生气的故事 教学实录Word格式文档下载.docx
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想不想知道他为什么会生气？
（板书：
生气）
第一板块：
“生气”
1．播放绘本，走进内心
谁来读一读第一页？
（读）霍斯今天有一箩筐不如意的事情。
想一想，你有没有这么一天？
（不少孩子点头说有）
他到底遇到了哪些不如意的事情？
来读读绘本的第二页：
（读）他想不出第三题的答案。
看，周围的同学都举起了手，而我……
我真是太笨了，这道题明明昨天才做过，怎就想不起来呢？
这么简单的题目都不会做，老师一定在用很铁不成钢的眼神望着我，我以后的日子可难过了！
此时霍斯真的有点郁闷了！
可惜，这样的不如意并没有到此为止——（出示第三页）
（读）还有，同学带来了一头名叫露露的牛，表演时踩了他一脚；
看表演的同学都安然无恙，而我……
而我却怎么这么倒霉！
能将你的“倒霉”用几句话说出来？
露露这头笨牛，你不踩张三，也不踩李四，怎么就偏偏踩上了我，是不是我们前世有仇？
真好，将倒霉具体化了！
真是一头疯牛，你的眼睛就长在脑门上，为什么看不到我呢？
哎呀，我的脚现在很疼，我一定要找你的主人算账，让他好好治治你！
霍斯很生气，后果很严重！
可是这样的还在继续！
（读）好像这些加起来还不够倒霉，妈妈居然找珍珠阿姨来接他。
珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点压死了三条贵宾狗。
如果你是霍斯，你此时此刻，会想些什么？
妈妈，我心情很不好，希望得到你的安慰，没想到你竟然不见踪影，让珍珠阿姨来接我，她的车技这么差，我像坐上了过山车，快要晕车了，我要下车！
哎呀，珍珠阿姨呀，你这么大年纪，车技还这么差，我的心脏都快要被你颠出车窗外了！
你知道吗？
这些贵宾犬很名贵，你要是碰到它们，有个三长两短的，你赔都赔不起的！
珍珠阿姨的出现，真是给霍斯火上浇油！
2．交流图画版的“生气”
看懂了吗？
图画书中，霍斯遇到了哪些不如意的事？
答不出第三题的答案，被一头叫露露的牛踩，放学后被车技很差的珍珠阿姨接回家。
霍斯的遭遇可以用一个成语来概括，是什么？
厄运连连！
祸不单行！
雪上加霜！
这些词语用得很准确！
在写作上有一个专门的词语叫——（板书）一波三折，也就是一波未平，又起一波！
每发生一件倒霉的事情，霍斯心头上乌云就会增加一分！
此时此刻，有一个词语最能表现霍斯的心理状态？
愤愤不平！
我觉得还不够！
气急败坏！
好的！
看得出霍斯在这一天，内心正经历着一场风暴，此时此刻他——（板书）心潮澎湃
3．唤醒相似生活
霍斯的故事有趣吗？
（学生点头）你觉得陌生吗？
（学生摇头）在你身上，有没有霍斯一样的遭遇？
今天一早，我到了教师，发现语文作业本没有带，我非常紧张！
我打断一下，怎样个“紧张”？
把你的内心最真实的想法说出来。
作业本呀，你可是是我的命根哦！
老师没有批到我的作业本，一定以为我偷懒没有做作业，他会罚我写两遍，今天的课间活动几乎会全部泡汤。
可惜妈妈和爸爸已经上班了，让他们立马送过来已经是不可能的事情了！
想到什么就应该毫不犹豫地说出来！
此处的150字可不能省略！
故事继续——
到了班上，刚刚坐下，学校值日生开始检查卫生了，我的脚下正好有一个雪白的纸团。
值日生二话不说，大笔一挥，就他的记录薄上减去了2分！
我怎么这么倒霉呀！
岂是一个“倒霉”了得？
能否将此处的“倒霉”换成150个字？
譬如说，你这个该死的纸团——
你是从哪里滚来的，为什么偏偏滚到我的座位下面，你可把我害苦了！
老师要是知道班级分数是因为我被扣掉的，还不得惩罚我打扫教师一个星期！
老师呀，你可千万不能不分青红皂白，得把纸团的来历调查清查呀！
老师调查了吗？
老师根本不听我解释，还当着全班同学狠狠地批评了我！
哎，经过这一波两折，我真有点同情你了！
还有谁有一波三折的故事？
一大早，我坐在桌上吃早饭。
这粥实在是太烫了了，我只得放慢速度慢慢拨进嘴中！
突然妈妈大喊一声：
“快点，要迟到啦！
”我一惊，猛喝一口，这热粥从嘴烫到咽喉，再从咽喉烫到食道！
实在太烫了，这早饭怎么吃？
我非常生气！
（顺势引导）心想——
妈妈呀，你为什么不将粥早点盛到碗里先冷冷了，你不知道我早上要赶时间吗？
你知道粥很烫，我又再喝粥，你却大叫一声，要是这粥将我烫伤，一定会很后悔的！
要将“生气”由外到内，具体写出来！
故事才一折，继续——
我顾不得嘴疼，急急忙忙拿起书包向学校飞奔而去，快要到学校的时候，只听见扑哧一声，脚踩在了黑乎乎的臭水塘里，裤子、鞋子、上衣、书包上都是黑乎乎的，立即引来了一群同学围观，有点人很同情我，关切地说：
“怎么这么不小心！
”有点人忍不住幸灾乐祸：
“看你这又脏又臭的，怎么坐到教室里！
”今天我怎么这么倒霉呀……
打住！
怎么又是一个“倒霉”，把它转化成你当时最真实的心理活动！
可以从鞋子上想，可以从衣服上想，可以从妈妈的角度想，可以从同学的角度想！
试一试，好吗？
我这么大的一个人，怎么走路还不小心！
这双鞋子是爸爸昨天从上海买回来的生日礼物，第一次穿，还没有在同学面前露脸就成了这个倒霉样，真该死呀！
晚上回家，妈妈看到我的浑身像个泥猴，还不大发雷霆，一定会拉着我的耳朵说上一百句：
“你这个孩子怎么一点不要好，你是不是准备累死你老妈！
”
这段心理活动加得好呀！
还有一折呢？
我不顾大家的指指点点来到教室，一进门，教室里的读书声一下子停止了，大家先是看着我，接着传来了一阵哄堂大笑。
“白小鸭变成黑小鸭了！
”“这一身带黑点的打扮真酷呀！
”老师神情严肃走过来问：
“大清早的，和谁打架了？
”她直至手机上的时间，“看，今天足足迟到10分钟！
今天放学得留下，把这时间补上！
”我呆在教室门口，恨不得变成老鼠，找一个地洞钻进去！
亲爱的同学们，你们到底有没有同情心，我遇到了这样的大难，不但不安慰我，还在那冷嘲热讽的！
老师呀，我一直都按时到校，今天难得迟到一会儿，你这这么不依不饶，还要让我晚回家。
你知道吗，只要我回家迟到，妈妈一定追根问底，将这十分钟查个水落石出的！
今天在学校很恐惧，回家一定也不会轻松的！
今天是怎么的啦，我是不是遇到鬼啦！
你的遭遇真是一波三折，此时此刻的心情一定——（指板书）
心潮澎湃！
第二板块：
发泄
1．环节过渡
人一旦生气了，就会火冒三丈了，就会——
发泄（板书）！
我们先来看看图画版的主人公霍斯是怎么发泄心中的怒火的？
2．播发绘本，走进内心
（读）霍斯气得想打人，他用力地踩了一朵花。
（采访）花儿如此美丽，霍斯你为什么要踩烂它？
我心里这么生气，而你却开得这么灿烂，你是不是在嘲笑我这个倒霉蛋，我一定要让你变得很难看！
（继续采访）花儿如此美丽，霍斯你为什么要踩烂它？
同学牛睬我，妈妈不接我，连你这朵小的花儿也不看我一眼，你们真是太过分了！
我一定要踩烂你，让你尝尝嘲笑别人的滋味！
美丽无比的鲜花，在生气的人眼里丑陋不堪！
生（读）妈妈问：
“今天好不好啊？
”霍斯吼了一声。
（采访）霍斯，你什么这样对待妈妈？
你呆在家里没有事，为什么不接我回家？
我本来想向你倾诉一下内心的愤怒，可是你竟然让讨厌的珍珠阿姨来接我，害得我的心情坏到了极点。
走开，我不想理你！
（继续采访）霍斯，你什么这样对待妈妈？
作为妈妈，你看不出我的心情很“好”吗？
真是“好”极了，真是“好”透了！
连你都不理解我，连你都在嘲笑我，有你这样妈妈，真是我的悲哀呀！
3．相似唤醒
热情善意的问候，在生气的人眼里是冷嘲热讽！
霍斯是这样发泄心中的怒火的，当你在恶运缠身，怒不可遏时，又是怎样发泄心中的怒火的？
我回家，会将自己房门“砰”一声关上，谁也不想见！
“砰”不仅是关门声，还是你打开心灵大门的声音！
说说你此时的心里话！
怎么每次都是我的错，你们为什么都不听听我的解释呢，这个世界都是大人的，他们怎么说就怎么对，而我们小孩无论说什么都是没有人听，没有人理，既然这样，不如让我永远离开你们这个充满大人的世界！
难怪关门的声音这么响！
你还会怎么发泄？
我还会捉来一只蜻蜓或者蝴蝶，我会先将它们的头拉下来，你们不让我活，我也不让你们活；
然后再撕掉它们的翅膀，你们这帮家伙，怎天都这么快活逍遥，不要上学，不用听父母的话，不用做那么多作业，我今天也让你们尝尝被被别人冤枉、被老师罚抄、被家长责骂的滋味！
孩子，老师多么希望你撕毁的是一张纸呀，毕竟蝴蝶蜻蜓也是一个珍贵的生命呀！
你还会怎么做？
我还会一手抓着布娃娃的身子，一手用拳头拼命揍它！
一边揍，还一边说——
我这么生气，你却笑得这么开心，你真是一个没心没肺的家伙！
怎么？
你还在笑，难道我发怒样子很好笑吗？
像你这样没有感情的冷血动物，我一辈子都不想理你！
是呀，人一旦生气，看哪哪不顺，见谁都想揍，吃什么都不想！
这种经历也是——（指板书）一波三折；
这种心情也是——（板书）心潮澎湃！
第三板块：
再现
1．激发动机
美国画家艾芙瑞·
霍斯将自己一天经历的不如意画下来，成了一本畅销的图画书，无论大人还是小孩，读了都会情不自禁地大笑起来。
我想，如果将咱自己生气的故事用文字展现出来，一定会起到同样的效果！
想不想和画家PK一下！
（异口同声）想——
2．明确要求
为了使大家写好自己的故事，吴老师这里有个“友情提醒”（PPT出示）谁来读一读？
一、选择“生气”或者“发泄”任一内容写一段话。
如果你写“生气”，可以用“今天我遇到了一箩筐不如意的事情开头”；
如果写“发泄”，可以用“我憋了一肚子火回到了家”开头。
任选一个内容写，也可以自己来确定开头。
二、无论写那一部分，都要做到过程“一波三折”；
内心活动“心潮澎湃”
这是我们今天习作中要时刻把握的！
三、时间是10分钟。
比一比，谁的故事最有趣，谁的文字最具体！
要求明白了吗，现在就开始动笔吧！
3.交流评点
大家写得真快，不过还有几位同学没有写完。
这样吧，我们先来交流，如果你还有写完的，就将要写的说一说，我相信：
你说得比写的还好！
谁写生气部分的？
今天我遇到了一箩筐不如意的事情。
早上，我穿好上衣和裤子，却找不到袜子了，明明昨天晚上我将一双赶紧袜子放在枕头下，过了一夜怎么就找不到了呢？
床上拉开被子，没有；
床下，干干净净，也没有；
床头柜上只有一本课外书，更没有！
“你在找什么？
”妈妈一脸的轻松。
“我的袜子明明放在枕头下面，可一大早却不见了，你说怪不怪？
”“哦，这双脏袜子早就被我丢尽洗衣机里了！
快去阳台上拿双干净的穿！
”妈妈恍然大悟。
“可那是干净的袜子……”“少啰嗦，赶紧吃饭，上学就要迟到了！
”妈妈居高临下，不容置辩。
我憋着一肚子的火走出了家门。
来到学校，今天轮到我打扫包干区，地上无尽的小黄叶子扫得我腰酸背痛。
哎，这都到春天了，已经开始长新叶了，这树上竟然还落叶子？
老师也真是的，这么一大块地方，怎么不多安排几个同学打扫呢？
难道他们都是你家亲戚？
我一边扫地一边生闷气。
好不容易扫完了地，刚回到教室，数学老师正在捧着一大叠试卷进来。
他一见我，狠狠地瞪了我一眼。
我心里咯噔一下，大事不好！
这次准又考砸了！
完了，完了，我考得这么差，我以后在同学面前可怎么抬得起头啊，又怎么向老师交代啊，今天晚上回去估计又是一顿男女混合双打了。
我脑海中浮现了大家在背后对我指指点点的样子，不禁鼻头一酸。
写得怎样？
生气的故事写得一波三折！
我向谢佳杏提一点意见：
她憋着一肚子火走在上学路上，心里一定很有多话想对妈妈说，如果用心理活动的形式写出来，这篇习作就锦上添花了！
你评得真到位！
谢佳杏，你真得谢谢他！
此时的谢佳杏，已经火冒三丈，谁来帮他发泄一下？
我憋了一肚子火回到了家，恶狠狠地把书包甩在了地上，“哎呀！
”我大叫一声，原来书包却砸到了自己的脚！
我狠狠地用脚踢了过去，叫你砸我！
叫你砸我，连你都欺负我！
我要踢死你，踢死你！
我踢了书包N脚后又走进了房间，拿起一大包零食开始吃。
我把虾条嚼得咯嘣咯嘣响，哼，我要把你吃了！
我让你粉身碎骨！
我越想越气，将把虾条塞了满满一口，才觉得解点气时又咬到了舌头！
啊…啊…啊！
这该死的虾条，即使死了也不放过我。
五分钟过后，我终于干掉了虾条，看着空空的袋子，正张开嘴巴，好像在哈哈大笑呢！
心里的火又上来了，用尽全身的力气将它扔向远方，可是一阵风刮来，袋子不但没有走，好像跟我开玩笑，轻轻地撞在我脸上。
我一把抓住袋子，几下将它扯个稀巴烂，又扔在地上踩了几脚！
写得很过瘾！
具体说说怎么个过瘾？
发泄的经过写得很曲折——脚踢书包、大嚼虾条、脚踩包装袋，而且将自己的当时心理活动变化也栩栩如生地写了出来！
作者写得精彩，读者评得也精彩，让我们将掌声送给他们！
化解
1．过渡收尾
科学家研究表明：
人生气发火了，如果不及时化解，不仅会对自己身体有害，还会影响到周围的人。
所以我们生气了，发火了，还要懂得——
化解。
（板书）
让我们瞧瞧霍斯是如何化解心中的怨气的？
2．播放绘本。
妈妈是如何化解霍斯心中怨气的？
（读）我们来煮汤吧。
这是一锅什么汤呢？
（读）妈妈把锅子装满水放在炉子上，
然后深深吸了一口气，对着锅子尖叫。
“该你了！
”她说。
于是霍斯也爬上凳子，对着锅子尖叫。
结果这么样？
（读）然后，他笑了。
继续——
（读）霍斯问：
“我们到底再煮什么汤呀？
“生气汤”妈妈回答。
“生气汤”真是一个好东西，可以平息怒火，可以化解纠结！
3．相似唤醒。
生气后，我们都需要煮一锅生气汤！
不过，我们每一个人煮的“生气汤”不一样！
譬如吴老师会躺在床上，闭上眼睛睡上一觉，醒来后，心中的火气一扫而光！
下面来说说你们煮的“生气汤”吧！
我一个人躲在房间里，捧着一本书，谁叫我都不理他。
读了半个小时以后，我的心情就好多了！
这是阅读疗法！
我会打开MP3，按下播放按钮，将里面的歌曲从头听到尾，听着听着，就会开心起来。
这是音乐疗法！
我将自己的航母模型全部拆掉，然后坐下来一件件地重新安装，等模型拼好后，我已经记不得生气的事情了！
这是操作疗法！
课后，将你各自的煮“生气汤”写下来，就是这篇习作的结尾！
4.总结升华
孩子们知道吗？
其实我们这堂课就在做一锅“生气汤”，想一想，它的名字叫什么？
写作！
（出示）一起读——有时写作就是一锅最好的“生气汤”！
当你心头充满怒火时，当你的怒火无处发泄时，孩子们，立即写下来，写完后，保证你神清气爽，阳光灿烂！
教学沙龙---
1
祝禧（特级教师，江苏海门市东洲小学校长）
“童化作文”的倡导者吴勇老师的教学很有气质，睿智、深刻、大气而灵动。
他的习作教学别具匠心，不仅触动了儿童的心灵，也打动了我们听课老师的心房。
语文老师在教作文时对于“为什么写”“写什么”“怎么写”“写得怎么样”这几个问题一直比较困惑，吴老师在本次教学中，较好地解决了这几个问题。
第一，在“为什么写”层面上让儿童有话想说。
教学一开始，老师就让孩子们真实地说心情，巧妙地营造了课堂的言语场，儿童置身于无拘无束的自由心境和开放环境下，觉得我们说的不是他人，而是自己。
课堂的基点是轻松的、愉悦的。
这样的教学现场感非常好，有气氛、有情调、有情趣，为儿童蓄积了一份真实的写作动力。
第二，在“写什么”的层面上让儿童有话可说。
吴老师利用图画书进行习作指导，是对传统的范文引路做的非常大胆的改革。
图画书生动形象，文字和图画构筑的生活场景非常贴近在场儿童的生活。
书中主人公“霍斯”仿佛说的就是儿童自己。
有位学者这样说过：
“孤立机械的语言训练，会导致儿童把语言当作不道德的甚至是撒谎的奴隶，要靠文学来洗礼，来拯救。
”这句话说的是通过阅读文学拯救儿童的语言，今天听了吴老师的课，觉得这句话也适合于习作教学，用文学去拯救儿童的言语表达，尤其是故事力的培养。
老师对于图画书的利用非常巧妙，他有意无意地埋下伏笔让儿童的言语思维向生活情境做了无限的延伸。
有了图画书具体而适切的引路，儿童就会有所发现，就会产生关联思维，生成新的言语。
当下的学生并非缺乏生活，而是缺少发现和感悟生活使心灵获得顿悟的策略。
吴老师搭建了图画书到自我表达的桥梁，帮助儿童建立起自己和现实世界间的关联。
从孩子们的言语表现中能够证明这座桥搭建得非常牢固。
第三，在“怎么写”层面让儿童有法可依。
吴老师紧抓绘本故事的特点，通过“一波三折”、“心潮澎湃”来解决怎么写的问题。
这就是本次习作教学所要掌握和解决的写作技能和言语技巧。
吴老师紧扣这八个字，以具体的图画展开真实的教学对话，并及时睿智地捕捉学生在达到这八个字的目标时如何具体化、操作化的表达思路，让言和意自然相连。
从儿童在很短的时间中非常顺畅地表达自己的生活经历可以看出，他们的思路已完全打开。
而且很有意思的是，当孩子们在讲到自己的情绪发泄时竟然不由自主地往后看看听课的班主任，充分证明儿童说写的都是自己真实的话语，真实的感受，真实的童言稚语，心扉完全开启。
这在许多习作教学中是很难见到的。
第四，在“写得怎样”的层面上让儿童个性飞扬。
写作本身其实就是一种自我倾诉。
这节习作课儿童倾诉的就是自己的情绪和心理。
老师鼓励儿童说真实的自己，在思想和心灵上还儿童以自由。
人的任何一种倾诉也都有回应的需求。
吴老师不停地去肯定，不断地去赞美，又不失时机地去引导，不断提醒孩子将很容易只用一个词一个句子表达的“很生气”，说成“一百五十个字”的句子。
这“一百五十个字”就是一种把句子说具体说生动的指向。
经过这样训练的儿童语言才能获得真实的成长。
我相信这“一百五十个字”一定给儿童留下深刻的印象，并形成一种迁移能力。
当然如果老师在对学生进行个别指导时，能对其中的某一个点加以重点引导提升，那么学生在表述技能上会一个比一个说得更好，呈现一种更加立体化的进步。
吴老师在这堂习作指导课上用一本图画书搭建了一个习作平台，埋下了“一百五十个字”的写作密码，送给了“一波三折”“心潮澎湃”的习作钥匙，打开了一个能说会说但不常说的话匣子，这就是这一节课的价值。
2
李伟忠（特级教师，江苏启东市政府教育督导室副主任）
吴勇老师曾在我们启东实验小学上过《上网的故事》，今天又上了一个故事——《生气的故事》”。
吴老师的习作课自然、生动，孩子们特别喜欢。
刚才，吴老师在谈自己的设想的时候，谈到了“相似唤醒”的问题，我觉得听了他的课介绍之后，觉得有个说法差不多说法叫“情景诱发”或者叫“情境诱发”相似唤醒，这是他这堂习作指导课当中非常鲜明的一个特点。
吴老师这堂课能成功，其实他非常聪明地找到了三个东西：
。
第一，找到了有趣的“载体”。
这个载体是什么？
就是一本名叫《生气汤》的绘本。
不少老师都特别主张在我们小学阶段进行绘本教学，我去年也上过《奶奶的梨树》这一课，孩子们其实比我们更喜欢读这样的一个绘本教材。
所以吴老师今天把这么一个绘本带进习作课堂，一下子贴近孩子们的当下生活，一下子唤醒了孩子们的心中的故事。
绘本中的夸张艺术形式，与儿童文化心理非常贴合，所以，儿童能一下子全身心融入课堂。
第二，找到了合适的“话题”。
“生气”的话题是每个人都会遭遇的，是儿童精神世界当中的一个不可或缺的内容。
这个话题非常生活化的，是属于每个儿童自身的真切内容，所以都愿意说，这有效地实现了我们习作指导当中“写什么”的问题。
有内容可以写，有内容愿意写，习作教学也就成功了一半。
第三个，找到了有效的“方法”。
任何一堂习作指导课都有具体的方法。
今天这堂课中，吴老师提出了“一波三折”的要求，就是要把故事情节写生动，后面的“心潮澎湃”就是将故事写真实，写出真情实感。
有了这两个具体的习作目标和方法，教师的“教”就有了作为。
在这堂课上，我觉得还有几个小的细节，如果稍微注意注意可能会更好。
第一个是价值观的问题。
孩子的宣泄生气的权利，但是宣泄是有方式、有方法有限度的，所以到了初中就特别谈到合理宣泄的问题，所以宣泄不能用一种非常残忍的一种方式来体现。
如果在教学中，适度地对孩子价值观进行引领，实际上是对孩子心理健康教育起到一个有效的疏导。
第二就是愿望。
吴老师关于习作教学的研究创设出自己的一条路径来，譬如“上网的故事”“生气的故事”还有其他方面的这些故事，形成了一个训练系列。
非常期待吴老师能够结合我们课文当中的习作的要求再做一些示范性引领，这样对我们一线的教师的习作指导会有更大的一些推动意义。
3
许友兰（特级教师，原江苏如皋师范附属小学校长）
今天吴勇老师的课，我首先是一份感动，感动于我们吴勇老师这份执着，更感动他的敢于挑战。
吴老师习作课很超前，我们的新课标修订稿刚出来，但是在他的课上已经较好地实现了其中的精神要领，有两点印象特别深：
一个是儿童的个性重回了课堂，这是我目前在很不少的习作教学课堂上难以一见的个性，今天重回了课堂，这是让人激动的。
第二个特点就是追求本体的真实，摈弃了目前习作中那种虚假的、模式化的教学体制，整个教学过程，儿童的体验贯穿其中，将绘本和自身的生活实现了有效的对接。
今天我在课堂上看到的孩子习作已经不再是师生体外附加，而是心灵之内的那份诉求，整个教学过程实现了从传授走向经历、从预设走向生成。
今天，我还感动于在吴老师的习作课上看到了孩子的成长，看到了童年的拔节。
我觉得这节课不是可上可不上，可听可不听，而是今天的孩子不上这节课就必须弥补的一堂重要的习作课。
如果说有什么建议，我就谈一点：
在“童化作文”改革的道路上，如何解决独特的“这一个”和班级的“面”上共同归于的问题，还需要进一步探索。
4
朱嘉耀（特级教师，南通市名师培养导师团团长）
吴勇的课好在什么地方呢，前面已经说了很多了，我觉得他有个非常好的抓手，适合孩子，表现孩子，这是很好的抓手。
小学作文，以前搞范文，现在搞绘本，方式途径，抓手也挺多的。
吴老师这个绘本的抓手用得好，抓得牢。
第二个好的地方就是有资源的调入，调入儿童的生活资源，让每一个孩子有话说，有生活去写，在他充分调动下，孩子的生活资源喷涌而出。
第三个好的地方就是说有结果成绩。
刚才有老师说，孩子能说就能写，我不赞同，能说的并不一定能写，从说到写是个坎，我记得有人很能说，可是让他将说的整理成文字就很难。
今天吴老师指导得不错，最后孩子写的东西还是很不错的，说明调动的好。
但是如何引导儿童把从说到写的这个“坎”给
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