大班额下课堂小组合作Word文档下载推荐.docx
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三是用心。
在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
四、不要冷落了学困生
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象:
一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。
即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。
每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。
对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。
然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？
他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。
因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
再次，从纵向发展的角度关注学困生。
教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。
对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣
五、教师要转换角色
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;
在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。
为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。
在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。
在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。
教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
六、如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工
。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？
我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：
“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：
他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
读了这篇文章后我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解数学知识，给学生建立自主、合作、探究的学习方式。
学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。
教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
“合作学习”
是新课程倡导的学习方式。
“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被广泛地运用于教学实践，成了最成功的教学改革。
合作学习是指学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标的学习方式。
“小组合作学习”是一种具有丰富内涵的教学组织形式。
小组合作学习可以形成开放、包容的学习氛围，创造主动参与的机会，使小组成员间相互激励、相互促进，提高学习效率。
在交流过程中学会表达自己的看法，学会容纳他人的观点，养成团队意识和合作精神。
合作学习有利于学生人格和心理的健康成长，有助于形成正确的情感、态度和价值观。
因此，开展小组合作学习是课程改革的需要，更是学生发展的需要。
小组合作学习只是一种学习方式，不要复杂化，更不要神化。
实施小组合作学习，小组建设是保障，灵活实施是关键。
一、学习小组机构建设
1.
学习小组的分组应遵循异质编组，同质结对，组间平行的原则。
即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。
每个小组6个人最适合。
班额大的班级可以8人一组。
各小组之间尽量保证同一水平。
这个工作一般由班主任来完成。
小组成立以后，小组内再成立学习对子。
这时首先考虑学习成绩，把学习成绩相同的学生结成对子。
这个工作由任课老师完成。
一个小组内各学科的学习对子可以不相同。
小组合作学习中桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。
2.
每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。
组长任命各学科学长，保证每个人都有任务。
学长负责本学科的有关事项。
小组长任期为一个学期，使小组团体每学期都有新气象。
二、学习小组文化建设
把学习小组建设成团结友爱，积极向上的小团体，务必重视小组文化的建设。
小组确定“组名”。
“组名”要有个性，具有一定的含义。
小组制定“组训”。
“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座
右铭“。
3.
小组制定“组规”。
“组规”应从小组实际出发，简明扼要地表达小组成员的行为规范。
体现小组的奋斗目标（参考附1）。
4.
小组制作“组牌”。
“组牌”内容包括组名、组训、组规及小组成员名单。
5.
小组培训。
班主任通过班级会或小组会议，讲清小组合作学习的目的和意义，让学生了解小组成员之间的团结友爱，互帮互助对当前和将来发展的重大作用。
任课教师根据课堂教学模式和学科特点，编写一份“课堂教学流程和学习要求”，让学生明白课堂教学各个环节中的任务和要求，懂得小组学习中的责任和义务。
三、小组合作学习的实施要领
实施小组合作学习要注意一下五大要领。
组织得力，引导合理。
组织学生，引导学生是老师的工作的重要一项。
课堂失去了组织和引导，无论采用怎样的方式都可能变成“闹剧”。
教师要加强自己的理论修养和教学技能，灵活驾驭课堂，积极有效引导，不断提高课堂教学效果。
环境宽松，氛围和谐。
合作学习需要轻松、自由、和谐的环境。
这个环境由师生共同来创造和建设。
它需要老师的策划、组织、引导能力和学生的积极向应的和觉悟保持的良好行为。
3.目标明确，任务具体。
小组合作学习必须明确学习什么内容，训练什么能力，体验什么情感，多长时间内完成。
学习若没有目标就缺乏动力，没有任务就缺乏行动。
具体操作时，老师明确交代学习目标和任务，同时做好引导和动员。
小组长根据目标和任务组织小组进行具体落实。
方法得当，学习有效
提高合作学习的效率，必须讲究学习方法。
在课堂教学中，一般经过自学——讨论——展示的三个阶段。
实施合作学习必须以独立思考，认识自我，生成问题为基础。
这样才能参与讨论，提出问题，解决问题，帮助同学，提高自己。
合作学习时，先进行学习对子之间的交流，然后再组内开展讨论。
这么做既保证了学习速度有保证了学习质量。
讨论与展示是分不开的。
讨论需要开口说话，动笔写字，动身表演就成了展示。
有了展示才有交流和提升，才能提高学习效率。
5.评价准确，总结全面。
好的评价是“激励武器”。
小组合作学习评价中，即时性评价和综合性评价的结合是简便易行的评价方式。
即时性评价是指随课堂评价。
即时性评价具有评价及时、方式灵活、针对性强等特点。
任课教师根据教学模式和学科特点制定“小组学习评价表”（参考附2）。
再通过观察，抽查，检测等手段对小组团体进行评价，打分。
“小组学习评价表”的“备注栏”内记录小组成员的个别情况。
下课时全面总结，提出表扬和建议。
综合性评价是指在课堂评价的基础上，结合各小组的道德纪律，课外活动，生活表现等因素进行全范围的评价方式。
这种评价对学生的全面发展具有重要意义。
一般用小组的自评和小组之间的互评方式进行。
课程多的学科每周进行一次，课程少的学科每月进行一次。
最后，根据总分数选出两个“最佳小组”，张榜公布，树立典型。
附1：
“小组制度”参考范例
学习小组制度
小组成员要互相关心，互相帮助，共同进步。
上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。
上课立即进入全神贯注的学习状态。
自学时，仔细阅读，独立思考，解决问题，
生成疑点。
讨论时，提出问题，虚心听讲，发表看法，认真记录，帮助他人，充实自己。
展示时，行动快速，语言简洁，书写规范，落落大方，精神饱满。
课后，重新阅读教科书，补充整理导学案，按时完成作业。
自觉阅读课外书籍，扩展深化所学知识。
积极参与“学习小组”课外活动。
附2：
“小组学习评价表”参考范例
小组学习评价表（共10分）
小组名称
学习态度（3分）
学习过程（4分）
学习结果（3分）
备注
自学
讨论
展示
第一组
第二组
……
提高小组合作学习有效性五法
在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。
随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习是以学习小组为基本单位，多方调动课堂内各因素之间的互动，共同达成教学目标的学习形式。
其实质是提高学习效率，培养合作品质。
然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。
为了更有效地开展小组合作学习，我认为教师在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。
一、合作小组建构法学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。
我们传统的分组有三种方式：
按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。
这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。
因为传统的座位编排重要是以下因素决定的：
学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。
新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。
即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。
这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
二、外部奖励激趣法运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。
运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。
即教师满怀信心，学生无动于衷；
或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。
所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。
根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。
因而教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。
随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
这时候教师要以外部奖励（精神奖励为主）为手段对学生的竞争观念加以巩固。
教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。
三、合作技巧指导法在小组合作学习过程中，教师一般是安排一定的合作程序，要求学生彼此合作，以保证小组成员进行高效的学习。
只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。
教师在教学过程中一定要指导学生合作学习的技能。
预习时小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。
针对课堂上的问题和任务，小组内先互相交流，再派代表陈述。
发言时要轮流，不能由少数人垄断。
课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。
无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。
作文写好后在小组范围内多方修改、润色。
读书心得互相交流体会。
教师要创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，养成合作学习的习惯。
如在开始运用小组合作学习策略时，多布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
小组内的组长、记录员、监督员等各种角色应定期调换，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
四、缩小优劣差距法小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，这是小组合作学习的宗旨。
但是在小组合作学习运行过程中，会演变成为另外一种模样。
各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。
并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。
这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。
学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。
要避免这种情况出现，一开始教师就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。
同时加强小组间的互相监督。
还要培养良好的合作学习习惯。
鼓励学生独立思考，不能人云亦云；
积极发表自己的见解，做到有条有理；
学会认真倾听他人的发言；
遵守课堂纪律。
为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。
否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。
五、明辨真伪打假法实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。
教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。
不久这种热烈讨论的场面就会异化。
看似场面热闹，实则杂乱无章。
稍加注意不难发现这是一种假热闹。
经常出现以下几种情况：
讨论中部分学生闲聊（与课题不相干的交谈）；
讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；
有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；
有的小组讨论后互相推委，无人发言。
这是不样之兆。
教师要放满教学进度，紧盯小组的运行。
待运转正常后再调整进度。
不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。
有时候会出现另外一种情况，没有进行小组讨论的时候教师的问题或学生的发言却会引起学生在小组里交头接耳，这是真正小组讨论学习，表明学生已适应了这种新的学习方式。
对这种情况教师千万不可误认为是学生纪律不好。
对小组合作学习教学模式下的小组常态评价方法的思考
新课改后，课堂发生了显著变化：
环形座位法将班级切割为不同的团队；
小组交流、讨论、探究成为新的学习方式；
课堂展示让学生激情燃烧,促进新知生成；
学案引领下的自主学习减负增效。
新课程更注重小组团队建设，而团队管理离不开小组常态评价，好的班级、好的课堂更离不开好的激励。
提高对小组常态评价的认识
所谓小组常态评价是指在日常生活和学习中坚持对成员或小组的表扬与批评，采用物质奖励与精神鼓励相结合。
我的体验是：
①班主任要坚持常态评价，执行力永远是第一位的；
②非物质性奖励是最长效的，它需要强化某种认知，精神能够到达的无需物质刺激；
③让班委会、学习组长成为管理者、活动的组织者。
构建量化管理的常态模式
在常规管理中，量化管理作为非物质评价方式是最实用的，但很多班主任缺少认识，不能坚持，常流于形式。
那么，如何构建量化管理的常态模式呢？
1．量化考核意识的培养
班主任重视什么，学生就会朝着这个方向修正行为，量化意识是在潜移默化中形成的。
比如某个同学因为做好事给班级加了分，班主任就要以此为契机，以适当的方式在班内公开宣扬，并将学生个人量化与班级量化挂钩，
2．建立可操作的量化管理方案
有法可依是班级规范管理的重要体现。
因此，要在一开始就建立符合本班实际的、可操作性强的量化管理方案。
绝不可以将实验班的方案直接给普通班，因为学生的行为习惯有很大差异。
班级量化考核包括行为量化和学习量化两方面，由副组长记录小组成员量化，组内与组间相互监督。
评价力求公平、公正、公开。
每月进行一次总评，集中表彰。
学年量化与校级三好生、优秀学生干部评选挂钩。
3．利用小组团队相互制衡、约束
个体评价构成团队评价。
一旦某个同学给小组减了分，大家都会感到不好意思，这位同学也将会遭到同组成员的责备。
组员间要相互提醒，纠正不良行为。
在一个团队中，优秀是可以传递的，个体间的正向影响是非常重要的。
建立团队评价的量化机制，将有利于增强小组成员的自我管理意识和自主发展能力。
通过开展班级活动规范评价过程
以小组为单位开展班级活动，有利于形成小组间的竞争力，加强组内协作；
通过表彰先进，可以树立典型，比较差异。
尽量规范评价过程，让学生在活动的参与中体验进步与收获。
每次活动都要与量化挂钩，颁发荣誉证书和给予物质奖励。
每一次集体亮相与展示，都是一次肯定，都在关注学生的主动发展和终身发展，若干年后他们仍会记忆犹新。
1．针对学生行为习惯养成开展活动
良好的行为习惯就是好的素养形成。
为了加强班级纪律管理，开展纪律标兵的评选；
为了强化时间意识，在班内开展时间标兵的评选，让学生学会管理时间；
结合量化统计，评选量化先进个人；
召开主题班会，围绕问题进行准备，然后集中展示，评选展示标兵。
2．针对学生学习习惯养成开展活动
好的学习习惯就是好的学习方法。
配合新课改在班内开展“展示之星”、“质疑之星”、“优秀学习报告”、“刻苦学习标兵”等评选，评选方法可以是小组推荐，也可以是班级投票，将活动具体化、大众化。
如评选展示之星可以先由学习小组推荐，然后再进行全班投票选举产生，其意义在于引导学生不仅要重视个人在小组讨论中的小展示，还要注重个人在全班同学面前的大展示。
3．依托考试进行表彰激励
考试评价是评价体系中的核心部分。
在个体评价方面：
设立班主任特别嘉奖、优秀奖、进步奖；
在小组团队评价方面：
设立优胜学习小组奖、优秀学习组长奖等。
奖品一般选择价值在两至三元的圆珠笔或笔记本，同时制作荣誉证书。
常态评价不仅要立足制度，还要结合学生实际，开展创造性活动，使学生在德育与智育方面齐头并进，快速成长，逐渐从行为优秀上升为学习优秀，从学习优秀上升为成长优秀！
小组合作学习中的几种常见性问题的基本对策
新课程强调学习方式的转变。
由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。
但是，在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。
常见问题
常见问题一：
小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；
当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
常见问题二：
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；
同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
常见问题三：
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：
1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
常见问题四：
问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独
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