用。

并通过讲解引出第二种意义：

研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理的调整系统中的能量流动关系，使能量持续高效的流向人类最有益的部分。

布置作业：

调查当地农业生态系统中的能量流动情况。

通过完成调查，能够了解能量流动规律在现实生产生活中的应用。

能够对当地的农业生态系统提出整改建议。

的意义。

认识到研究神态系统能量流动规律对人们利用生态系统资源的过程。

理解科学-技术-社会的关系。

七：

教学反思：

本章内容在高考考纲中的要求有“生态系统中能量流动的基本规律C级”，但只有理解能量流动的过程，尤其是某营养级摄入的能量和同化能量的区别、各营养级同化能量的去向，才能得出能量流动的特点：

单向流动，逐级递减，并能计算出能量流动的传递效率。

本节课采用了以体验教学为中心，启发式教学与教师讲授相结合的方法，借助网络和多媒体手段最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，使学生能够运用所学的生物学知识解决实际生活中的问题。

以下是针对本节课的教学我的几点感悟：

　　1.反思成功点

（1）教师能够调动学生积极主动地参与学习活动。

本节以森林生态系统的食物网引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。

（2）师生互动活动方式为学生通过学习网络资源后相互讨论，解决教师提出的问题。

通过这种互动方式使学生能够主动学习、获取知识，提高了学生理解、观察、分析和解决问题的能力，锻炼了学生的思维能力。

　　（3）在教学中结合多媒体和网络课件，不仅体现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易接受，同时教师的适当总结，可以使学生对知识有更深更全面的认识。

　　2.反思创意点

　　生态系统的能量流动是本章的重点内容，与实际生活的关系又十分密切。

但生态系统的能量流动的过程十分抽象，学生由于受到年龄、思维能力的发展、以及所学知识的限制，不能很好地将知识整理、归纳。

因此在本节课的教学中，利用多媒体和网络课件直观的刺激学生的感觉器官，使学生感受肉眼看不到的能量流动的过程，激发了学生的学习兴趣；

然后，带领学生借助图解，通过讨论、分析、归纳，对能量流动进行定性和定量的分析得出结论。

学生能比较轻松、自如地在自主探究中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。

这个过程其实也是体现了科学研究与应用的一般过程，通过学习同学们体验了一把从发现现象——找到规律——运用规律的科学研究和应用历程。

对与培养学生的科学素养具有重要意义。

　　3.反思失误点

评价标准还是比较单一，只有简单的对与错，没能够让评价成为促进学生成长的一个良好的支撑点。

时间把握上还是有一点小问题，对学生知识的掌握程度估计不足，前期用了比较多的时间，导致后期部分内容讲的比较紧。

　　4.反思后续点

　　网路课教学中，学生主动学习是课程实施的基本途径。

教学中，教师是学生学习和成长的帮助者，及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功。

而网络正是给了我们这样一个及时发现学生需求并能够提供恰当帮助的很好的平台。

在教学过程中应以学生的活动为主，教师是一个组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人。

网络教学，正在使以学生为中心的教学模式的实现提供可能的发展方向。