西南大学21春1157《课程与教学论》作业答案文档格式.docx
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1.有利于发挥教师的主导作用
2.能够大面积地培养人才
3.有利于学生发挥主导作用
4.有利于发挥集体的教育作用
6、（
）是指具体学校主持的课程开发活动。
它是学校行政部门组织本校教师进行的、基于本校的与适用于本校的课程开发活动。
1.B.校本课程开发
2.国家课程开发
3.地方课程开发
4.课程内容开发
7、在当前的时代背景下，各国的课程改革呈现出的相同趋势不包括（
1.渐进性
2.发展性
3.平衡性
4.复杂性
8、蔡元培（
）的教学目的对中国近代教学实践和理论都产生了深远的影响。
1.中学治身心
2.西学应世事
3.“五育并举”
4.思想自由，兼容并包
9、（
）包括未被教育者开发和利用的课程资源，如社区公共服务机构等。
1.活动资源
2.社会课程资源
3.隐形课程资源
4.校外课程资源
10、以下属于对教师课堂教学组织与方法的评价为（
1.教师采用合适的教学方法
2.包含对教学目标的评价
3.教师教学道德意识是否强烈
4.教师对教学内容所作的补充
11、以下属于“社会互动模式”的特点的是（
1.极为强调专家学者的作用
2.由“启动、实施、合作”三个阶段构成
3.主张教师是积极创造的主体
4.其通则包括非正式的个人接触
12、在课堂教学管理的策略中，以下处理方式属于正面激励策略的是（
1.订立契约
2.善于运用表扬
3.具有怜悯心
4.发现并管理学生的对抗行为
13、以下不属于布卢姆教学目标分类领域的是（
1.表达
2.情感
3.技能
4.动作
14、课程资源开发对教师专业水平提升方面不包括（
1.有助于提升教师的心理健康水平
2.有助于教师的技能发展
3.促进教师的精神、观念成长
4.有助于教师的知识更新
15、拉斯卡的教学方法分类不包括（
1.发现方法
2.实践方法
3.强化方法
4.教学方法
16、课程改革呈现出的平衡性趋势体现在（
1.需要处理学科课程与其他课程形态的关系
2.体现在参与人员的广泛性上
3.教学变革不是一蹴而就的
4.课程与教学变革的实施过程越来越复杂
17、加涅认为学习的结果，即教学活动所追求的目标，其中不属于其所提到的能力的是（
1.情感
2.认知策略
3.动作技能
4.言语信息
18、洋务教育派主张培养（
）的洋务人才。
1.展个性
2.尚自然
3.“中学治身心，西学应世事”
4.思想自由
19、欧洲近代的新学校强调重视儿童实际活动、强调教育与生活的联系、反对（
1.C.能力的圆满发展
2.发现与创造
3.单纯地学习书本
4.训练儿童体力
20、属于教师课堂教学管理态度的课堂管理类型为（
1.预防性管理
2.积极的课堂管理
3.专制型
4.微观课堂管理
21、从课程开发内容的角度看，其开发层次不包括（
1.微观课程开发
2.中观课程开发
3.系统层次
4.宏观课程开发
22、斯巴达教育是把培养（
）作为学校教育的根本目的。
1.尚武精神
2.演说家
3.雄辩术
4.宗教思想
23、以下不属于日本教育家梶田叡一划分的教学目标的类型的是（
1.达成目标
2.提高目标
3.体验目标
4.设计目标
24、课程与教学变革的特点不包括（
1.教育性
2.创新性
3.发展性
4.协调性
25、教学目标设计的过程一般不包括（
1.分析目标
2.组织目标
3.确定目标取向
4.表述目标
26、教学内容设计需要重视的问题包括（
1.教材内容建模
2.教学方法选择
3.教师能力确认
4.学生能力确认
27、古罗马的教育目标是培养政治家和管理者。
为了培养多才多艺的“雄辩家”，后来的修辞学校（早期的高等教育机构）就特别设置了（
）等主要课程。
1.辩证法
2.希腊语
3.修辞学
4.ABC皆是
28、以下属于以语言形式获得间接经验的方法的是（
1.演示法
2.实验法
3.设计教学法
4.读书指导法
29、以下属于班内个别教学的特点的是（
1.学生个性得到良好发展
2.小组为具体的教学活动而组建
3.以教师系统讲授为主
4.因人而异地布置学习任务
30、以下属于社会主义建设新时期颁布的教育文件是（
1.ABC都是
2.《中华人民共和国义务教育法》
3.《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》
4.《中共中央关于教育体制改革的决定》
31、当下我国进行的基础教育课程改革，从关注学生整体发展的角度出发，构建了课程的三维目标不包括（
1.动作技能与认知目标
2.知识与技能目标
3.情感态度与价值观目标
4.过程与方法目标
32、（
）是指教学设计具有生成性和情境性，即教学设计虽是对教学目标、实施、评价以及完善的预设，但不能囿于预成，而应该根据教学的实际情境灵活变化。
1.开放性
2.多维性
3.系统性
4.基本性
33、对教师教学知识的评价不包括（
1.课堂教学评价本身
2.所教学科知识的丰富性程度
3.教学理论知识的学习与运用情况
4.文化知识的占有程度
34、以下属于课堂教学管理中的课堂纪律管理的是（
1.管理学生的课堂不良情绪
2.无效交流管理管理
3.课堂外向问题管理
4.集体促成纪律的管理
主观题
35、美国课程学者辛德等人在迈克•富兰研究的基础上，将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：
忠实取向、
、
。
参考答案：
相互调适取向
缔造取向
36、过程变量是指课堂教学过程中的各个因素，主要包括
、
、师生互动、学生行为的改变等。
教师行为学生行为
37、教科书内容的生活化是指教科书内容在组织的过程中要遵循
原则，将教材内容与社会实践以及学生的日常生活有机联系起来。
生活化
38、根据课程资源的性质差异，可分为
和
自然课程资源社会课程资源
39、
是学校全体成员运用课程和组织领导理论，彼此合作推进课程开发、课程设计、课程决策、课程评价等活动的一系列行为和过程。
课程领导
40、在课程领导中，教师扮演着十分重要的角色，需要真正参与到课程领导中去，发挥自身的作用去推动课程领导的顺利进行，而这对教师的
提出了新的要求。
课程观念
专业素养
41、课程与教学论的研究需要恰当的方法论指导，则课程与教学论的研究方法有文献研究法、观察法、调查研究法
、
实验研究法行动研究法
42、
即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中引起学生变化的多种因素就其满足社会与个体需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
广义的课程评价
43、讲授法是教师通过语言向学生系统讲授教学内容的方法，主要包括
、讲读和讲演等几种具体方式。
讲述讲解
44、
是指研究者按照研究目的，合理控制或创设一定的条件，人为变革课程与教学研究对象，从而验证假设、探索课程与教学现象因果关系的一种研究方法。
实验研究法
45、学生学业成就评价的操作一般分为准备、
三个阶段，每个阶段都需要运用相应的评价方法和措施。
实施
反馈
46、在现代课程视域下，课程价值取向具有知识本位、
和
三种基本类型。
学生本位社会本位
47、1862年，清政府在北京建立了我国近代第一所新式学校是
。
京师同文馆
48、
是指研究者在自然状态下，直接用自己的感官或借助仪器等技术手段去感知和研究客观事物或者现象的发展过程以及现实状态的一种方法。
观察法
49、教学模式包括的五要素为理论依据、教学目标、
、教学评价。
教学程序
实施条件
50、我国学者如李秉德、唐文中等在理论领域和实践领域都进行了长期的探索，并在新课程改革的背景下达成了知识与技能、
的三维目标体系的共识。
过程与方法情感态度与价值观
51、教学方法中的
是指教师在创设的教学情境中，引导学生身临其境地感受和体验，从而使学生加深对教学内容的学习和内化的教学方法，包括情感的体验、过程的体验和方法的体验。
情境法
52、教学模式具有操作性、
、变革性的特点。
整体性
简约性
53、课堂调查法主要分为两类，分别是
简单测试题
微型问卷
54、
是探寻一切可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的资源，它是在课程目标指导下由各个开发主体所进行的一种教育活动。
课程开发
55、在课程开发的基本模式中，劳顿和斯基尔贝克的思想一脉相承，共同构成
模式的整体理论。
情境
56、
是指课程对人们某种需要的满足，它是课程内容自身所具有的效用（内在价值）和课程作为工具所起到的作用（外在功能）的统一体。
课程价值
57、
是中国近代史上最早颁布并实行的全国性新学制。
癸卯学制
58、依照课堂纪律的成因而言，主要可分为四类，即教师促成的纪律、
、自我促成的纪律。
集体促成的纪律
任务促成的纪律
59、
是指师生在课堂教学过程中，通过情感的相互作用构成的心理环境的综合反映，它直接影响着教师的教学行为、教学质量以及学生的个性发展。
课堂教学气氛
60、在教育研究中，课程与教学的关系比较复杂，学者们从不同的视角对课程与教学的关系进行了有益的探讨，概括起来主要有
、大课程观、
、相互作用观和整合观。
大教学观
相互独立观
61、简述雅典和斯巴达的教育的异同。
（1）相同点：
古希腊的课程分为雅典课程体系和斯巴达课程体系，都是为了维护统治阶级的利益而实施的教育。
（2）不同点：
①雅典是一个经济发达并已经实行民主共和制的国家，公民要通过在集会上的演说和辩论才能参加城市事务的管理。
斯巴达为了控制大批受其压迫的当地居民，把自己的国家组织得像个军营，让一切都服从军事管理。
②雅典课程因商业需要强调文法学习，斯巴达课程因军事需要强调身体锻炼。
③雅典学校的课程体现了和谐教育的思想，主要设置了文化、艺术、体育等课程。
斯巴达教育为使公民英勇善战，设置了跳跃、跑步、铁饼、投标枪、角力等军事体育教育课程，附加音乐和舞蹈，但很少开展文字教育。
62、简述课程与教学研究的特征。
（1）研究目的的实践针对性。
（2）研究主体的异质与冲突。
（3）研究方法的多元与综合。
63、简述社会本位课程取向及其主要代表流派及各流派代表人物。
（1）社会本位课程取向强调以社会问题为中心，赞同打破传统学科课程的界限，通过对社会问题的分析而非以学生的经验活动来组织课程，这一课程价值取向以社会改造主义课程理论流派为代表。
（酌情给分0~5）
（2）社会改造主义课程理论流派的主要代表人物有康茨、拉格和布拉梅尔德等。
（酌情给分0~3）
64、简述教学的基本环节。
（1）备课：
包括钻研教材、了解学生、考虑教法、编写教案。
（2）上课：
目的明确、内容正确、方法恰当、表达清晰易懂、组织良好、积极性高。
（3）布置课外作业。
（4）课堂教学效果测评。
65、以马克思主义的观点简述课程的价值体现。
（1）从马克思主义的观点来看，课程的价值应该体现为社会发展价值和个人发展价值的辩证统一。
（2）至于把课程价值划分为知识本位、学生本位和社会本位三种基本取向，主要是出于理论分析的需要，在实践中它们是一个统一的整体，不可能将其僵硬分开。
（3）所以，任何将三者分离或对立的课程价值取向都是片面的，在实践中是站不住脚的。
66、简述教学的本质。
（1）教学本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。
（2）这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境以及教学评价等要素组成，各要素之间构成错综复杂的关系。
研究这些关系，便是课程与教学论的主要任务。
67、论述课程开发的主要模式，并说明其主要特点。
（1）课程开发模式是指在课程开发过程中，课程开发者根据一定的思想和理论，确定课程理念和目标、选择和组织课程内容、编制课程实施方案、制定课程评价原则等构成的课程开发范型。
（2）课程开发的基本模式主要有目标模式、过程模式和情境模式。
①目标模式：
指以目标为基础和核心的课程开发模式，其基本特点为强调目标，重视逻辑，引入评价。
②过程模式：
指以过程为基础和核心的课程开发模式，其主要特点为强调过程本身的育人价值、课程开发过程即研究过程、强调师生的探索创造。
③情境模式：
以文化情境为基础和核心的课程开发模式，其主要特点为综合性、情境性。
68、结合实例阐述课程评价的主要功能。
（1）诊断功能：
课程评价能够对课程中存在的问题进行判断与分析，找到症结及原因所在，进而提出修订和改进的建议。
（2）调节功能：
通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调节自己的课程和教学行为。
（3）激励功能：
通过课程评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。
（4）导向功能：
课程评价对课程与教学活动具有定向引导功能。
课程与教学目标对教育活动也具有导向功能，但这种导向功能要通过课程评价才能实现。
（5）反思功能：
在课程评价中通过被评价者的主动参与促进自身的反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进教育活动，并在此过程中提升自己的反思能力。
69、阐述课程开发的主要层次及其之间的关系。
（1）课程开发的主要层次为国家课程开发、地方课程开发和校本课程开发。
（2）三类课程开发关系密切，国家课程开发是基础，地方课程开发是中介，校本课程开发是具体落实，在这三级课程的开发过程中，需要正确处理三者的关系：
首先，国家课程开发作为总体开发要考虑全局性、基本性、基础性和指导性。
其次，地方课程要处理好国家课程标准与地方课程方案的关系，在反映国家课程标准对学生基本要求的基础上，要结合地方社会发展的现实需求、具有地域特色的课程资源和学生特点，突出基本性、现实性与地域性相结合的特点。
再次，校本课程开发既要处理好与国家课程、地方课程的关系，又要突出学校发展的特色、学生发展的个性和特殊性，还要充分发挥学校固有文化的教育性。
70、论述教学过程的基本规律。
（1）教学认识过程简约性规律；
教学的简约性首先是指在教学中教师指导学生在有效的时间里，尽可能多地学习人类文明成果。
教学的简约性表现在学生层面，是学生主动学习间接知识，借助直接经验加强对间接知识的了解，尽可能多地继承人类文明的知识成果。
（2）教学与发展相互制约规律；
教学影响学生的发展，教学影响学生心理的发展。
（3）教和学相互依存规律；
教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可，他们之间既相互矛盾又相互统一，任何一方的活动都以另一方为条件。
（4）教学目的、内容受社会需要制约规律；
从表面上看，教学目的与内容是人为选定的，具有主观性。
但深入分析，教学目的的确定与教学内容的选择受客观因素的制约。
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