大庄小学数学课改专题实验方案Word文档格式.docx

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“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程”

（2）建构主义学习理论认为：

教学活动应该是在教师指导下的学生主动建构知识的过程。

强调教学过程应该以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动，探究式的学习方式。

使学生在学习的过程中是自主的、能动的、探索的、富于创造性的。

而在教学过程中学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养及创新精神的培养，都需要学生在教学过程中去主动探索才能得以实现。

（3）《国家数学新课程标准》的基本理念指出：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

具体说：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（4）学生自主意识的发展与探究能力形成的阐述：

小学数学探究性学习是解决小学数学教学改革难点的有效途径之一。

在课堂教学改革研究的实践中，我们感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。

如尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，己经提出好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。

但是一到课堂上还是教师滔滔不绝的讲，学生认认真真地听；

教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发指令，学生忙于执行。

学生还是处于被动地位。

而探究性学习能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。

3、实践依据：

实践使我们体会到，小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。

在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

因此课堂教学应最大限度地减少教师的讲授；

最大限度地满足学生自主发展的需要；

应使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

在多年教学实践中，我们发现学生对新知只是机械模仿，缺乏自主探究意识。

事实证明，在教学实践中，对学生培养自主探究能力是十分必要的。

例如：

“在小学数学第一册《9加几》1课时中，我们深深体会到这一点。

教学中，为了突出体现教师角色的转变及学生学习方式的变革，我们设计这样一个让学生动手操作、自主探究9加3算法的多样化的环节：

“9+3等于几？

你是怎么想的？

可以用你手中的学具摆一摆”。

学生们对于动手操作非常乐于参与，在自主选择学具后，动手摆起来，有的学生是接着数：

9+1+1+1=12或3+1+1+1+1+1+1+1+1+1=12；

有的学生用数数的方法：

1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1=12；

有的学生把3分成1和2，9+1+2=12；

有的学生把9分成2和7，7+3+2=12；

……摆出了多种算法，思维过程在动手摆的过程中得以展示，通过学生汇报把摆的过程又用数学算式表达出来，探索过程中学生积极性高、思想活跃，发言积极、学习过程主动而又热烈。

但通过观察我们发现也有少一部分同学手中拿着学具，很茫然，无从下手，不知怎么摆，看到同桌小朋友摆出后也不问为什么这样摆？

只知道一味的去模仿，虽然知道了结果，而对于探索的过程全然不知，根本就没有亲身的体验、积极的探索。

所以从学生目前在课堂上的学习现状来看，自主探究意识及能力还是有待于培养的。

（二）研究目的：

探索在小学数学课堂教学中运用发现教学理论培养学生自主探究能力的有效方法。

二、研究假设：

在小学数学课堂教学中，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，可以提高学生自主探究能力。

三、研究方法和研究对象：

1、研究方法：

主要采取行动研究法进行研究。

2、研究对象：

我校4——6年级学生。

四、培养学生自主探究能力的具体措施：

1、在数学课堂教学中，通过创设问题情境，让学生在学习实践活动中自己去发现问题、提出问题，使学生明确探究目标；

产生强烈的探究欲望。

2、在数学课堂教学中，通过有效地组织探究活动，培养探究能力。

首先，根据需要选用恰当的探究形式。

独立探究；

小组合作探究；

班级集体探究。

其次，根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法。

A、操作——发现。

（即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。

）

B、猜想——验证。

（即让学生根据己有的知识，经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是创造性思维活动的重要途径。

C、观察——归纳。

（即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。

小学数学的有些公式、法则等大都是通过具体实例归纳推导出来的。

问题的归纳过程，实质就是观察、思考、发现、探索的过程，也是从中总结规律的过程。

在归纳探究过程中，培养学生对问题的抽象概括能力。

D、类比——联想。

（即让学生通过类比的思维方法以用联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。

3、教师根据学生探究情况进行适当点拨。

归纳、概括，使学生对有关概念、法则、性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚，并用探究所获的知识，解决实际问题。

4、通过组织学生自评、互评及师生互评等民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予肯定，今后解决类似或相关问题指明方向。

5、在课堂教学过程中，通过多媒体课件展示思维过程，突破学生探究活动中的难点。

6、在课堂教学过程中，通过选择适当的学习形式小组合作学习，创设探究氛围。

五、子课题规划

1、

（1）“先学后教”策略研究；

（2）“当堂达标”策略研究；

（3）观察与操作策略研究；

（4）探究方式探索；

（5）小组合作方法；

（6）概念题教学探究；

（7）如何提高计算题教学效率；

（8）应用题解题技巧；

（9）数学语言表达训练办法；

（10）数学思维训练策略；

（11）生活中学数学。

六、衡量效果指标：

小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究方案

因变量指标设置

自

主

探

究

能

力

探究欲望

喜欢探究事物的根源

做感兴趣的事废寝忘食。

有兴趣做这件事时，眼中有光，面部兴奋

喜欢想一些解决问题的新方法，即使用不着也无所谓

探究

好奇心

喜欢去别人没去过的地方

容易对悬而未解的事发生兴趣

喜欢把东西打开看

质疑问难

常能从别人的发言或谈话中发现问题

敢于向权威挑战，向名人的言行提出疑问

能够勇于发现问题、提出问题

问题解决

对出现的问题敢于大胆猜想，勇于验证

能用自己喜欢的方式探究新知

积极与小组成员合作交流，充分展示自己的思维方法及过程

创新意识

在讨论同一问题时，能用与众不同的方法解决

习惯于毫无顾虑地说出自己的新想法

对己学过的知识能从新角度去思考

喜欢反向思维

七、收集积累资料的方式：

1、观察法收集学生听课、讨论、回答问题、作业态度、课堂思维状态的材料，每节有记录。

2、用问卷法调查。

（附：

调查问卷）

八、课题研究的条件分析及保障措施

1、建立研究组织，形成研究队伍。

为了保证课题研究健康运行，课题组成立三个小组，即顾问组、指导组、研究组，组织一批骨干教师从事研究工作。

2、加强学习教育，普及研究知识。

积极收集国内外有关研究资料，定期向教师和研究人员提供学习材料，经常开展学习辅导活动。

3、开展研究活动，提高研究水平。

定期组织研讨会、交流会、汇报会，使研究活动经常化、制度化。

4、加大经费投入，保证研究经费。

学校拿出一定的研究经费，实行专款专用，保证研究经费得到落实。

九、课题进度安排与成果形势

（一）准备、提出模式阶段（2012.9-2013.1）

1、学习理论，重点学好《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》，提高认识，统一思想。

2、组织学习洋思、杜郎口、洪泽实小等校的课改先进经验。

3、设计研究方案

4、成立课题组，使实验教师明确实验的目的、方法及要求

5、开课题研究开题会

（二）实施、构建模式阶段（2013.2-2015.1）

1、运用课题理论，进行实践探索研究

（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。

教学方式有：

教给自主预习的方法；

指导“看”“说”“做”“写”的能力；

教给质疑的能力；

（2）重视实践活动。

鼓励课外观察、收集、操作等实践活动。

2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程

阶段预期成果形式：

教师课堂教学设计、、实验研究报告、阶段小结

（三）总结、推广模式阶段（2015.2-2015.9）

总结成果，进行结题鉴定。

预期成果：

教师优秀教学实录、实验总结、研究论文。

十、课题研究的前期工作参阅资料

1、顾明远孟繁华：

《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月

2、金雪根：

《小学数学探究性学习初探》，上海教育出版社，2002年4月

3、潘小明：

《进行探究性学习，促进主体发展》，上海教育出版社，2000年11月

4、姚剑强：

《“主动探究”是小学数学素质教育的一项基本策略》，上海教育出版社，2000年10月

附件一：

调查问卷

同学们，本问卷是不记名的，所以请你们如实回答下面各题。

班级：

性别：

1、你对数学课感受兴趣吗？

A、很感兴趣B感兴趣C感觉一般D不感兴趣

2、你数学课上参与的积极性高吗？

A很高B比较高C一般D不高

3、你在数学课上能够主动发现问题吗？

A经常能B偶尔能C不能

4、你敢于向权威挑战，发表自己的不同见解吗？

5、对于同学生提出的问题，你能大胆猜想、进行验证吗？

6、你能积极与小组成员合作交流，充分展示自己的思维方法及过程吗？

7、在讨论同一问题时，你能用与众不同的方法去解决它吗？

8、你喜欢探究问题的根源吗？

A喜欢B无所谓C不喜欢

9、你能用探究出来的规律、方法去解决实际问题吗？

A能B偶尔能C基本不能

10、你的数学成绩提高了吗？

A提高了很多B有所提高C与平时差不多D成绩下降

11、在数学课上，你喜欢什么样的数学学习活动？

12、你能毫无顾虑地说出自己的新想法吗？

13、对于课堂上出现的问题，你探究的好奇心强吗？

A很强B一般C无所谓D不愿

14、你能客观的评价别人或自己吗？

15、小组讨论交流时，气氛热烈而有秩序吗？

A、热烈B比较热烈C不热烈

附件二：

典型课例（略）