浅谈高效课堂中的小组合作学习Word下载.docx

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送桥镇中心小学以优化小组内部管理、完善激励评比机制为重点，积极开展合作小组活动的深入探究：

在组内管理上，实行组内优先选配组长，组员角色动态流动，日常活动自主管理，合作探究捆绑学习；

在评价激励上，实行每月一评，根据学生日常综合表现，评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员。

实现了合作小组规范化、实效化建设，保障了高效课堂的深入推进。

（三）优化课堂结构，积极打造课堂模式

“高效课堂过关年”活动一年来，全市许多学校以教研与科研相结合的方法，在市局“预-学导航”模式的框架下，从试点班级、试点学科起步，通过上示范课，让教师看模式；

上研究课，让教师悟模式；

上常态课，让教师学模式；

上对比课，让教师用模式。

全市创生出了一系列校本特色的课堂教学模式。

市实验小学着力体现“先学后教，以学定教，以学评教”的教学理念，关注学科特点，明确学科探究重点，有计划地反复实验、集体攻关，初步提炼出适合校情的“五学五导五看”“三五”教学模式，发挥了窗口学校的引领示范作用。

周巷镇中心小学的“目标导学、自主探学、小组助学、师生展学、反馈检学”“五学”课堂教学模式，成为该校既是教师备课、编制、复备导学案的依据，又是课堂教学实施的蓝本，更是学校评价优秀课的标准。

市第一小学坚持分层次、分步骤、分专题开展学科高效课堂实验探究，集思广益，步步深入，总结出了备学、自学、互学、助学、补学、固学的“六学”模式，并形成了基于导学案、体现学科特点的语数英课堂教学流程。

城北小学以抓实集体备课、课堂教学、教后反思“三抓”为着力点，积极引领教师向课堂聚焦，在课堂尝试，初步探索出从课前预习到拓展延伸的五步教学法。

城南新区中心小学，结合本校当前课堂教学现状，确立了“预习检查、问题呈现、学生活动、当堂监测”四个步骤，积极开展课堂模式建构，强势助推课改。

这些学校的宝贵实践，给了我们许多有益的启示。

二、直面问题，深刻剖析，正确审视高效课堂建设的推进瓶颈

在高效课堂过关年活动已经开展一年多的今天，我们取得了初步成效，看到了许多喜人的变化。

但高效课堂建设在有的学校是春风不度，有的学校已经进入了“高原期”，也暴露出来许多问题。

一是思想上：

“以走进一种教学模式难以展示各自教学风格为借口，习惯于传统的教法，不热衷于改革课堂。

”

教师的思想直接决定着课堂教与学的根本性变革。

打造高效课堂必须从教育思想观念、教学方式方法、师生角色行为的改革入手。

调研中我们发现一些学校的教师还存在两种倾向：

其一是轻于学习，存在明显的“恋旧”倾向。

“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观还一直左右着我市相当大的一部分教师，他们在实际课堂教学中，固步自封，轻于对高效课堂教学理论的学习，疏于对学校各种实践活动的参与，他们习惯于传统的教法，观念上难以接纳以学定教的新模式，继续穿新鞋、走老路，因而教学视野开拓不够，教育观念转变不大，教学方式更新不快，阻碍了高效课堂改革的步伐；

其二是懒于研究，存在明显的“应付”倾向。

一些学校的教师虽然已经依照模式组织教学，按照程序使用导学案，但他们参而不研，用而不钻，向往课改但不研究课改，使用导学案但不研究导学案，只热衷于“依葫芦画瓢”，懒于做细致的实践和总结；

他们对学生课前预习缺少必要的指导，对导学案的作用缺乏足够的认识，对导学案的使用缺少深入的探究，只热衷于“砍柴”和“打鱼”，懒于“磨刀”和“补网”；

他们在尝试过程中遇到了问题，就一味归结于班级学生自主学习能力差，归结于导学案的使用有悖于学科特点，归结于导学案抑制了自我教学风格的展示，教学模式的探究始终处于“临帖”阶段，严重制约了高效课堂深入推进的进程。

二是方法上：

“对导学案一直采取拿来主义，照搬照抄，甚至将之作为教案使用。

调研中我们发现：

一些学校对导学案的使用一直奉行“拿来主义”，不作取舍。

以致导学案的使用，不符合校情、班情、学情，导致出现了学案容量过大，学生负担过重，教学生搬硬套过死的现状，甚至不少教师干脆就把导学案当作教案使用。

导学案的不科学、不规范使用问题成了课堂效益提高的制约瓶颈。

究其原因，主要源于三个层面：

其一是教学常规管理层面的弱化。

当前，很多学校管理者的精力只是关注课堂，弱化了课堂以外的一些关键管理环节，尤其是对导学案的科学使用环节缺少必要的管理，以致出现了导学案“拿来”不经复备就印刷，只发给学生却不通过有效批改掌握具体学情、没有备课就带着导学案上课等一系列不正常的现象；

其二是课堂模式层面的虚化。

在基于导学案使用的课堂模式建构中，很多学校就停留在模式上，在怎样通过模式来改变课堂教学方面没有实质性的东西。

在课堂教学结构上有假变的现象，虽然有一般的教学步骤和教学环节，但每一步还是原来的操作方法，没有实现导学案与课堂教学的有效融合，没有真正发挥导学案对学生“导学”的功能，以至于课堂上自学就是看书，探究就是作业，展示就是对答案。

导学案的真正功能没有得到有效的发挥，导致课堂效率仍然低下，教学效果仍不明显。

其三是教学研究层面的淡化。

基于导学案的高效课堂，研究教材、研究导学案、研究学情是上课的前提。

不少学校在集体备课中弱化了教师对导学案的研究，过多关注课堂教学环节。

试想如果不认真研究导学案，教师又如何能在课堂上对学生进行有效的引导和点拨呢？

三是行为上：

“合作学习小组，只是一个摆设，未能发挥应有作用。

”合作学习小组，作为高效课堂建设的重要载体。

可以说，学生合作学习的效率、效果高下直接决定着课堂效率的高效与否。

不少学校，虽然已经建立了合作学习小组，但小组内的合作探究大部分流于形式，没有明确的组内分工，没有有效的激励机制，没有科学的后续管理。

课堂之上，这些学习小组有的只是学习形式上的热热闹闹，是学习内容上的“蜻蜓点水”。

究其原因是这些学校缺少对小组内合作对象的培训、管理、激励的持续给力；

缺少对小组合作内容“是否需要合作”、“为什么合作”、“怎样进行合作”的深入探究；

缺少对合作形式有效关注。

合作学习小组，在一些学校成了推进高效课堂的“花瓶”，仅仅是一个形式上的摆设，未能发挥真正应有的作用。

三、突出重点，狠抓举措，确保高效课堂推进年活动深入开展

同志们，在推进课改的过程中，有这样那样的担心和顾虑，产生或多或少的问题和困惑，是发展的必然。

但这些问题如果得不到有效解决，我们的高效课堂推进年活动势必将受到严重影响。

推进我市“预-学导航”高效课堂建设是一个长期的、持续给力的过程。

今后一段时期，应重点突出以下几个方面的建设：

2011-4-15浏览（1860）【大中小】223700江苏省泗阳县众兴中学蒋守雷

摘要：

小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥。

我们应当以分组原则、团队建设原则和人人参与原则等作为改善小组合作教学的指导。

在实际教学中必须注意优选教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。

要达到小组合作学习的目标，实现教师角色和任务的转变是关键。

关键词：

小组合作问题策略

随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。

由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。

但随着教学的深人，我也发现了一些问题。

一、小组合作学习的问题

（一）合作探究贬值化合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。

然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。

另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。

有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。

真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。

小组合作也不是一两分钟就可完成的。

那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。

（二）小组讨论形式化合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。

教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。

有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。

合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。

小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。

（三）探究过程表面化小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。

这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。

教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。

优等生霸占话语权。

这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。

如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题。

小组合作学习要注重实效性

小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课

堂的关键之一。

一、影响小组合作学习的几个因素

1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵

｡

目前我们看到的所谓小组合作学习仍停留在传统的“小组讨论”的层面上大多是让学生以小组单位坐在一起教师布臵一个问题让学生分组讨论然后汇报一下学习结

果就算完成任务这说明教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质没有意识到仅让学生在距离上靠近不一定能形成一种合作学习的精神意识从而获得有效的合作学习

2.教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能

3.学生参与小组合作学习的程度不均衡，造成合作分工失衡现象。

4.学生缺乏合作学习的技能技巧｡

5.学生缺乏自制力不专心易受干扰

6.教师的评价不全面。

表现在只注重对小组学习结果的评价，

而忽视

了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。

只注重对

小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。

三、小组合作学习教学模式的开展

高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。

我们的基本操作程序为：

明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。

在小组合作教学模式中必须注意以下问题：

（一）优选教学内容新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。

那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？

我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。

这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。

比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？

”。

鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。

（二）及时指导学生“小组合作学习”还需要在教师引导下进行。

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。

教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

（三）注重形成性评价评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

八、健全评价机制，激发小组合作学习的兴趣

在课堂中常常出现：

有的小组只有少数同学能主动发言，大多数同学还是被动接受，甚至提出问题后无人回答出现冷场现象。

发扬民主、健全评价机制是鼓励合作学习最有效的办法。

在上课结束时，对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。

具体做法是：

对小组成员的发言、质疑、展示、评价都设定一定的分值奖励，将小组和个人的荣誉放在一起。

每节课可设置最佳小组、最佳组员、最佳合作、最佳点评人奖等奖项，激发学生的竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神。

评价的内容包括下面四项：

1.小组成员参与活动的态度。

小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。

组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；

老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。

然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。

2.小组活动的方式方法。

对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。

3.小组活动情况的汇报水平。

对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。

4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。

在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。

加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。

至于每一次加多少分，要视情况而定。

一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。

四、小组合作学习教师的任务

教师是教学活动的主体和主导。

在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。

突出学生作为学习主体的主观能动性。

动员学生，激发学生，促进学生成长。

（一）组织学生形成有益的竞争机制

（二）精心准备每一节内容，提出学生要讨论的能解决本节问题的有价值的几个问题形成学案，在预习时发下去，供学生参考，这是本节课的基本问题，必须解决，不会的形成新问题，留待讨论。

（三）准备每节课的验收题2——3个基本问题

（四）准备满分卷

（五）准备单元过关题

总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。

因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式．有助于提高学生的综合素质。

（二）小组合作学习内容上的操作

小组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。

在课堂中开展小组合作学习怎样操作?

我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。

（学习目标、任务或习题）

让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现小组合作是个人探究基础上的合作。

先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。

当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。

教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

小组合作学习的评价

教师要组织小组合作学习的评分、积分。

评价要以个人与小组相结合，以评价小组为主的原则。

为了“知学情”、鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关，防止小组学习中出现的“边缘化”的倾向。

教师要对学生自学、小组互查、小组交流合作后的导学案完成情况进行评价，打出每组的分值或等第。

在大组讨论阶段要由教师依据评价原则对各个学习小组进行团队评价，包括展示导学案的答案、发现问题、提出新问题、解决问题的水平、小组合作的精神与水平，要打出分值或等第。

由科代表或教师填入《小组学习积分表》。

落后小组不得评为先进，

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。

小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥更大的作用,使我校“1+1”高校课堂这朵奇葩盛开夺目。

如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。

一级评一级，一层评一层。

学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立小组合作学习奖惩制度

经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的小组意识，促进小组凝聚力的提升。

教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。

这样慢慢自然会形成小组合作学习的良性循环。

同志们，高效课堂建设是化茧成蛹的过程，是一场破冰之旅，需要我们“蹲点式”地关注课堂，“下水式”地投入课堂，“恋人式”地扎根课堂，我们的实践和付出才能换来无比明媚的春天。

让我们携起手来，以高昂的斗志、饱满的热情，继续埋头苦干，立足实干，创新巧干，为全面落实我市高效课堂推进年各项工作做出更大的贡献。