关于小学英语作业的几个问题Word格式.docx
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“一样”任务：
布置给学生的作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少做一律视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的交待。
”
传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。
由于英语作业存在有以上这些特点，使学生从第一次接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想象中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；
又随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力。
再加上由于多次取得不理想的成绩，遭到老师的批评，家长的漫骂，同学间的白眼，学习英语的劲头明显没有以前足了，对做英语作业产生了抵触情绪。
而对接受新知比较快的学生来讲，有些作业只是浪费时间而得不到任何提高。
在深入实施素质教育的今天，“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。
因此，改进小学英语作业布置，促使小学生英语学习取得良好的效果，具有重要的意义。
通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业，使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢？
我们可以尝试布置分层的英语作业，首先我们看看作业设计的类别有哪些？
二、小学英语课外作业的设计类别
（一）动口类作业
1.互动、交流
新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。
由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。
如，在孩子学习了“Atelephonecall”一文以后，掌握了电话用语。
教师可以布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。
这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。
除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。
在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。
开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。
几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。
相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。
此外，教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色，真正达到学以致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。
在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
2.采访、调查
以《新标准英语》教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多。
如在学完“WhatareyougoingtodoforSportsDay？
”一课后，可以设计下列作业：
校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。
这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
（二）动手类作业
1.制作
在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受IcandoitinEnglish！
的乐趣。
制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。
如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
于是，校园的绿树上、红花旁有了Don，tclimbthetrees！
/Don，tpicktheflowers!
的警示牌，垃圾筒旁有了Puttherubbishinthebin!
的警示牌，楼梯的转角有了Don，tpush!
的警示牌……；
也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。
学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“BestwishesforahappyNewYear!
Keepyourselfhealthy!
”等。
甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。
需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？
让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。
2.收集
教育家苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。
例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；
在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。
此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。
学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如NoSmoking！
（禁止吸烟）、NoParking!
（禁止停车）等。
又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf，冰箱上标fridge，窗户上贴window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。
这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。
通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
（三）动脑类作业
《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。
教师除了布置读、背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。
学了Doyouhaveapencil？
这首歌后，笔者要求学生编出新歌词，准备举行“歌词创新大赛”，然后利用课堂时间开一个“老歌新唱”演唱会，学生们利用学过的或自学的物品替换原文中的pencil，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。
此外,教师可以充分发挥各个学科的整合作用，通过设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象的单词和形象的图片联系起来，激活学生的“乐趣”中枢，如在教学字母时，教师可以让学生说一说，每个字母像什么（如f像雨伞，h像椅子，o像花环，），并将所说的物品画出来。
还可以让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状（如小动物），课堂上让小组里的其他同学猜这些字母。
又如当教师教了one到twenty的单词以后就可以设置一些简单的数学问题4+8=？
等，还可以通过电脑操作的方法跟英语教材中的教学资源有机整合，从而服务于我们的教学中，或是作业中。
根据以上类别我们应该在布置作业是进行分层设计。
三、分层作业的定义和在实践中的运用
分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展：
优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；
中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；
而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。
叶澜教授说：
“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中"
差异性"
的主要含义。
”这种差异表现在个体的智力因素、能力和个人学习兴趣、习惯等非智力因素上。
不可否认，每个学生之间都会存在智力差异,智力相对差点的学生在平时的课堂学习中，学习相对吃力，表现在理解力较差、接受能力较慢、思维能力不太敏捷等。
比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背的很熟练了，有的学生连通读这篇课文都有困难。
当然，人的能力是多方面的，如有的学生思维敏捷；
有的学生擅长于形象的直观记忆；
而还有的学生则擅长于抽象的语言记忆；
另外的学生接受能力明显比于其他同学快。
兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的内容会记忆起来相对于不感兴趣的内容来要快得多。
“难者不会，会者不难！
”造成这种现象的原因，还必须考虑到学习习惯的差异。
学习习惯优良的学生，上课的时候听好教师讲的每一句话，并有良好的看书自学的能力。
学习习惯差，具体反应在态度差、懒散、松懈、无所谓等。
学生间存在的种种差异性就是分层作业的理论依据，为教师给每个学生布置符合其自身发展的作业指明了方向。
分层还以激励为原则，给学生以自主选择的机会，以尊重学生个人意愿为主，充分尊重每一个学生的主体地位。
并结合老师对学生情况的全面了解，恰如其分的选定“起跑线”，激发各类学生的求知欲望，让学生在树立克服困难的信心，使获得成功的学生再接再厉，使受到挫折的学生放下包袱，迎头赶上。
实践过程中笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层，学习程度较好的是A层，中等学生为B层，学习困难的学生为C层，A层和C层学生人数较少，B层为大多数，经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整。
根据“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”这一英语课程总目标，布置的小学生英语作业有书面作业和口头作业两类。
（一）根据学生的学习程度布置分层作业
1.书面作业：
可以分成识记类作业和练习类作业。
1）识记类作业：
我的做法是要求C层学生朗读、抄写识记内容,直至掌握。
B层学生除掌握识记内容外还要运用到语言中去，A层学生则还要拓展课外知识，积累词汇。
在教完每单元的Wonderland后，要求C层学生抄写新授内容三遍，并能背出所授句型，默出重点词组、句型，并不强求他们全部默出。
这样一来，C层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业，学习的劲头比以前足了，在课上默写时也只要求他们默写重点词组、句型。
实践证明这样比让他们把所有内容都默写效果好多了，他们的自信心也明显增强了。
对于此项作业B层学生的要求是抄写新授内容两遍，也必须背出所有句型，并能默出新授内容但允许他们犯些小错。
而对A层学生来讲他们对于新授知识的掌握较之C层、B层学生来要快得多，又容易得多，要求他们进行机械又费时的抄写就不是那么必要，但在默写时必须完全正确，不允许有任何瑕疵。
A层学生可以把抄写的省下的时间用于课外知识的拓展，如新教单词后，可以让学生通过查英语字典来了解这个单词的同意词、反义词、同音词、形近词等，通过与举一反三来积累词汇，增强他们的阅读能力。
２）练习类作业：
老师根据题目难易设计三套练习题,根据学生掌握知识的程度有选择地做题。
只有一套题的时候，有选择的给不同程度的学生操练。
C层学生做最基础的题目，确保基础知识的掌握，控制练习题的数量、降低难度，这样才不至于“吓退逃兵”，才不可能“知难而退”。
B层学生的练习题要确保基础知识牢固掌握的同时还要能够灵活运用，做到“下要保底，上不封顶”。
A层的根据学生的能力，能往前走就往前走，允许超纲，自选作业。
有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标，以发挥各自潜在的能力，寻找更广阔的发展空间。
在练习的设置上重“质”不重“量”，对基础型的题目要求全体学生，特别是C层学生做好。
对教材一般要求的典型习题，要求A、B层学生，特别是B层的学生做好；
对要求较高的灵活型、综合型练习，重点要求A层学生去做，鼓励B层学生去尝试。
评改作业时，不能只是打“×
”或“√”，还要因人而异地给予适当的评语。
2、口语类作业：
我要求C层学生听读教材磁带，直至熟练，B层学生除听读教材录音，还要对课文进行模仿复述。
A层同学在掌握教材内容的同时，读一些小故事，听读简单的英语广播、收集英语资料、进行简单的英语演讲。
如在教了5AUnit2GrandTheatre后,我设计了这么三种作业，对于C层学生，要求他们默写出这封信的内容，模仿课文录音朗读课文，并将自己的朗读灌制磁带，第二天交磁带给老师。
B层同学要求他们默写出这封信，并能仿写一封有关介绍自己家庭的信给老师、朋友。
A层学生要求他们到课外寻找有关英语书信来进行阅读，并通过查英语字典积累单词，第二天课内向全班同学讲你阅读的信件，老师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习。
这次作业得到了学生和家长的认同，充分发挥了学生的主观能动性，对口头作业敷衍了事的现象大有改善，当老师播放学生录音时，学生屏息而听，激动不已，老师适时做语音、语调的点评，C层同学自信心倍增，那些没有录音的A、B层学生都想试试自己的语音。
B层学生把自己写的信寄给老师或好朋友，老师收到信件后在课堂上朗读他们的信，并对信的内容进行点评，对他们的闪光点给予充分的肯定。
A层学生与其他同学一起分享他们的故事，生动有趣，引人入胜，教师则利用学生提供的情景故事，教授新单词，层层推进，不知不觉中，老师布置的分层口头作业使得每个学生向着更深更高的层次发展，同时语言学习也得到了提高和升华。
（二）建立分层互助的学习小组
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：
“要改变机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”要促进学生的发展，上海市英语课程标准指出“课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。
”在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视和调节，同时也十分需要小组的合作。
从年龄特点上分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。
因此在给学生分层的同时我也把ABC三层的学生有机的结合在一起，建立伙伴式的学习关系。
1.稳定型的学习小组：
把班中的学生分为五个学习小组，每组中有A层学生两个、B层学生四个和两个C层学生。
课上小组学习时可以让A层学生帮助其他组员梳理新知。
课后BC层的学生遇到不懂的地方可以随时请教小组中的A层学生。
C层学生遇到困难时B层学生也可以对他们进行帮助。
这样在教同学的过程中自己的知识又得到了一次巩固，看到同学学会时他的那份成功后的喜悦之情也油然而生；
而被教的同学在他的点拨之下学会了新知，学英语的劲头就更足了。
我还让每个小组进行公平竞争，小组中谁默写满分了可以为小组加分、谁练习满分了可以加分、谁进步大了可以加分，甚至课上谁最认真也能加分。
每个星期进行评比，学生间形成了良好的小组合作学习氛围，学生之间积极互动关系建立得十分协调，每个组中各层次的学生都尽力发挥自己的潜能，努力为小组加分。
获胜的小组不仅能得到口头表扬，并可以在下周免做一些作业。
2.根据居住地划分的学习小组：
学校里生活在一个小区的同学还不少，同学们在回家路上用英语进行一些简单的交流，比如谈谈天气、心情、服饰、学校里的新鲜事及相关的话题：
What’stheweatherliketoday?
Howdoyoufeeltoday?
Howareyou?
Whichsubjectdoyoulikebest?
DoyoulikeEnglish?
通过这种形式，学生的口语能力不断提高，兴趣也随之增强。
每逢寒暑假，住得近的学生们便可以聚在一起举办几次英语Party，在party中学生表演英语小品，唱英语歌，跳起舞，尽情享受。
3.自由组合式的学习小组：
这种学习小组带有随机性，可以让学生自由组合。
比如上学路上，学生主动和老师打打招呼，同学之间打打招呼，尽管只是一个简单的问候“Goodmorning,…”“Howareyoutoday?
”…但是，这充分地表达了学生运用英语的积极性、自觉性以及说英语的勇气。
再比如有些学生过生日的时候会邀请一些同学到家里作客，我要求学生们先去了解西方相关的生日习俗和过程，同时准备好祝福的话语。
同学们一起唱“HappyBirthday.”点上蜡烛“lightthecandles”许愿“makeawish”吹蜡烛“blow”切蛋糕“cutthecake”送生日礼物“Here’sa…..foryou.Iwishyou….”学生轻松学会了相关的生活用语，同时又吃到了美味的蛋糕。
这就真正体现了小学英语在学中用，在用中学的教学理念。
学校组织学生观看《哈利.波特》的电影，学生回家后用英语评论哈利.波特WhatdoyouthinkofHarryPotter?
He’sabraveboy.He’sgreat.Ilovehim…。
双休日约上几个好朋友一起去超市购物，Iwantanewpencilcase.Thisoneisnice.Butit’sdear.Thatoneischeapandnice.Ilikethatone.同学们抓住一切机会说英语。
这促进了学生的互相沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独说英语更有吸引力。
同时弥补了课堂上交流、表演时间的不足。
学生组成小组，可以相互协调，自由交流，表达见解。
有了相应的分层措施，那么我们应当怎么来评价我们的分层作业呢？
五、分层作业的评价
在作业的批改过程中及时了解学生达到分层目标的情况，进行分层评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。
评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；
前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。
1.根据学生的差异，及分层的目标进行评价。
作业的评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。
为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。
首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：
对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；
对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；
对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
2.分层作业的评价以激励为主，即要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。
热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。
分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。
尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯。
评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。
让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
3.其次，在分层作业的评价过程中，要为不同层次的学生指明努力的方向。
要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。
六、实施分层作业后的教学效果
（一）对英语学习的信心得到增强，形成良好的学习心态。
英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。
采用分层作业的方法，依据学生个性差异的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。
老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。
我班的小秦同学以前每次教了Grandtheatre后她总是愁眉苦脸，对第二天要默出长篇课文她十分恐惧，一点信心也没有，第二天的默写非常糟糕，时间一长她对学英语越来越不感兴趣，成绩也越来越糟，每次都只徘徊在三四十分左右。
有一次教完课文后，我把她叫到身边，问她原因。
她觉得自己能力有限，对整课课文的默写是心有余而力不足，有时就索性不背了。
我当天就帮她书上划了些重点的词组、句子，让她就默出划出的内容就行了。
她瞪大了眼睛不敢相信，我微笑着点头。
第二天别人默课文时就让她默写所划内容，虽然还是错了一点点，但我还是当众表扬了她，从来都是眉头紧锁的她，露出发自心底的醉人的笑容，那双眼睛也会发出自信的光芒。
从此她对学习英语的态度转变了，成绩也逐步提高了，本次期中考试她取得了七十多分，我也及时肯定她取得的好成绩，并希望她再接再厉，继续努力。
因此，分层作业在教学中能较好地照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，形成了良好的学习心态。
（二）、有利于学生学习习惯和学习能力的培养
在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。
因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。
分层作业充分体现了素质教
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