高三语文说课稿Word文档格式.docx
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结合神情“始终微笑着的”感受刘和珍的乐观坚毅的性格。
④探究课后练习一，“我也早觉得有写一点东西的必要了”的含义，以及探究第二节第一二两句“真的猛士”的含义，了解作者对反动政府暴行的愤怒、对走狗文人的抨击、对战斗者的激励的感情。
并背诵第二节。
⑤朗读第四节，探究第四节的几个独立段作用以及“沉默”段与“当三个女子”句的含义，理解作者的激愤感情。
必修1
⑥借助陶潜的诗以及“至于这一回”“苟活者”句的理解，认识第六七节中关于惨案的教训和意义。
⑦探究“中国人”“庸人”“苟活者”“无恶意的闲人”的含义，进一步认识当时社会的状况。
⑧课堂小结。
作者通过纪念刘和珍君，表现了爱国青年临难从容的勇毅精神，揭露了反动政府的残暴罪行、走狗文人的卑劣无耻，同时激励战斗者“更愤然而前行”。
⑨作业。
搜集鲁迅、刘和珍相关资料互相交流。
为刘和珍塑像设计说明书，200字左右。
学习鲁迅先生关心社会，关切民族命运的精神，关注当前的焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。
5板书设计
写作的缘由
生平事迹：
预定《莽原》（毅然）——追求真理
反抗校长——敢于反抗
虑及母校（默然）——有责任感
参加请愿——勇毅坚韧
教训意义必修1
8．《小狗包弟》
一、
说教材《小狗包弟》是人教版必修1第三单元第二篇课文。
本单元选的是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。
《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况。
课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。
教学目标
1、
知识目标
1、了解作品的相关背景，分析理解巴金深刻的思想和真挚的感情
2、把握散文的情节结构，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
2、能力目标
学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。
3、情感、态度和价值观目标
1、认识文革给人身心造成的巨大伤害。
2、感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识
教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情
，培养学生的反省忏悔意识
教学难点
：
正确评价作家放弃小狗包弟的行为
二、
说教法（讨论法、探究法）
高中语文课程标准提出“全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，本文故事虽小，意义却很深广。
让人看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免。
让人看到“文革”对人的精神的伤害之深，真切地体会到所谓“浩劫”的含义；
让人看到一个知名作家，一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人，真诚地解剖自己，用真理和良心感染读者；
看到一个不合理的时代的结束，一个理性的合乎人性的新时代的到来。
这些思想价值学生未必都能想到，这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。
三、说学法
学习本文，可以从两个视角切入：
一是从小狗包弟的角度，看看在作者笔下，包弟的遭遇如何？
为什么会有这样的遭遇？
二是从作者的角度切入，引导学生思考作者只是单纯地写小狗包弟吗?
借包弟的遭遇表达怎样的主旨？
2、
课前搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，了解作品相关的时代背景。
课后还可以读巴金的《随想录》，进一步走近巴金。
四、说教学程序
首先说课前准备。
课前让学生预习课文，搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。
其次说课堂教学。
课堂教学分成4个环节
导入。
以戏说的语气讲述冯冀才《一百个人的十年》中的一个荒唐故事（一位非常受学生欢迎的故事大王似的语文教师因为讲述胆略过人机警智谋的毛主席浏阳遇险水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派而被判刑8年丧妻失子）后设问：
这是真的吗？
导入语设计：
（或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实，而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐，这就是“文革”。
）后让学生交必修1
（列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，今天我们就通过文革见证者巴金老先生的《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。
）
第二环节是走近一个忏悔的灵魂——整体把握。
（一）
把握情节
学生快速默读然后复述情节
阅读前提示：
请同学们快速阅读，看情节是怎样围绕小狗包弟展开的？
学生浏览文本归纳情节然后复述情节
3、
教师综合学生意见后概括补充形成板书：
（多媒体显示）
引子（艺术家与狗的故事）
开端（包弟来历）
发展（在家七年，与包弟相处很好）
结局（痛别包弟）
（二）
情感把握
1．
师导：
该篇叙写了一个凄婉的故事，也流泻了一段复杂的心理历程，溶入了作者的悲欢怨恨之情。
让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程。
2．
学生品文体验作品感情然后各抒己见
3．教师综合学生意见形成板书：
伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）
（三）
究文旨、品味语言
探究、讨论、交流：
包弟讨人喜欢，作者却不得不将它送走，为什么？
送走包弟后，作者为什么先是感觉轻松，随后觉得沉重？
“您的小狗怎样？
”这句话反复出现，有什么用意？
4、
“整整十三年零五个月过去了”“整整”一词有什么作用？
5、
“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”这句话如何理解？
6、
“我怀念包弟，我想向它表示歉意。
”如何理解？
学生各抒己见后教师结合材料发表看法明确总结特别是最后一个问题得出作者这发之心底的语言，不仅仅是歉意，更是发自灵魂深处的忏悔！
是对生命的尊重，是一个有良知的作家对反省历史的呼号。
第三环节“认识你自己”——忏悔意识与我
引导学生正视和反省成长过程中曾犯下过错。
并布置课后作业：
要求学生课后在本周随笔中谈反省忏悔后的感受。
强调：
或许在我们说出隐藏在我们心底那些见不得人的事情的时候，我们羞愧难当、无地自容，但在我们将自己大白于众人拷问完我们的灵魂之后就会发现我们如释重负、内心更和谐、人更真实，其实我们已经完成了一次灵魂的洗礼和人格的升华。
希望生活中的我们“一日三省吾身”！
第四环节课堂总结：
（一）、本文故事虽小，意义却很深广。
让人看到“文革”对人的精神的伤害之深。
（二）、巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一，他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品，向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大，以及天才的光芒，他的名字必将与鲁迅等人一样，长留青史，像北斗一样在天空闪烁！
让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气，铸造一种坦诚真实的人格。
流再打开课件与学生一起了解这段历史。
9．《记梁任公先生的一次演讲》
一．教材
1教材单元定位
《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文。
它们都是写人叙事的佳作。
本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。
（见教材P26）
2教学三维目标
根据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标定为：
知识与技能
1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。
2、学会“写人凸显人物个性”的写作方法
过程与方法
让学生学会圈点批注主要段落语句，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力
情感与价值观
1、感知大师的人格魅力
2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵
3教材单篇简析
这是一篇文质兼美的文章。
文章题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的一些特点，并表达对大师的崇敬之情。
所以品文和品人是这篇文章的重点。
这也符合教材编著者单元编辑思路。
我认为所谓品人就是品评人物，品文就是品赏文章。
品人是从育人的角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵；
品文是从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力。
二．教法和学法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。
因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法。
本文语言幽默风趣而富有情感，让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析文章。
所以我想先让学生默读感知人物形象，再圈点批注主要段落语句，进行讨论评析，认真揣摩，体味梁启超的讲演特点及其性格特征。
讨论结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。
教师只起一个导读和归纳总结的作用。
总之，引导学生圈点、勾画、思考，设置问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣
三．教学过程
（一）导入新课：
由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的广告词是：
“男人不会只有一面。
”
“今天，你要‘秀’哪一面？
”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习积极性，激发学生崇敬之情及阅读兴趣。
（二）品人
1学生与作品、作者交流：
让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思考，结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形必修1
2学生与学生交流：
让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后拿出小组的意见，通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场，肖像，开场白语言，声音，内容，讲演时的神态、动作。
从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。
学会分析与概括。
3教师与学生交流：
借助何蕙珍对他的恋情、为康有为披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步认识梁任公是个热心肠的人。
（三）品文
结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：
写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；
懂得一个道理：
一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。
探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。
学会表达与交流。
（四）作业布置：
片段作文练习
运用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：
人性光辉
“写人要凸显个性”，任选一题作文。
（设计目的与思想：
能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。
（五）板书设计
品人：
肖像：
短小精悍
开场白语言:
独
特
声音:
沉着有力
内容:
丰富有趣
讲演时的神态动作:
生动有趣
——有文采有学问有热心肠的学者
品文必修1
10．别了，“不列颠尼亚”
一、说教材
《别了，“不列颠尼亚”》是人教版高中语文必修1第四单元的第一课《短新闻两篇》中的第一篇，是一篇重要的讲读课。
本单元学习的重点是新闻和报告文学。
新闻和报告文学贴近生活，有很强的实用性，反映了新课标对学生实际能力和素质提出的要求。
文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻，将某些重要和精彩的场面，生动、形象地再现在读者面前。
《别了，“不列颠尼亚”》是新闻作品中的佳作，而且篇幅又不长，非常适合作为学生阅读新闻的范本，多接触一些有价值的新闻，可以让学生多关注社会、关注生活，也有助于培养他们的价值观和责任感。
二、说教学目的、重点、难点
根据教材的特点和高一学生的特点，根据新课标新闻与传记鉴赏能力的要求，在教学中，我计划重点达到以下两个教学目标：
（1）培养学生阅读新闻的习惯，使学生能迅速、准确捕捉基本信息，就涉及的事件和观点作出自己的判断。
（2）掌握新闻特写的特点以及庄重含蓄的语言风格。
从新闻的特点可以看出，本文的重点在于揣摩新闻语言简洁、准确、委婉的特点和对细节内涵的领悟力。
本文的难点在于把握新闻记者客观冷静叙述表象背后的民族自豪感与喜悦之情。
三、说教法和学法
教学方法有讲读法、问答法、讨论法。
理由是：
除了讲读法外，新闻的鉴赏要通过学生的探究来实现，讨论和问答是激发学生探究热情的好办法，为此，要设计好讨论题和好的提问。
1、播放有关香港回归的纪录片和反映纳粹暴行的影片，设定好情境，引导学生进入课文。
2、通过介绍香港近百年的发展史激发学生的民族自豪感；
引导学生讨论纳粹暴行（扩展至南京大屠杀）对于我们人类的戕害，以及我们应该从中吸取什么样的教训。
课外查找一些香港历史和纳粹暴行的背景材料，以辅助阅读。
3、分别找一些香港回归和奥斯维辛集中营的新闻报道，比较一下写法的不同。
四、说教学过程
一、导入。
用有关香港回归的一些历史图片来导入，边播放ppt边介绍这篇新闻的写作背景。
这样既可给学生一个视觉上的冲击又可引出今天所要着重探讨的新闻的内容。
二、跳出文本，分析体裁。
先花一到两分钟的时间给学生介绍通讯、报告文学、消息这三种新闻样式的共同点和区别，这些共同点和区别将以表格形式在ppt上呈现，使学生进一步认识新闻，这样也是为这一单元后面的几篇通讯和报告文学打好铺垫。
三、聆听录音，初步感知。
这个环节主要作用是让学生熟悉文本，并且初步感受平实的语言背后的震撼力与强烈沧桑巨变的自豪感。
四、标题分析
一语破的，统领全文。
题目创意是本篇新闻的一大亮点，本文语言的庄重含蓄正是从题目开始的。
题目不仅凝练地概括了这篇新闻的主要信息而且奠定了整篇新闻的感情基调。
我将引导学生从句式（主谓倒装）、历史渊源（《别了，司徒雷登》）、虚实结合这三方面来探讨题目的创意所在。
五、首段分析，蜻蜓点水。
请同学们齐读课文的第一自然段。
“在香港飘扬了------撤离香港的最后时刻”，通过齐读让同学概括出这则新闻的主要信息：
英国在香港的统治的终结。
六、仔细品读，重点讲解。
给学生2分钟时间找出2—11自然段（按照时间顺序，具体叙述了英国殖民者的告别仪式）的4个特写的现实场景和有关历史回顾的句段。
一个班四个小组的学生刚刚好一个组一个特写场景，让同学来讨论特写场景中给他们感受最深印象最深刻的词语或句子，学生可能找到的有“面色凝重”、“日落仪式”、“雨越下越大”、“广场上灯光渐：
凸显人物个性象特点。
暗”之类的词语或句子，因为这些都是同学们自己找到的，所以他们能够比较清楚地品读出里面的深刻涵义，比如，可以从“面色凝重”读出末任港督彭定康心中的失落，由“日落仪式”联想到曾经的“日不落帝国”，“雨越下越大”、“广场上灯光渐暗”这些都属于气氛的渲染等，这样就将学习的主动权交到了学生的手上，老师此时的作用则是补充总结同学的观点并且引导同学体会语言背后的感情。
本篇新闻突出的特点是历史与现实的对比，所以学生可能会将现实场景之间的对比忽略，比如，第三个特写场景中“五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起”，而第一个特写场景中则是港督旗帜在“日落余音”号角声中降下旗杆，强烈的对比使得作者的喜悦之情不言而喻，要提醒学生注意现实场景之间的对比性。
教师在学生的观点上再通过分析这篇新闻中出现次数最多的一个词语“最后”和多次出现的时间，这些时间甚至精确到了秒来进一步强化这篇新闻庄重含蓄的语言风格和隐藏于作家客观冷静叙述背后的自豪感。
最后通过设置一个问题：
“如果我仅保留现实场景描写，而将历史回顾即背景材料去掉，同学们觉得如何？
”这个问题结合课后的练习一予以点拨，我将启发学生思考这样穿插描写的价值与意义所在。
主体（2-11自然段），可分四层，按照时间顺序，具体叙述了英国殖民者的告别仪式。
第一层（第2～3段）：
下午4∶30，港督府告别仪式（第一次降旗）。
港督府告别仪式是英国告别仪式的序幕，
第二层（第4～7段）：
晚6时15分，添马舰东广场告别仪式（第二次降旗）。
添马舰东面广场的告别仪式，象征着英国长达156年统治的结束。
第三层（第8～9段）：
子夜时分，交接仪式（降旗与升旗）。
中英香港交接仪式是整个仪式的高潮。
第四层（第10～11段）：
0点40分，“不列颠尼亚”号离港。
小结：
主体部分按时间顺序组织材料，将事件的始末说清楚，通过对四个特定的场景的描述，这篇新闻真实地再现了香港回归祖国怀抱这一历史时刻。
几个特定场景中着重描述了3次降旗与1次升旗。
国旗是一个国家的象征与标志，英国米字旗的降下象征着英国一百多年的殖民统治的结束，五星红旗的升起则标志着中华人民共和国恢复对香港行使主权。
主体部分共有１0个自然段，其中有８个自然段，都是作者在新闻发生的现场，以眼睛为“摄像机”，以耳朵为“录音机”，简笔勾勒出的清晰可视的一个个场景、一幅幅画面，这些仪式的叙述都很简洁，但都有着历史的意义，主要表现在介绍了每一种仪式之后，作者总要引用一些背景材料，突出仪式本身的涵义。
另外还有两段，一个是第4段，交代有关港督府的一些背景材料，一个是最后一段，作者又一次把历史的今昔放在一起相互对照，深化了主题。
作者郑重地记录下这一历史时刻，含蓄地表达了一种祖国恢复对香港行使主权时的庄严与喜悦的心情。
七、概括总结，深化理解。
设置一个问题：
“香港回归是中华民族历史上的一件盛事，它曾吸引了世界各大媒体的目光，可以说在1997年7月1日各大报纸的头版头条都是有关香港回归的报道，那么这篇新闻为何可以在众多新闻报道中脱颖而出成为佼佼者，请同学们分析这篇新闻获奖的理由。
”这样就可以使学生再一次回顾了新闻的题目创意、现实与历史结合的手法、语言风格的庄重含蓄、视角的新颖，以巩固和加深理解。
6
[板书设计]
别了，\'
不列颠尼亚\'
场景一：
6月30日下午4：
30，末代港督告别港督府，降港督旗帜。
场景二：
晚6：
15，添马舰东面广场英国举行告别仪式。
场景三：
晚7：
45，\'
威尔士亲王\'
军营旁，举行第二次降旗仪式。
场景四：
7月1日子夜，中英交接仪式上的易帜。
10．奥斯维辛没有什么新闻
《奥斯维辛没有什么新闻》描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。
通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在的阳光明媚，就忘记了残酷的战争。
《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。
学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。
根据新课标提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。
了解新闻报道的特点，培养阅读新闻的能力，引导学生认识法西斯的暴行，激发学生热爱和平的美好情感。
把握新闻的特点，理解课文的思想感情。
学习新闻的表达技巧，培养健康的审美情趣。
2说教法（讲读法、问答法、讨论法）
设置问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。
①自主学习法，引导学生圈点、勾画、思考，理解课文大意。
②探究法
广岛原子弹爆炸的残骸、奥斯维辛集中营的旧迹、伊拉克上空弥漫的硝烟，无不在向世人诉说着战争给人类带来的灾难。
以史为鉴，才能维护和平。
让我们再一次走进奥斯维辛集中营，感受法西斯的残暴。
以此导入，设置情境，激发学生学习的热情。
②介绍背景，让学生了解奥斯维辛集中营是纳粹德国或苦役折磨或有计划残杀约400万人，进行种族灭绝的杀人中心。
③阅读课文，整体感知奥斯维辛集中营给人的印象。
引导学生了解奥斯维辛集中营给人的可怕、恐怖、惨绝人寰的印象。
④学生探究“本文没有集中写集中营如何残害‘犯人’的，那么课文又是如何让人体会到它的可怕呢？
”引导学生从参观者的感受如“特别恐怖”“浑身发抖”“想叫，但是叫不出来”
场景五：
0：
40，查尔斯王子和彭定康离开必修1
“也在被窒息”“跪下来”“恳求的目光”等来感知集中营的恐怖、纳粹法西斯的惨绝人寰。
从细节描写如对集中营一具姑娘的充满青春与梦想的照片的描写，感知对法西斯对生命的摧残的强烈控诉。
从作者的议论如四个“不该”及“在奥斯维辛，没有作祷告的地方”来感知奥斯维辛的恐怖、阴森、惨绝人寰，来感知刽子手的丧失人性、无辜者的无助。
从环境描写如“雏菊花在怒放”“阳光明媚，绿树成
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