小学语文作文教学设计研究课题开题报告1Word格式.docx

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课题组负责人马令娜及课题组成员马红敏、张修峰、吕小平、

李慧敏、齐素君。

二、开题报告要点：

题目；

问题的提出，研究的意义；

核心概念界定；

国内外相

关研究文献综述；

研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；

研

究方法；

组织分工；

研究进度安排与阶段性成果；

经费分配和保障措施；

主要参

考文献等。

要求具体明确，可操作，限5000字以内。

（可加页）

一、题目：

《小学语文作文教学研究》（[2017]HL0221021）

二、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）

（一）问题的提出

在当前素质教育的研讨下，新课标明确指出：

“学生作文要从内容入手。

”“应

引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”小学生作文就是练习把自己看到

的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。

但是，长期

以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作

──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成这样的后果：

学生

不会下笔，无话可说。

可见，这种传统的该课题针对以上问题进行研究，创设情境，以增强学生写作的兴趣,鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋.充分体现学生的主体性。

（二）研究的价值（理论意义和实践意义）

（二）理论意义：

（1）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能

吸引学生,学生也就不会乐意去写.。

这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制

约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件

促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用游戏来创设情境；

可以利用生动的表演创

设情境；

还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有

应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

学生有了自己的亲身感

受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

（2）注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。

放胆表达，拓展创新思维空间。

所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习

作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定

字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，

自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。

让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说

学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作

时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，

至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。

指导时要做到有的放矢。

只有

这样，学生的习作才会有真情实感。

（三）实践意义：

该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导

性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的

培养等。

让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。

创设情境的作文教学可以极大提高学生的写作兴趣，使学生表达的是自己

的真情实感。

创设情境的方法有很多，可以利用音像创设情境；

可以利用图片创

可以利用语言创设情境；

可以利用作品欣赏来创设情境；

可以利用游戏

来创设情境；

可以利用生动的表演创设情境；

还可以利用大自然的景物创设情境

等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为

最终目的。

例如利用游戏创设情境。

由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极

主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，

自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，

不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较

生动。

三、核心概念的界定

新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。

新课程标准对

小学三至五年级提出的写作要求是：

关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物

的习惯，及时记录下所见所闻所感；

写熟悉的人、事物，抒发自己的真实感情，

能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。

新课标在《教学

建议》中也强调：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导

学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养观察、思

考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套

话。

瑞士心理学家皮亚杰认为：

“人对外界的认识之最初的中介就是活动。

”“教

育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、

发明和发现。

”

情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然

生成’。

学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就

表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给

教师评分，接受老师的圈圈点点。

学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努

力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让

作文真正成为学生的需要。

四、国内外相关研究文献综述

著名语文学家吕淑湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的

现象。

为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。

国内的教

育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的

序列作文；

周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出

生活作文等等。

这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价

值。

江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，

即在观察情境的基础上指导学生写作。

深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文

教学模式等。

五、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点

（一）研究目标

1.让学生喜欢作文教学，让学生在不知不觉中进入作文情境，不觉得作文是一

种心理负担，而是一种愉悦的事情，积极地去表达，解决心理恐惧的问题。

2.真正实现个性化的表达，在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、

“自然表达”。

学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。

3.使教师不再为教作文发愁。

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通

病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书

面言语生成的自然规律的。

因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须

对学生的作文进行精批细改。

于是教师就不会感觉教作文很累。

相反，学生们充

满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为

一种快乐。

（二）研究内容

1.生活体验

a、走进自然生活。

远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。

学生有

意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；

观赏蔷薇色的春天，玫瑰

色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天⋯⋯触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，

培养他们的情趣。

b、家园生活。

开展"

有趣的家庭聚会"

"

假如我是妈妈"

“家庭大扫除”等家

庭活动,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.

c、校园生活。

举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进

行升旗仪式，设立小小辩论会等。

接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，

了解科技成果，体验巨大的科研力量。

d、社会生活。

走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，

扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。

接触各行各业的劳动者，调查访问。

2、扮演体验。

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进

入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

3、实物演示。

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一

特定的情景。

如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

4、图画拼凑。

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，

这样既发展了智力，又培养了创造能力。

以上四种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源

头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、

思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”

为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

（三）研究的重点、难点

让学生爱上作文，保持学生的作文兴趣，解决学生的作文依赖性问题，发展

求异思维，指导成篇作文的语言组织，在实践中运用作文。

（四）研究的创新点

以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，创设情境，激发学生习作

的兴趣。

六、研究方法

研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检

测与情境法，行动研究法等研究方法。

1、整体研究以行动研究法为主。

探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员

调查；

实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推

进；

结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经

验，总结升华经验，形成系统理论。

七、组织分工

课题组成员都是一线教师，对本课题涉及内容有研究能力，并且有充裕的时

间来完成课题研究。

1.马令娜，课题组主持人，负责课题总体管理，制定计划，对组员进行分工，

组织各种研究活动。

2.张修峰，课题组组员，负责收集、整理相关数据，同时负责《探究情景体

验在小学作文教学中的实践》的论文撰写工作，负责中期研究报告的撰写工作。

3.马红敏，课题组组员，负责本课题中《小学情境作文教学策略探究》的研

究。

4.吕小平，课题组组员，负责查找相关的文献资料，提供本课题的理论依据。

整理汇总各种资料，负责本课题中结题报告撰写工作。

5.齐素君，课题组组员，负责说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照

一定顺序进行口头写作练习）

6.李慧敏，课题组组员，负责《结题报告书》

八、研究进度安排与阶段性成果

（一）研究进度安排

（1）2017年6月—2017年7月宣传准备阶段。

通过教研活动、会议，宣传课题。

讨论制定调查内容，做好理论学习准备工

作。

（2）2017年7月—2017年9月理论学习阶段。

学生在教师引导下学习各名家作文体系，明白作文写作的重要意义和深远影

响。

教师做好研究体系方案制定，对本次课题研究做好计划。

（3）2016年9月—2016年12月调查分析阶段。

学生作文写作现状调查和学校课堂作文教学现状的调查，对数据整理，了解

现状，分析成因，写出作文写作现状的调查报告和学校写作教学现状的调查报告。

通过有关的理论学习，转变教师的观念，使教师对“要我写”变为“我要写”，“我

要写”变为“我乐写”的重要性和必要性形成共识。

同时，研究设计具体实施方

案。

（4）、2017年12月—2018年3月方案实施阶段。

通过对比实验，做好记录，

随时调控。

教导处做好测评工作，构建优化作文教学评价体系。

（5）2018年4月—2018年6月结题。

后期总结，有关专家鉴定、论证，编

辑成册。

（二）阶段性成果

本课题拟于2018年4月进行课题鉴定，并提交论文：

（1）《探究情景体验在小学作文教学中的实践》负责人张修峰.

（2）《小学情境作文教学策略探究》负责人马红敏.

（3）《中期报告书》负责人吕小平.

（4）《结题报告书》负责人齐素君、李慧敏.

九、经费分配和保障措施

课题经费保障：

课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。

保证开题

报告、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证参加课题组的教师外出学习、

教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如

期支付。

十、主要参考文献

［1］《语文教学心理学》《小学教育科学研究》

［2］《发展与创新教育课题研究资料汇编》第二辑

［3］《语文新课程标准》

课题主持人签名：

年月日

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见

和建议，限1000字以内。

评议专家组签名：

四、重要变更：

侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计

划调整，限1000字左右。

五、所在单位教科研管理部门意见

教科研管理部门盖章（滑县教研室）

收到立项通知书后两个月内，请将此报告（1份，加盖单位公章）上交中心校或

局属学校，中心校或局属学校交至滑县教体局教研室课题管理办公室（503室），

同时上交电子版