个案观察记录表Word下载.docx

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由于望子成龙心切，父母经常将珂珂跟其他的小朋友攀比。

游戏课上，“哇——”哭声吓了我一跳。

王宏宇咧着嘴着急地哭了。

“怎么了？

”我关切地问。

“老师，我的鞋提不上了。

”他一副不知如何是好的样子。

“我相信你会的。

我来教你。

不信你来试一试？

”在我的指导帮助下，他很快提上了鞋子，又高高兴兴地和孩子们做游戏了。

回到教室，我给孩子们讲了一个故事，教育他们不管遇到什么困难，都要尝试着自己去解决，试一试，我能行！

哭是解决不了任何事情的。

那怕是一件很细小的事情：

纽扣开了，摔倒了，穿鞋脱衣……

轩轩是个懂事、乖巧的孩子，平时总是轻生细语、和和气气地与小朋友相处，就是有个弱点，胆小，从不举手发言，即便老师叫他他也是面带羞涩，半天不说一句话，更别说让他表演节目。

我想尽办法创造机会让他在众人面前讲话，比如：

请他发发东西，也让他带大家一起做做游戏等，只要看到有一点的进步我就不失时机的当作大事来表扬他。

有一日，小朋友在看动画片，海斌双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：

“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具，他不乐意了。

我想到：

教师要通过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识。

晗晗在班里年龄偏小，由于不合群、胆子小，入园以来，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参加一些游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，不愿从“自我中心”中走出来，而且自尊心很强！

由于家庭中过分地保护和幼儿内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强。

教师是孩子的朋友、伙伴、指导者，也是孩子的心灵依靠，我们要给予他们安全感，同时要给予正确的引导。

活动室里，老师和宝宝打招呼，他不但不回答反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，我就发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩。

家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。

2011年10月

早上入园，潘郅阳来了。

他哭着对爷爷说：

“爷爷，吃中饭来啊！

”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：

“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。

你看，小朋友都在叫你呢！

”他看了看，情绪慢慢稳定了。

需要家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。

壮壮是我们班比较内向的男孩子，平时不太爱讲话，即使有事情的时候，说话的声音也很小很小，周五上午，我配合阎老师组织幼儿进行拍球活动，但他还是始终不愿意动手，这让我们很苦恼。

胆小、内向的孩子处处拘谨、害怕，不愿说话不敢做事与人交往。

我们就多点关心、体贴他们，消除他们的紧张心理，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足。

奇奇是我们班比较内向的男孩子，平时不太爱讲话，即使有事情的时候，说话的声音也很小很小，户外活动时玩拍球游戏，他在这方面的能力却很强，所以我适当的表扬了他，没想到他特别的开心。

我们就多点关心、体贴他们，即使发现他们的闪光点用热情的目光、亲切的话语，消除他们的紧张心理就可以了。

小朋友们都在区域里活动，玩得很开心。

突然我发现孙光伟那张桌子下面有一些果壳，我问小朋友这是谁扔的，几个小朋友都说不是我扔的。

只有孙光伟坐在那里不说话之后我就知道是谁做的了。

通过晨谈、集体活动来教育引导幼儿不吃零食，不乱扔垃圾。

平时从小事做起养成讲卫生和合理消费的好习惯。

并对有进步的幼儿进行奖励。

郑义威是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。

老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。

在午睡、上课、游戏时都会发现义威将食指放入嘴里吸吮，这让我特别烦恼。

从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心，用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯，支持、鼓励他改掉不良习惯。

吴洵在我们班幼儿当中年龄偏小，他既聪明又活泼，但是，他却成了我们班出了名的小霸王，只要有人想和他分享东西，他就会怒发冲冠，要么毫不客气地将同伴推倒，要么张口就咬。

帮助孩子在观察中学会“商量”，在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。

2011年11月

梦妮是个有名的机灵鬼，她活泼好动，嘴巴特别甜，和陌生人一下子就能相处好，但和小伙伴并不融洽，在活动中，老师也发现梦妮的自制力很差，特别表现在上课回答问题时没有一点儿耐心。

我做了三点：

1、做好家长工作.

2、和孩子约法三章.

3、请小朋友帮忙。

老师请KERRY当小老师带领大家做律动，要是谁做得好，小老师。

。

也会请她来当一次小老师呢。

孩子们个个都跟着KERRY很有兴趣地做起了律动，而KERRY也是一副很陶醉的样子。

只要抓住了孩子的兴趣，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现孩子那么的可爱，那么的优秀！

作为我们更要做一个善于观察的有心人，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。

一天午餐前，我拿起一本故事书，准备给孩子们讲故事，就听见一细小的声音在下面叫着，“别讲了，别讲了，什么时候讲完呀！

”我低头一看，是迪迪，只见他苦着一张脸，摇着手像是要制止我讲下去，我就发现他不太爱听故事课。

要取得家长的配合，让其父母在工作之余多投一些关注给与他们的孩子，孩子多进行一些交流，让孩子知道自己是多么的爱他，他也是家庭中不可缺少的一分子。

在美术课里，阳阳除了按老师的要求绘画外，会发挥自己的象，使画面更加丰富、更有创意。

但是他的攻击性强，好斗，与孩子不能友好相处。

常常听到孩子上报：

阳阳把某某小朋友打哭了、阳阳把某某玩具抢了。

扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。

如：

阳阳的手工做得好，我就让他来当小老师教别人做，他会觉得很自豪。

我就会表扬他：

“大家看，阳阳多能干，会帮助别呢。

”

早上来园时，圆圆和妈妈生气了，她妈妈向我告状，她不示弱地和妈妈顶嘴，妈妈气得扭身走了。

我告诉她这样做很不礼貌，她听也不听，气冲冲地走向自己的座位，使劲地把书包摔在桌子上。

我对她说：

“有什么事情，要和大人说明白，即使不开心、不被人理解，也不能拿别人或拿东西出气，老师也一样，如果我不开心了，就拿你出气，你会不会觉得老师怎么这么坏？

你看你很聪明对不对。

瀚兴在班上可以说是一个非常爱动的孩子，与我最初见他的印象简直判若两人。

上课时，别的小朋友都认真地坐在自己的小椅子上，而他则会在老师讲得津津有味时突然发出“呵”或“呀”地一声。

根据孩子现在的年龄阶段来说是动作发展的关键期，“好动”可以说是孩子的通病，我们不能因为孩子好动就一味地否定孩子，而是要根据孩子的个别差异性因材施教。

2011年12月

我发现迪迪这个孩子比较孤僻，胆子很小，平时的话很少，上课从不举手发言，与老师也不愿意亲近，总是一个人玩，也不与别人交流，受到同伴的欺负也没有反映，一到看电视的时候，他就会反复那几句话“别看了”。

适当改变自己的教养态度，放开手，给与孩子一些可以承担的任务,如拿拖鞋、分碗筷等等。

这样才能使孩子对自己充满了自信心，才能使孩子自主自立。

有一段时间，我班的余超小朋友总喜欢高声叫喊，遇到高兴的事情或不愉快的事总喜欢大声的叫喊,还几个小朋友跟着喊使教室里喧哗一片、吵吵嚷嚷的。

我马上请幼儿以后从生活中寻找乐音与噪音，特别是找找幼儿园的噪音。

自觉维护幼儿园的宁静。

小朋友参与活动的积极性很高，都感受到了宁静的乐趣。

今天我们班来了一位新生，叫紫薇，我走到紫薇的身边，蹲下身子轻声问：

“你叫什么名字？

”“她叫紫薇！

”她抿嘴不肯回答，我不肯罢休，再次尝试着和她套近乎，但她还给我的除了沉默还是沉默，想不到我和她的第一次亲密接触竟如此失败。

活动分析：

爱，让紫薇破茧而出，不再封闭自己的心扉；

爱，让我走进童心，和他们一起放飞快乐和梦想；

爱，让我可以自豪地大喊：

“我和孩子零距离！

小丽手臂上有一块大大的胎记。

就是这块胎记给她带来了无穷的烦恼。

夏天她不敢在同伴面前穿短袖，面对同伴关切的询问，她更是不安。

小丽渐渐的变得不愿与同伴、老师多说话了。

帮助小丽寻找身上的闪光点，重塑自我。

要真正帮助她克服自卑的心理还需要挖掘她身上的优势，予以放大。

小丽自理能力强，我就鼓励她去帮助同伴，让小丽在帮助她人中得到交流，提高自信心。

游戏活动中，弘弘的眼睛直勾勾地盯着“大球”。

选择运动器械的音乐一响起，弘弘撒开腿，朝大球飞蹦过去。

这时场地上的大球只剩下一个了，弘弘和新迪同时拿到这个大球。

两个人你不让我，我不让你地争起来。

儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动，为达到某种目的而发动攻击。

入厕时，弘弘站在伟伟后面挨得很紧。

伟伟转过头对弘说：

“弘弘，你往后面站一点行吗？

”弘弘没理他，仍然贴在伟伟身身上。

伟伟胳膊肘不小心碰到了挨着他的弘弘，弘弘不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子

儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。

认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。

2012年1月

有一次，班里正在放小朋友最爱看的奥特曼，大家正看到精彩的地方时，又有小朋友哭着向我告状了，楠楠又打人了。

一问才知，原来他是在模仿奥特曼打怪兽，把小朋友当怪兽打了，而且他平时也都是在模仿奥特曼才打小朋友的。

我们幼儿园里也会给孩子多看、多讲这些有教育意义的动画片与故事。

平时我们还要常常进行爱的教育，让幼儿之间建立友好、互爱的关系，慢慢地，楠楠有了很大的进步，交了不少好朋友也很少打人了。

森森是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。

经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。

作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。

第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。

娇娇聪明，文静，思维活跃，学习兴趣高，但是不善表达，交往，特别是在人多时无论怎样引导，其表现为：

不与同伴一起玩，下课总是一个人呆坐在位置上，上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话。

建立良好亲密的师生关系，就象母亲对待自己的儿女一样，日常生活中我常常关心帮助她，课外经常把她叫到身边与她聊几句，让她愿意接受的同伴与她同桌，多牵牵她的小手，多抚摸抚摸她。

徐清是个内向而胆小的孩子，她的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信。

而从她的眼中流露出的渴望之情，却另我对她倍加关注。

面对着一群个体差异的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观存在的差异。

细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则。

宝宝一般由爷爷奶奶照顾。

由于爷爷奶奶的宠爱，孩子形成了任性、爱打人等若干不良的习惯。

爸爸妈妈为此非常着急，希望孩子能通过幼儿园的熏陶及老师的督促，改掉这些坏习惯。

用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。

多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。

保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。

玩玩具时皓皓由于没带玩具，羡慕地看着大家玩。

见此情景，我对皓皓说：

“我们一起来玩娃娃家吧。

”他摇摇头，眼睛眨都不眨地看着孙永俊小朋友。

原来，孙永俊小朋友手上玩的是奥特曼的玩具，看来奥特曼的玩具深深地吸引着皓皓。

从这件事，发现皓皓小朋友非常喜欢奥特曼。

但是由于小班孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为唯一的标准，因此，在玩的时候遇见自己想玩的玩具往往就会去抢。

中一班

深圳君悦龙庭柏菲幼儿园个案观察