初中物理光的传播教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中物理光的传播教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

姓名

学科

物理

年级班

课题

光的传播

课时

1

课时

教学

目标

基础性

目标

一、认知性：

知道光在同种均匀介质中的传播。

二、技能性：

初步体会光的传播路线

三、体验性：

培养学生科学探究能力

发展性

目标

一、认知性：

使学生初步经历观察物理现象的过程。

二、技能性：

能简单描述所观察物理现象的特征。

三、体验性

教

学

重点

通过实验探究光的传播

难点

通过实验探究光的传播

方法

目标导学

手段

小循环多反馈

板书

光的传播

一、光源

特点：

光在同种物质中沿直线传播

应用：

激光准直；阳光下打伞

二、光的传播

三、光速

15℃的空气中　C光=3×108米/秒

反思

教学活动

教学任务

学生活动

教师活动

设计意图

通过提问，

引导光源

光源

光的传播

结论一：

光在两种不同的物质中，方向改变

结论二：

光在同种物质中沿直线传播

应用

光速

观看光感图片，说出感受

回忆各种光现象，体会光源

举例

回答

1、进行猜测

2、

3、

4、

5、边讨论边实验

6、

7、

8、

9、展示自己的实验

10、

11、学生争论，进行猜测

12、

13、

14、分组实验，体会光的传播情况

提问：

光从那里发出来的？

提问：

生活中有哪些物体可以发光？

板书：

光源：

发光的物体

引导学生的举例，并将例子进行分类

光源发出了光的传播路径是怎样的？

介绍实验器材，要求学生自己完成实验，总结实验的现象

指导学生体会生活中的光沿直线传播的例子

15、示激光引导掘进机方向录像，并提问这样做的好处

16、值日时，如何检查桌子齐不齐？

17、3、生活中还有哪些光沿直线传播的例子？

提问：

放礼花时，为什么先看到礼花后听到声音？

进一步提问：

还有什么现象可以说明这个问题？

导入新课

讲授新课

达标检测

必做题

思考与讨论：

烈日下，如何防晒？

选做题

收集有关牛郎织女的故事，看看里面有哪些物理知识。

学情分析：

学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象充满好奇，但动手能力不强，对科学探究的基本环节掌握欠缺，因此应从学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

而且，一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，会更叛逆更爱玩儿；上课思想更容易分散，因此我们物理教学要运用多种教学方法来吸引学生，比如实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法等，以激发学生对自然现象学习、研究的兴趣；培养学生的观察、实验和应用知识解决问题的能力，希望能使学生学习的积极性、主动性得到大大的提高。

两项优势：

一、学生有探究光的直线传播的经验基础，在生活中，光无处不在，学生在生活中积累了大量的感性经验，只是对此熟视无睹，缺乏理性思考，但学生缺乏观察与思考，这是学生探究光的直线传播的经验基础。

二、学生科学情感态度方面的发展在科学情感的发展上学生尝试到了探究的乐趣，敢于大胆想象、推测，愿意合作交流，意识到合作交流的重要性认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品、新事物，乐于用学到的科学知识改善生活。

在科学态度方面，知道了数据在探究中的重要性，认识到科学探究要尊重证据，这是学生科学素养的基础。

效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。

对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。

在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到w物理无处不在。

教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。

二、鼓励学生主动参与，积极交往。

要使课堂教学真正成为高效课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。

在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。

例如学习光的直线传播时，我都是引导学生自己讨论，小组合作探究的方法，主动地获取知识，通过合作学习，使学生主体性得到发展。

我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。

三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。

在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。

让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。

通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会知识的实质，落实本课的重点和难点。

最后，我让学生之间围绕学习内容而进行检测,测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。

为体现物理知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。

但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。

首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。

其次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。

因此，汇报交流时，个别小组不太积极。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。

要提高课堂教学质量，必须以学生为本，把握物理的学科特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。

注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

教学反思

本节课的设计，我坚持启发式、探究式、参与式教学，注重现代教育技术在实际教学中的运用，力图让学生从经验走向理性，从生活走向科学，再从科学回归生活，让学生学会用科学的眼光和方法解读自己熟悉的生活，用探究的过程建构科学的认识。

所以本节课安排了一个大的探究活动，有两个内容：

一，认识光的直线传播，二了解光的直线传播的现象及其应用，研究光在均匀介质中直线传播，目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并通过实验解决问题，建构起对光的直线传播规律的认识。

原来觉得还算不错的教学设计，把材料准备齐全，我开始了对本节课的第一次上课，但在课堂中却出现了意想不到的情况。

我们都知道光在均匀介质中沿直线传播，但是怎样才能看清传播中的直线呢？

在空中传播时，我设计了向空中喷空气清新剂和在饮料瓶中收集香冒出的烟，再让激光穿过，效果很好；还设计了让激光穿过一段直管，若将直管弯曲，则光线穿不过去，激发了学生浓厚的学习兴趣；但设计的光在水中传播的实验中，一开始由于没往水中加牛奶，基本看不到直线传播，后来往水中补加牛奶后，效果非常明显；光在固体中传播实验的设计中，我选用了玻璃砖和大果冻，玻璃砖效果不明显，且只在表面出现直线现象，而大果冻效果非常明显，又是学生熟悉且喜欢的物品，所以进行实验时个个兴趣盎然，流露出课后还要继续探究的热情与期待，物理结论自然得出，由此也引导学生要有实事求是、尊重事实的科学态度,并且注重教学过程中的新情况、新变化，生成新的教学目标，将科学探究活动延伸至课下，课堂活动的结束成为学生课下探究的新开始。

我始终坚信：

让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是物理科学教学的真谛。

整个教学只有以科学知识为载体，以科学探究为过程，以科学情感为动力，才能全面提高学生的科学素养。

物理课堂不仅是学生探究、成长、发展的乐园，更是我们教师不断创新、探索发展的天地！

教材分析：

《光的传播》》一课是山东科学技术出版社物理教材八年级上册中第三章《光现象》中的第一节。

本节课是《光现象》的起始课，学生对光的传播有着丰富的感性认识，兴趣浓厚,光的传播的学习也为后面学习光的反射、折射、色散等奠定基础，在教学中有着重要的地位。

物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。

本节课是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。

本课的教学重点难点：

通过实验探究光的传播是教学重点，又是难点，操作中的灵活性与准确性也是学生探究中的一个难点。

这是一节典型的实验探究课。

评测练习：

1、下列物体中是光源的是（）

A、月亮B、萤火虫C、夜晚的星星

D、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属E、镜子

2、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用来解释。

3、人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化是（）

A、变长B、先变长再变短

C、变短D、先变短再变长

4、天文学上常用光年（光在一年内传播的距离）作长度单位，已知织女星距地球约2.7光年，求织女星距地球多少千米？

5、下列现象中属于光的直线传播的是（）

A、影子的形成B、日食

C、月食D、小孔成像

6、如何防晒？

课标分析：

《光的传播》》一课是山东科学技术出版社物理教材八年级上册中第三章《光现象》中的第一节。

课标中要求通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

“光在同种均匀介质中沿直线传播”这一特点，要求学生通过自己探究的途径得出，关于这一规律，只有过程性要求。

课程标准中从三个角度对本课做了具体要求：

1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能用简单器材做简单的观察实验；能利用简单表格整理有关数据，对现象作合理的解释；能将自己得出的结果与已有的科学结论作比较；知道对探究结果提出疑问是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力；能用擅长的方式如语言、文字等表述研究的过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.尊重证据；愿意合作交流；在与他人合作学习和探究活动中，主动提供最积极的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快；知道科学是不断发展的；善于用学到的知识的改善生活，关心日常生活中的新产品、新事物；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。

3．知道利用光的传播可以解释常见现象，理解生活科技中的应用。

依据课程标准，本课的教学目标从如下三个维度确立为：

一、知识与技能

1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.

2.理解光沿直线传播及其应用.

3.了解光在真空和空气中的传播速度为c=3×108m/s.

二