粤教版高中语文必修1全册教案完整版Word文档格式.docx
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杂沓tà
词语：
鬼斧神工：
形容建筑雕塑等技艺的精巧。
相濡以沫：
喻在困境中用极其微弱的力量相互救助。
（三）整体感知：
文章可以分为三部分。
第一部分（1—6段）：
从反面着笔，指出我们从小受过的教育是“我不重要”。
第二部分（7—28）：
多角度阐述“我很重要”的原因与依据。
第三部分（29—40段）：
鼓起自信心，肯定自我很重要。
你认为作者要告诉我们什么？
---------告诉我们只要认识到我很重要就能珍爱生命，欣赏生命，并且努力实现生命的价值。
（四）快速浏览一遍课文，找出文章写“我很重要”的句子。
并思考：
作者认为“我很重要”，文章是从哪几方面进行具体阐述的？
要从亲情、友情、事业三个层面揭示。
（五）
合作探究：
１、
既然整篇文章都是在向我们说明“我很重要”，题目也是“我很重要”，但作者为什么从“我不重要”说起？
这里运用了什么手法呀？
（1）立意新颖、深刻。
①
一直以来，我们的价值观念都是强调他人他物的重要，否定自我的；
重视自我、肯定自我是一种需要批判的个人主义倾向。
这篇文章从反面立意，充分肯定了自我的重要，这样的立意是新颖的。
②
说它深刻，就是它的这种对自我的发现与肯定，反映的是一种对生命的重视，是对人的一种发现，是人的价值的一种回归。
（2）开始运用排比句式连续地说“我不重要”，跟后面的前后“我很重要”形成鲜明强烈的对比，这是欲扬先抑的手法。
2．作者从哪几个层面来断定我很重要的？
——作者从三个层面来阐述的。
①亲情层面，②友情层面③事业层面。
“我很重要”，是作者对个体生命与生存价值的认识与评判，更是一个单薄的生命对芸芸众生发出的响亮的宣言：
“我们”或许地位卑微，或许身份渺小，但人格尊严的天平，从来都是平等的。
作者于经历的反思中，彻悟到“我很重要”；
于生存的责任中，彻悟到“我很重要”。
3．作者从亲情层面来断定“我很重要”时阐述得很详细，是从哪几个方面来说的？
——①仰对父母，“我们永远是不可重复的孤本”，因而，“我们”独特，“我们”重要。
此处，作者连续三段运用假设关系的复句，以其强烈的语气，充沛的情感，写出了父母对“我们”的情和倾注于“我们”的爱。
“我们”是父母生命的组成和延续，“我们”的身上，聚满亲人关注的目光，“我们”很重要，“我很重要”。
②爱的承载，唤起单薄生命个性意识的觉醒。
③俯对孩童，“我们”是他们生命的惟一和依托；
“我们”是“他们的宇宙”、“他们的海洋”；
“我们”为他们包扎伤口，把握方向。
文中博喻的运用，道出了呵护的责任，使孩子面前“我们”的形象高大起来；
“我们”很重要，“我很重要”。
爱的传递，昭示出单薄生命的存在价值。
“我很重要”，不止是为父母，还为孩子；
不止是为爱的接受，还为爱的付出。
（六）联系实际，拓展辩论。
看来，“我“重要还是不重要，是要在现实生活中用心感悟的。
下面我倒想起一个问题来：
孟子老先生说过：
“尽信书不如无书”，作者认为“我很重要”，你是否也这样认为呢？
请表明你的观点，并联系自身实际，谈谈你的感受。
（提示：
如果你认同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈；
若不认同，可想想还有什么比“我”更重要的东西？
--------老师点拨：
其实“我很重要”与“我不重要”的观点都有道理。
前者主要是从珍爱生命，重视个人价值的角度谈的；
而后者则是从个人和集体的辩证关系谈的。
可见，选择的角度不同，得出的结果也不同。
（七）教学小结
（八）教学反思
北大是我美丽羞涩的梦
引导学生体会文章中的好词好句，并能运用到作文中去。
让学生端正面对过去的得失成败的态度，增强学生的心理承受能力
。
情感与价值：
增强学生的心理承受能力，认识和规划自己的人生和道路。
培养学生阅读文章时筛选及分析信息的能力。
在知识学习的过程中引发学生认识自己、把握自己
一、导入
说说你名字的故事——学生交流自己名字的含义，看看名字里包含长辈对自己怎样的期望。
思考：
长辈们的期望与你内心的追求是否一致？
当两者发生冲突时你会怎样做？
……（板书课题）
•作者简介：
王海桐，1983年9月26日生，2001年在四川成都石室中学高中毕业，是当年四川省理科高考状元，以713分考取了北京大学金融系。
高中时期最爱看的书是《金锁记》、《灌篮高手》、蔡志忠漫画等。
她最欣赏的一句话：
一个人可以被毁灭，但不可以被打败。
印象最深刻的是父母教育时常说的话：
做什么事都要认真。
寄语高中生：
好好学、好好考。
二、走进文本
1.开头：
这篇文章是围绕“我是谁”来写的。
那么，文章的开头，“我是谁”呢？
让学生思考，教师作如下引导。
文章开头，作者是怎么介绍自己的？
她是从什么事件说起的？
引导学生回答：
是从高考成绩出来，自己成为理科状元开始说起。
那么，在众人眼中，“我”是什么样的人？
以课文中的话回答。
我是今年四川省理科状元。
一个“状元”。
考试考得很好的人。
“很会考试，考得很棒”的人。
那么，作者同意这种看法吗？
不同意。
她通过什么话来表达自己的看法？
“如果我引人注目，那个713分决不会是唯一的理由”。
“我不允许任何人将我十几年的经历用那浑浑噩噩的三天概括。
”
“我不是一张平铺的考卷，我是立体的，有血有肉的。
以上这些话透露了什么样的情感信息？
为什么作者会如此认为？
作者不希望读者只将她看作一个学习的机器而从中挖掘所谓成功的“秘诀”，而希望读者能从她的故事中得到多种宝贵的启示。
作者是觉得自己是谁呢？
“绝不是一个考试的机器，我是一个有故事的人。
课文中，在推出“我是一个有故事的人”这句话前，作者用了一句很优美很有文采的句子。
大家一起把它读出来：
•我在记忆的浅海里逡巡，想找出一些闪亮的贝壳让“高中生以及家长能从中得到什么更有价值的东西”，却带回满身的沙砾。
这个句子运用了比喻的修辞手法，生动形象。
把“记忆”比作“浅海”，把世人认为“有价值的东西”比作“闪亮的贝壳”，把自己对人生的“困惑和思考”比作“沙砾”，浪漫又生动，也可以看出作者有些谦虚，更有些任性和骄傲。
2.让学生就各自最有感触的部分作一定的分析——
2.
第一部分——奶奶拂袖而去
这个部分里，“我是谁”？
——我是一个被奶奶歧视的女孩。
在我出生的时候，我的奶奶拂袖而去；
我的父亲因为我是女孩而在床上躺了两个星期。
我不美丽，也不灵巧。
我没机会在奶奶面前证明自己，一直很遗憾。
3.
第二部分——我比想像的灵巧
在这里，“我是谁”呢？
（请学生思考后回答。
）
我是一个被老师否定的小孩，因为老师一句无心的话而自卑。
直到初中，才发现自己其实很灵巧，从此变成一个相信潜能，相信不同的态度能决定做事成功与否的人。
4.
第三部分——习惯是一种力量
在这个部分，我是谁？
（请学生讨论后回答。
我是一个从小就受到父母严格教育的人。
这样的教育方式一方面让我长大后对任何事都很努力认真的去做，另一方面使我害怕出错。
5.
第四部分——享受青春的美丽
那么，在高中，我是谁？
（请学生回答。
我是一个尽情享受青春的美丽的人。
我笑对生活，接受生活的磨练和打击。
6.
第五部分——北大是我美丽羞涩的梦
这一部分里，我是谁？
——我是一个有着美丽又羞涩的梦想的女孩，经历了高考的洗礼后，考上了理想的学校。
但是，对未来的不可知，又使她有些迷惘。
（在这篇课文里，作者围绕“我是谁”的话题，以时间为顺序讲述了她的经历和她的思考。
那么，这篇课文的写作特点是什么呢？
采用小标题的形式。
这种形式使文章井然有序，层次分明。
有同学已经发现了并已经运用到了作文里）
三、小结：
四、作业：
1．
课文中有许多表现作者坚定、乐观或迷惘的语句，找出一两个能引起你共鸣的例子，谈谈你的感受，并加以仿写。
2．你觉得作者在成长的岁月里有过遗憾吗？
为什么？
请谈谈你的看法。
遗憾一：
“在我好不容易找到辩护词后，才发现法官早死了，听众也走光了……”遗憾奶奶有那样伤人的言行，又遗憾没有机会向奶奶证明自己。
遗憾二：
“一句无意的话让一个孩子傻傻地记了那么多年，自卑了那么多年。
有些话对你早已云淡风清，对我却刻骨铭心。
”遗憾幼儿园老师随意说出伤人自尊心和上进心的话。
遗憾三：
“这样的心理障碍和十三四岁特有的偏执和不驯，‘成就’了我初中三年灰色的心理历程。
”遗憾初中三年中失去了人生应有的色彩而变得灰暗无光。
《布衣总统孙中山》教学设计
掌握人物传记的文体特征；
学习本文通过生活细节凸显人物丰满个性的创作方法。
引导学生紧扣关键字眼，在理清文章层次后把握文章主要脉络。
学习孙中山先生当担临时大总统以后，仍然保持平民意识、生活淡泊、节俭，遇事首先想着人民的高尚品格。
把握文章主要脉络；
丰富学生人文体验。
孙先生的精神、文章写作特点。
一、新课导入。
“天下为公”，一句毫无私心、以天下为己任的响亮口号，伴随着一个高尚的名字，如一座丰碑，永远矗立在中国人心中。
孙中山先生，公认的中国二十世纪第一位伟人。
他的思想理论是中华民族宝贵的精神文化遗产。
今天，我们有机会近距离地触摸这个伟人的灵魂，感受他关心群众、甘于淡泊的品质。
二、释题：
那大家又是怎样理解“布衣总统”这个称号的？
“布衣”是老百姓的意思，那么孙中山既为总统，又何以称为布衣？
作者企图表现孙中山先生怎样的本色特征？
换句话说，在文章中“布衣总统”有着什么含义？
------“布衣”和“总统”反差巨大，凸现孙中山品格的崇高。
标题鲜明，吸引力大。
三、简介孙中山：
孙中山名文，字德明，号日新，改号逸仙。
中国民主主义革命先行者，中国同盟会主要创始人。
1866年11月12日诞生在广东香山县。
1892年在香港学医，后在澳门、广州行医。
1894年组建兴中会。
1911年武昌起义后，被选为临时政府总统。
1919年将中华革命党改组为中国国民党。
1920年组织中华民国政府任非常大总统。
1924年改组中国国民党，重新解释三民主义。
1925年3月12日在北京逝世，终年59岁。
（三民主义介绍：
1905年在《民报》发刊词中，孙中山把同盟会的纲领阐发为“民族”、“民权”“民生”三大主义，简称“三民主义”。
民族主义就是推翻满洲贵族的专制统治，反对民族压迫；
民权主义即“建立民国”，就是推翻君主专制政体，建立国民的政府；
民生主义即“平均地权”，就是国家核定地价，征收地租税，同时逐步向地主收买土地。
后来，孙中山又提出“土地国有”政策。
三民主义是孙中山领导辛亥革命的指导思想，推动了革命运动的发展。
后制订联俄、联共、扶助农公三大政策）
四、简介作者：
陈廷一，当代传记文学作家，作品有《许世友传奇》《孙中山大传》《毛氏三兄弟》《宋美龄全传》《宋氏三姐妹》《贺氏三姐妹》等，风格通俗。
有人称：
“读传记文学不读陈廷一不可，写传记文学不写陈廷一不行”，可见他在我国传记文学创作上的扛鼎地位。
五、文体知识介绍：
传记：
一种用来记载人物生平事迹的文章体裁。
一般由别人记写，也有自述生平，称自传。
传记具有记实性、文学性、史料性等特点，有“史实性传记”、“文学传记”之分。
文体：
人物
定义：
记述人物生平事迹的一种文体，简称为“传”
第一人称：
自传
叙述人称第二人称：
第三人称：
人物传记写传主一生
切入角度某一阶段
分类某一侧面
叙述方式单纯记叙
夹叙夹议：
评传
六、整体感知：
段意“布衣总统”四层含义
第一部分：
介绍“布衣总统”虽为布衣，却胸怀总统大志
这个称呼的来源（1—4）
第二部分：
介绍孙中山先虽为总统，却保持布衣本色
生的俭朴作风（5—14）
第三部分：
孙中山先生外出热爱布衣
深受群众拥护（15—25）深受布衣爱戴
重点研讨：
1、从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？
张之洞当时态度的转变说明了什么？
——甘于淡泊；
胸怀大志，不畏权贵。
说明张之洞尽管摆官架子，但还是善识人才。
2、找出第二部分中有概括性的句子及词语，体会它们的作用。
——总领下面的文句，使层次分明。
3、第二部分写孙中山用了哪些描写方法？
——环境描写；
语言描写；
行动描写；
心理描写。
4、文中说，群众见到孙中山的时候，一起高声呼喊：
“大总统万岁！
”你觉得这个口号表现了群众怎样的心情？
这个口号妥当吗？
——热爱，尊重。
妥当。
孙是中国人民的伟大领袖。
5、本文从哪些方面赞扬了孙中山甘于淡泊的品质，这种品质在当代青年人身上还需要吗？
说说你的理由。
——从名片简单、衣食住行、待人宴客和悄悄出巡四个方面。
需要。
国家；
文明建设；
个人素质。
6、课文中引用了一首北伐军的军歌，其中“警钟一鸣森森森，睡狮齐猛醒”两句歌词运用了什么修辞格？
用同样的修辞格仿写句子。
——拟人。
拓展练习：
仿照下面的比喻形式，另写一组句子，要求选择新的本体和喻体，意思完整。
海是水的一部字典：
浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。
要求：
第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。
------森林是大自然的一首甜美的歌，涛声是歌词，鸟语是曲调，小花、小草是森林的小音符。
--------森林是地球的衣服，高大的乔木是外套，矮小的灌木是内衣，朵朵小花、小草是森林的纽扣。
流水是大山的眼睛，飞瀑是泪水，深潭是瞳孔，淙淙、潺潺的歌声是流水思绪的表白。
八、归纳主题思想：
（小组讨论归纳）
本文通过对“布衣总统”孙中山先生名片简单、衣食住行、待人宴客和悄悄出巡的片断描写，反映了了他的简朴生活，表现了他为人民着想、甘于淡泊的高尚品质。
九、讨论：
1、在当前的生活条件下，我们还要不要过“简朴”的生活？
2、在今天的这种环境下，怎样做即可算得上是“简朴”？
十、思考探究：
本文的写作特点有几点？
1、从日常生活角度切入，以小见大，表现伟人品格与情怀。
2、选材真实、典型，极富表现力而又趣味盎然。
3、点面结合手法的恰当运用，全面深入地展示主人公日常生活。
4、恰当运用对比手法，增强了文章的表现力与趣味性。
5、详细分明，穿插有致。
附：
板书设计
《诗经》两首教学设计
能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。
诵读法、讲解法、讨论点拨、改写创新。
陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。
理清诗歌的叙事情节是个重点，分析把握诗歌当中的人物形象。
学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。
一、导入新课
爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。
衣食男女每天都在上演着悲欢离合。
有的千古传诵，有的默默无闻；
有的轰轰烈烈，有的催人泪下。
今天我们再来学习一首《静女》，看看是不是又是一个悲剧的演绎。
二、《诗经》
1、《诗经》是我国最早的诗歌总集，相传为孔子所编定,。
原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。
孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。
《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。
2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。
（1）“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。
（2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。
（3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
3、《诗经》的表现手法有：
赋、比、兴。
（1）赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。
——铺陈
（2）比者，以彼物比此物也。
——比喻
（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。
——联想
4、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”
诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。
“风骚”后代指文学才华。
四、教师正音（投影展示），并范读、介绍诵读方法：
邶：
bè
i
姝：
shū
隅：
yū
见：
xià
n
踟蹰：
chì
chú
娈：
luá
n炜：
wěi
说：
yuè
怿：
yì
归荑：
kuì
tì
洵：
xú
n
四言古诗一句有两个节拍，范读时注意诵读节奏，节拍处应注意停顿。
五、请学生默读课文，整体感知诗歌，并找出诗歌所描写的情节。
诗的内容是写一对青年男女幽会的情景。
全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程，先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情。
整篇诗充满愉快而幽默的情趣。
六、师生合作疏通文意：
1、请学生对照注解理清文意，进行翻译；
诗歌短小，文字简单，注意字词的意义变化。
每章各请一位学生翻译。
翻译要注意“信、达、雅”的标准。
2、教师翻译。
闲雅姑娘真美丽，等我城上角楼里。
故意逗人不露面，来回着急抓头皮。
闲雅姑娘美娟娟，送我笔管红艳艳。
红色笔管光闪闪，喜爱你的美容颜。
送我嫩茅自郊外，嫩茅确实美得坚。
不是嫩茅有多美，只因美人送得到。
七、板书设计
一、期望约会↘
二、恋人赠物→爱情的美好
三、赞美恋人↗
形象分析：
静女：
美丽、活泼、热情
男子：
憨厚、纯朴、真诚
艺术特点:
a）重章叠句;
b）赋的表现手法;
c）多种修辞手法的使用
第二课时
一、导语：
爱情是个千年不衰的话题，上节课我们学习《静女》时，领略了古代社会人们恋爱轻松愉悦的情趣。
那么爱情是不是都是那么美好的呢？
这节课我们将从《氓》中感受另一类型的爱情情节和主人公形象。
二、全班分组用指读法诵读一遍。
请学生咬准字音，把握好朗诵节奏。
培养语感，熟悉课文，初步感知诗歌的内容情节。
三、教师范读、正音：
氓：
mé
ng蚩：
chí
愆：
qiān将：
qiāng垝垣：
guǐyuá
n筮：
shì
咎：
jiù
于：
xū说：
tuō陨：
yǔn徂：
cú
汤：
shāng
渐：
jiān罔：
wá
ng靡：
mǐ夙：
sù
咥：
xì
隰：
xī泮：
pà
四、学生对照课文注解默读，理解课文大意。
最好能够进行翻译成现代汉语.
五、教师示范翻译第一、二自然段。
翻译时注意灵活使用两种方法：
直译—求逐字逐句求准确；
意译—力求理清段意求流畅。
六、学生分组讨论，分段试译。
各组派代表演示讨论结果；
老师纠正并小结每一段大意。
七、走进课文
（一）、请一位同学概述这个故事？
诗歌讲述了一个女子恋爱、结婚到最终被遗弃的故事。
（二）、本文事件是按什么顺序写的？
叙事思路：
“恋爱—婚变—决绝”
感情变化：
“欢喜”---“怨恨”---“清醒”
（三）恋爱（1~2）
1、恋爱阶段，男女双方各有何举动？
男：
抱布贸丝 来、谋、怒
痴情
女：
乘、望、泣涕、笑、言
2、第一部分主要运用了什么艺术手法？
“赋”，追忆当年恋爱结婚的经过。
1、在这场失败的婚姻中，女子有没有责任呢？
她是怎样表现的？
自我徂尔,三岁食贫。
三岁为妇，靡室劳矣。
夙兴夜寐，靡有朝矣。
勤劳、善良、虽生活艰难，但真情不改没有任何怨言。
所以没有责任
2、导致婚姻失败的真正原因是什么？
文中是怎样表述的？
“士贰其行。
士也罔极，二三其德”
3、女主人公从这场失败的爱情中总结了什么经验呢？
文章是怎么体现的？
于嗟鸠兮，无食桑葚！
于嗟女兮，无与士耽！
士之耽兮，犹可说也。
女之耽兮，不可说也。
4、用了什么修辞手法？
运用了比喻的手法。
以斑鸠贪吃桑葚为例告戒女子不要不要沉迷于男子的爱情。
八、拓展探究：
一、除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她痛苦呢？
二、哪个更能体现女主人公的悲哀和痛苦呢？
反映了什么？
娘家人的不理解，更能反映出那个时代人的爱情观，婚姻观和女子在爱情中和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人悲剧更是时代悲剧。
九、教学反思
《离骚》教学设计
知识目标
：
了解以屈原作品为代表的积极浪漫主义和创作手法：
丰富的想象，形象的描述。
掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。
过程与方法：
运用讨论法，让学生理解诗中作者的爱国忧民感情及他为追求理想而九死未悔的精神。
培养学生爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污，执著追求理想的高尚节操。
教学重点
通过鉴赏《离骚》的优美诗句，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。
品味、鉴赏诗歌的比兴艺术手法，艺术价值。
教学难点
引导学生对诗作中疑难的字、词及表达含蓄的句子的理解。
一、对联导入
天问千声悲故国,
江咽万语吊斯人.
沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风.
二、屈原及《离骚》
屈原,名平,字原。
战国末期楚国人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。
杰出的政治家和爱国诗人。
屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗
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