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实践证明，许多创新的思想观念来源于教育教学改革实践。
而创新型教师总是走在教育教学改革前沿，是创新思想、观念的创造者和传播者。
第三，教师，尤其是创新型教师，是社会关系的中介，是联系学校与家庭、社会的纽带。
获得教师支持并努力实现的创新教育，易于通过教师的作用，获得家庭、社会的支持。
教师通过做学生家长的工作，通过与社会广泛深入的联系，宣传创新的意义和所需要的条件，从而帮助家长和社会人士克服创新教育的“心理障碍”、消除或转化消极因素、培植和争取积极因素，为创新创造良好的社会氛围，而这种氛围是创新教育成功的重要保障。
正因为创新教师是创新教育的主体，所以，创新教育发动者十分重视征询教师的意见，赢得教师的支持，并注意通过各种形式培养教师的创新素质，以使其胜任创新教育工作。
在这些创新中，更加充分地发挥了教师的主体作用。
3．创新型教师认同并鼓励学生的创新性，有利于激发学生的创新潜能
物以类聚，人以群分。
心理学研究发现，教师对那些与自己同属一个心理类型的学生易产生好感，并给以特别的优待。
根据皮革马利翁效应，认同、期待和鼓励，能增强人的自信，使人更好地发展创新潜能，从而有利于学生向创新人才的方向转化。
创新性较强的教师，对于那些虽不是高智商，但个性和独立性较强，爱发表意见，比较“古怪”和特殊的学生，往往能看到他们的长处、优点，给予宽容和肯定，并加以引导；
而缺乏创新性的教师则不喜欢这样的学生。
有的老师，虽然也懂得培养学生创新精神和能力的意义，并试图在课堂上鼓励学生的创造热情，但由于他本身缺乏创造性，所以在评判学生的回答和考试结果时，往往难以突破已形成的思维惯性，因而不可能在培养学生的创新精神方面取得良好的效果。
4．创新型教师的创造性对学生具有榜样示范作用
人格只能用人格来陶冶。
实践证明，教师在学生中的榜样示范作用是巨大的，又是全方位是，老师的言行举止、提问题的方法、处理问题的程序、待人接物的态度、乃至衣饰、姿态、表情，都会在不知不觉中影响学生。
同样，教师的创造品质对学生创新潜能的开发、创新思维能力的培养具有潜移默化的作用。
如果教师具有创新意识，不断地在教学活动和日常交流中表现出创造性倾向，就会在无形中激发学生的创新精神，促使其创新思维和能力的发展。
如果教师具有好奇心、挑战性、自信心、开放性、幽默感等个性特征，就会在不知不觉中使学生受到感染，有利于克服学生创造性发展的“文化障碍”和“情绪障碍”。
美国心理学家的研究表明，当学生认为自己的老师是尽心尽力地工作时，也就会把自己看作是较有能力的，并认为自己的创造力也是受到内驱力推动的，从而形成较强的创造动机。
由此可见，欲培养创新者，须先做创新人。
教师要培养高素质的创造性人才，就要努力争取成为创新型教师。
教师只有具备创新性教育观、创造能力和创造人格，热爱创新活动，并愿意在创新性教育中尝试创新的方法培养创造性人才，才能在21世纪的素质教育中发挥更大的作用。
（二）认知、人格、行为：
创新型教师的主要特征
1．创新型教师的认知特征
认知特征也称认知风格，它是指一个人处理信息的习惯，反映一个人知觉，思考、解决问题和记忆的典型模式。
不同的人具有不同的认知特征或风格，教师也不例外。
认知特征具有一致和持久的稳定的特性。
心理家认为，认知特征不仅同个性有关，而且是与个体的情感和动机特征等联系在一起的，尤其是在个体采用截然不同的认知方式时，更是这样。
（1）常规思维与创新思维
思维依据其创新成分的多少和结果的性质，可以分为常规思维（习常思维）与创新思维两种类型。
常规思维是按照一定的逻辑程式去思考问题，基本上是已有思维模式的重复。
而创新思维是打破常规的思维模式，其结果具有一定的新颖性。
创新思维是创造力的核心成分。
倾向于常规思维的教师一般循规蹈矩，喜欢因袭传统的模式，不大容易突破原有的思维定势，对新的教学思想和方法探索兴趣不大，在教学改革上较难取得进展。
而创新型的教师通常更倾向于创新思维，他们的创新意识较强，敢于打破常规和因袭的传统，他们一般不喜欢照搬别人的教育经验和方法，而善于根据教材和学生的特点，灵活运用各种教学方法，从而形成自己的教学风格。
他们在教育教学中总是不断地探索实践，反思总结，经常有自己的创新。
（2）发散思维与收敛思维
“因鸡蛋是生的，所以会孵出小鸡”的回答同样是正确的答案，因为只有是生的才具有生命力。
你也思考一下，还有什么答案？
发散思维是一种寻求多种答案的思维它不满足于唯一的答案，而指向于多种可能的答案，思维是多方向、多角度展开的。
收敛思维是一种寻求唯一正确答案的思维。
它总是考虑这一问题应该怎样解决，解决的程序是什么，希望得到一个认为是最好的结论。
实际上，在解决问题的过程中，两种认知方式都有重要作用，只不过在解决不同类型的问题时，各有侧重而已。
善于在发散思维与收敛思维之间保持“必要的张力”，是创造成功的秘诀。
由于个性、教育和训练方式的影响，使得教师在上述两种思维方面存在着明显的差异。
如收敛思维占优势的教师一般倾向于结论的唯一性，喜欢寻求一个唯一正确的答案，提出一个唯一合理的方案，教学中重视思维的逻辑性，所设计的问题或练习也倾向于答案的唯一性，对学生提出的新奇想法或因准备不足而未加重视，或倾向于否定。
创新型教师的认知加工方式往往是以发散性加工方式核心，以收敛性加工方式为支持因素，两者有机结合。
他们更喜欢探寻问题的多种可能性，备课时注意选择“发散点”，对教学过程中可能出现的各种情况考虑得比较充分，对学生探索一题多解的努力和出乎意料的问题，多持肯定和鼓励的态度，而且能有意识地加以引导。
不仅如此，他们还能经常提出一些开放性的、没有单一答案的问题，以激发学生创新思维。
（3）场依存性与场独立性
在认知风格中，最著名的是威特金（H.Witkin）提出的场依存性与场独立性。
研究表明，场依存性与场独立性是两种普遍存在的认知方式，具有场依存方式的人，对客观事物的判断常以外部的线索为依据，认识活动易受周围背景的影响，尤其受权威人物的影响，往往不能独立地对事物做出判断，人云亦云。
具有场独立性方式的人，则常以自己内部的线索（经验、价值观等）为依据，信息加工不易受外来因素的影响和干扰，能在更抽象的分析的水平上进行，从而独立地对事物做出判断。
显然，创新型教师的认知方式更倾向于独立性。
他们不喜欢“唯书”、“唯上”，不迷信权威，有自己的独立见解，但又能认真听取别人的合理意见。
2．创新型教师的人格特征
创新型教师作为创新人才，具有创新人才的一般特征。
关于创新性人格特征，多数学者所认可的人格特征为：
进取性、想象力，挑战性、冒险性等。
对于创新型教师来说，更重要的是：
（1）独立性
既按自己的意志自主行动的倾向，有自信心，不迷信权威。
任何创新活动，离开独立思考、自主精神，是不可能取得成功的。
（2）进取性
指一个人对新知识、新事物的浓厚兴趣及其追求欲望。
进取心是一种探索动机，是一种向未知和未来世界挑战的精神，进取心是人创新性活动的内驱力。
没有进取心，就会对事物冷漠、迟钝，就不会有创新性活动。
面对不断发展变化的教育工作和教育活动，创新型教师不满足已有的教育方式和模式，而是不断探索，把自己的每一教育行为当作创造性劳动，永不满足。
（3）开放性
开放性包括柔软性、变通性、对人宽容和关心、爱好多样性、多维价值观以及接受新事物，面向世界看问题的态度和不怕失败的精神等人格特征。
这是当今开放社会对人的要求。
培养学生的开放性乃至创新性，在很大程度上依赖于教师的开放性。
（4）内心丰富
回想自上学以来，哪几位教师具有创新型教师人格特征？
他们给了你哪些影响？
最好举例说明。
内心丰富是一个人的人格因素。
主要指一个人内心世界丰富多彩，人格空间宽阔充实。
其表现为：
开朗、大度、自控能力强。
只有内心丰富多彩，才会给创造活动提供多种信息刺激，启动多角度、多路径的思考；
只有内心丰富的人，才能以宽阔的人格空间来容纳不同的见解和不完善的见解。
内心丰富是引发创造性的先导、是激励创造的动力。
教师创新教育的方案、教育实验的猜测、想成功的结果，无不是内心丰富发挥作用的产物。
（5）富有激情
优秀教师都具有稳定的情绪，而创新型教师还必须富有激情。
激情是一种内驱力的外现。
托尔斯泰说：
“我们创造，没有激情是不行的。
”教师只有热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所教的学科，全身心投入到教育事业之中，才能产生激情。
（6）坚韧不拔
指在行动中不怕任何艰难险阻，百折不挠，努力达到既定目标的意志特征。
创新活动是一种充满探索性和实验性的工作，不可避免地会遇到各种困难、多次的失败、别人的冷嘲热讽等，这就需要创新型教师具有坚韧不拔、百折不挠的意志品质。
3．创新型教师的行为特征
教师行为指教师课堂教学中外显的可观察的行为或活动。
（1）主要教学行为特征
主要教学行为，是指教师在课堂上为完成某一目标、内容或定向的任务所表现出来的行为，包括显示、对话和指导等教学行为。
从显示行为看，创新型教师大多喜欢采取间接启发式而非直接说教式，讲究教训民主。
创新型教师不是将教学的重心放在教材上，而是放在学生的身上，鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性。
创新型教师不是直接向学生提供现成或解决问题的方案，而是让学生感受和理解知识形成和发展的过程，让学生通过自己的探索去发现结论和方案。
创新型教师总是从新的角度去组织或阐述知识，以教师“为创新而教”的意识和热情，培养学生“为创新而学”的意识和热情。
从教师的对话行为看，创新型教师不仅让学生“答”，更鼓励学生“问”，鼓励学生质疑问难，容忍学生的“创造性错误”；
鼓励学生发表与众不同的意见，使他们养成非刻板思考的习惯；
尊重学生的观点和思路，乐于听取学生不同的意见，喜欢与学生共同探讨问题，相机诱导，不搞一言堂；
耐心等待，给学生思考问题的时间，对学生的回答进行有效的表扬。
从教师的指导行为看，指导行为包括练习指导行为、阅读指导行为和活动指导行为。
创新型教师的特征是，设计的练习有助于提高学生成绩及创新思维能力，有的练习没有固定单一的答案，也不是课本能找到的；
考虑学生的程度与兴趣；
练习中问题类型安排多样化；
作业具有激励性和挑战性；
注重提高学生的深层理解水平，并能在此基础上进行推理、评价和创新；
引导学生自主学习，主要通过间接指导来维持、促进学生的积极参与和学习；
启发学生独立思考，鼓励学生创新、探索和尝试。
（2）辅助教学行为特征
辅助教学行为，是指教师在课堂上为完成那些以学生状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为，包括学习动机的培养与激发，有效的课堂交流，课堂强化技术和积极的教师期望等。
从学习动机的培养与激发行为来看，创新型教师注重学生内在需求的培养与激发，注重学生本身产生兴趣，对科学和事物充满好奇心。
陶行知说：
“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。
你不问它你怕它，它一被问它怕你。
你若愿意问问看，一问直须问到底。
”
从有效的课堂交流行为来看，创新型教师不仅重视教学内容信息的交流，而且重视教学状态信息和课堂环境信息，从而营造一种民主和谐的教学氛围。
在师生的言语交流中，突出合作特点，对学生充满真诚的关心。
从课堂强化技术行为来看，创新型教师并不拒绝消极的强化，但更多地应用积极的强化，激发学生的动机。
特别是对学生的一些孕育创造萌芽的“出格”行为，能予以容忍并积极加以引导。
从教师期望行为来看，创新型教师对每一个学生都怀有适度的积极的期望，相信每一个学生都有创新潜能，并用情感和爱心去感染和打动学生，以激发学生的创造力。
（3）课堂管理行为特征
课堂管理，是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。
从课堂行为管理来看，创新型教师的行为特征，可以概括为规范加选择，即既对学生的课堂行为有一定的规范要求，有给学生选择和自由。
过去，不少教师认为，学生愈安静，学习效果就愈好，于是要求学生不准“乱说乱动”。
这样做，课堂纪律是好了，但学生的创造性却被扼杀了。
从课堂时间的管理行为来看，时下在课堂教学时间的分配上，往往教师活动所占时间多，学生所占时间少；
少数学生活动所占时间多，大多数学生活动所占时间少；
记忆水平的学习所占时间多，而思考水平的学习所占时间少，这就很不利于学生创新精神的培养。
创新型教师在课堂时间管理行为上，倾向于让学生多活动，给大多数学生创造参与的机会，让每一堂课都充满创新活力。
从课堂管理的模式来看，一般将其分为三种，即专制式管理行为、放任式管理行为和民主式管理行为。
专制式管理行为的主要表现是，把管理过程视为对学生的课堂行为的控制过程，单纯依靠规章制度和教师的权威压服学生，独断转行，很少听取学生的意见，忽视不同学生的需求和感受，要求学生的行为高度统一。
这种管理模式容易造成师生情感对立、关系紧张，不利于学生主动性和创造性的发挥。
放任式管理，强调学生个人的自由和选择，要求教师尽可能少干预学生的行为，放任学生自行处理，这种模式曾被作为促进学生自由发展、开发其潜能的模式。
但因这种模式容易导致课堂秩序混乱、问题行为严重、教学效果不佳，而受到人们的批评。
民主式管理的主要表现是教师既要对学生的课堂行为进行必要的控制和恰当的引导，又要发扬教学民主，充分考虑学生的需要，尊重和听取学生的意见，并随时汲取其合理的成分。
这种管理模式，真正把学生视为学习与发展的主人，强调师生的理解与合作，对与形成健康的课堂心理气氛和良好的师生关系十分有利，因而也十分有利与学生创新潜能的开发。
以上模式是从其主要特征所作的理论概括，现实中的课堂管理模式则可能是以一种模式为主的混合型模式。
创新型教师的课堂管理行为，大多具有民主式管理模式的特征。
（三）较强的综合素质：
创新型教师的主要素质
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对适应素质教育的教师素质提出了明确的要求：
“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；
要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；
要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生;
要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；
要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；
要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。
”这六个方面的素质，也是创造型教师必须具备的。
在此基础上，创造型教师的素质还应强调以下几个方面。
1．高度的敬业精神
“敬业”是教师对自己职业和事业发自内心的热爱和敬重。
高度的敬业精神，体现为教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱。
可以说，对教育事业爱的越深，为之献身的动力就越强，从而表现出的创造才能也就越充分。
一个不爱自己的工作，不爱学生的教师，根本谈不上对教育事业的创造性贡献。
所以说，高度的敬业精神，是教师发挥创造性的前提；
崇高的敬业精神，是教师发挥创造性的动力和前提，而教师只有在创造性劳动中才能感受到教育工作的内在魅力和创造的乐趣，从而更加热爱教育事业。
2．正确的教育观念
教育观念是教育者对教育的认识和看法。
教师的教育观念作为教育工作的心理背景，在根本上影响教师的知觉、判断，进而影响他们的教育态度和行为。
以创新精神和实践能力为重点的素质教育，要求教师具有正确的教育观。
（1）确立新的目标观
教育的基本职能和目标是社会化。
社会化的根本任务又是什么呢？
传统的学校教育过分强调了个体对于社会的趋同，从而强调知识的传递和继承，忽视了个性化和创造性的发展。
事实上，个性是社会化的前提，社会化与个性化应当是统一的。
社会化过程不应扼杀个体的创造力。
造就创新人才，是教育的最高目标。
（2）确立新的人才观
创新型的学生往往具有独特的个性特征，只有转变人才观，才能发现和正确对待创新的学生，为他们的成长创造良好的条件。
教师应转变标准化、划一化的人才观，“允许落后，鼓励冒尖”；
尊重个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到充分的发挥；
转变“驯服”、“听话”、“唯书”、“唯上”的人才观，培养独立思考、敢于竞争、敢冒风险，具有开拓创新精神，能把事业推向前进的创新人才。
（3）确立新的学生观
尊重和发挥学生的主体作用，引导学生大胆想象，积极思维，主动探索，在创造性学习中发掘自己的内在潜力，不断提高创造力。
每一个学生都具有创造潜能，要面向全体学生，发展每一个体的创造性。
教师必须克服偏见和偏爱，给个性不同的学生以充分表现的机会，尤其要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长，为发展其个性特长创造良好的教育气氛。
要从根本上改变视循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守的学生观，鼓励学生标新立异，培养其思维的多向性、批判性及人格的独立性。
（4）确立全面的教育质量观
转变单纯以知识多少、分数高低衡量教育质量的片面的质量观，在评价教育质量时，把基础性学力、发展性学力与创造性学力统一起来，把结果（分数）与过程（学生的思路、创新意识）统一起来，把书本知识与实践能力统一起来，把全面素质与个性特长统一起来。
（5）确立民主合作的师生关系观
转变传统教育中“权威主义”的“命令”与“服从”的师生关系观，建立相互尊重、相互理解、相互信任的新型的民主、平等、合作的师生关系。
教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者。
要鼓励学生大胆质疑、批评乃至争辩，共同讨论科学问题。
（6）确立现代课程观和教学观
要树立大课程的观念，不仅重视基础性课程，更要重视拓展性和探索性课程；
不仅重视科学课程，而且重视活动课和综合实践课。
研究和实践都证明，社会实践活动对于创造力的开发和培养是十分重要的。
实践活动可以使学生亲身感受具体而丰富的客观世界，激发他们的好奇心和求知欲；
实践活动可以锻炼他们的动手能力，使他们在做的过程中发现问题并寻找解决问题的办法；
实践活动有利于培养学生的探索精神以及不怕挫折、敢于创新等个性品质。
在教学观方面，要变以教师为中心为学生的发展为中心，变传授教材为主要目标为增长经验、发展能力为主要教学目标；
变“注入式”教学为“启发式”、讨论式教学；
变过分强调纪律和规范的课堂气氛为主动活泼、主动探索的课堂气氛。
3．合理的知识结构
知识是创新的原料，创新是知识的重新组合。
有知识不一定就有创造力，更何况知识面狭窄和结构不合理以及缺乏知识更新的能力，则更难有创造力的发展。
美国科学家泰勒曾说：
“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解”。
因此，创新型教师应有专深与广博相结合的合理的知识结构。
在创新型教师的知识结构中，处于基础层面的，首先是有关科技、人文等广博的文化科学知识。
这是创新型教师满足学生的求知欲，多途径开发学生创造力所必须的。
其次是随着教育技术手段的现代化，要求教师掌握现代教育技术和手段。
这也是激发学生兴趣，培养学生想象力所必须的。
再次是科学方法论的素养。
这是创新型教师开展独创性的教育活动和教育研究活动所必需的。
第二层面是具备一二门学科的专业知识和技能。
这是创新型教师胜任创新型教学的基础性知识。
只有准确理解、熟练掌握、融会贯通这方面的知识，教师才有可能花更多的精力去设计教学，在学科教学中对学生进行创新思维训练和创造性想象力的培养。
此外，教师需要了解该学科发展的历史和趋势，了解推动起发展的因素，了解该学科对于生产和社会发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。
这是创新型教师激发学生发现、探索的欲望，培养他们的科学精神和创新思维习惯所必需的。
第三个层面首先是现代化教育理论和心理科学方面的知识。
它是教师认识学生身心发展规律和教育规律，开展创造性教学活动和教育研究活动所必需的。
其次是学习和掌握有关创新教育的原理和方法，并有意识地引进和移植到教学活动中，这种知识准备与应用能力，是创新型教师在知识结构方面与一般教师的区别。
上述两大方面的知识，在教师知识结构中是最薄弱的部分，将会影响到创新教育的实施。
创新型教师的知识结构具有多层复合性，三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，是教师教育行为的科学性，艺术性和个人独特性的基础。
面对知识更新周期日益缩短的时代，任何一位教师都不能满足已有的知识，而应孜孜不倦地追求新知，不断更新、丰富自己的知识结构，否则就会被社会淘汰。
创新型教师的知识不是一桶水，而是一条生生不息的河流。
4．过硬的自创、自我教育能力
教师的创新能力，是其能力结构中的高层次能力。
实施创造教育，培养创新人才，创新型教师必须具有过硬的自我教育创新能力。
所谓自我教育创新能力，主要是指教师解决教育课题的求异性、新颖性和高效性。
具有自我教育创新能力的教师，在解决某一教育科学课题时，往往并不遵循固定的程序与模式，而总是在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容，灵活地采用各种新的教育教学方式方法，而且把教育教学目标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑，以使教育过程优化并取得高效。
（1）确定教育目标的能力
在确定教育教学目标时，教师不仅要考虑到教学大纲的要求和教学内容的特点，而且还必须从学生的实际出发，考虑到学生身心发展的特点和实际接受能力。
这就要求教师善于发现问题，能迅速看出哪些问题会促使学生全面发展，是带有全局性或关键性的问题，从而为设计和调整教学方案奠定基础。
教师在确定具体的教学目标时，要把共性的要求与个性的特点有机地结合起来，这样才能最大程度地实现教育目标的针对性和时效性。
正是从这个意义上讲，确定教育教学目标，体现着创新型教师的创新能力。
（2）设计与实施最佳教育教学方案的能力
最佳教育教学方案的设计，首先要求教师对教学大纲有全面准确的理解和对学生思想、学习状况的科学分析，特别是对学生创新潜能的了解和发现。
同时，教师还要遵循学生思想品德与知识、技能以及创造力形成的客观规律，确定有助于学生全面发展的活动方式。
可见，设计一个最佳教育教学方案是一个教师已有知识与经验的综合运用，也是教师观察力、理解力、机敏性、想象力的充分表现，特别是其创新思维能力的表现。
最佳教育教学方案的设计只是一种形式，关键是要在教育教学实践中付诸实施。
为此，教师必须科学地组织教育教学过程，运用语言和其
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